生態學習觀對初中英語課堂有效性的啟示

張曉潔

（云南師范大學外國語學院，云南昆明 650500）

1 引言

《義務教育英語課程標準》（2017年版）規定：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性的雙重性質。就工具性而言，英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務；就人文性而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀。”[1]現階段的初中英語教學做到了英語課程的工具性對于學生的要求，大量的訓練學生聽，說，讀，寫，譯等各方面的實用技能，也確實起到了一定成效，很大程度上提高了學生在聽，說，讀，寫的基本能力。但是過分關注英語學科的工具性性質，就會忽視其人文性，忽視學生的情感態度，文化意識和價值觀的發展。本文以生態學習為背景，試圖找到初中英語課堂教學存在的問題，并提出問題的解決策略，以提高英語課堂教學的趣味性，有效性。

2 對生態學習概念的界定

“生態學”最早由德國生物學家海克爾（Haeckel）于1866年提出來，它主要研究生物體與生物環境之間的關系[2]，廣泛被個學科所采用，并衍生出教育生態學。在教育領域，生態學習觀以生態意識為首要原則，強調的是個體與共同體在學習過程中相互貢獻，相互塑造。生態學習觀研究的是教育主體（教師與學生）及其相互作用的環境，包括課堂物理環境，如教室的布置，課桌擺放等，也包括課堂人文環境，如班風，學風，教風，班級紀律等，因此，生態學習觀認為，學習不僅是一種認識活動，也是一種社會性的交往實踐和返觀自我的反思性實踐[3]。在傳統的英語課堂，學生很少甚至是拒絕開口說英語，教師把教學重點放在了語法，詞匯，語篇等基礎知識，基本技能上，導致學生個體的不平衡發展。生態學習觀以整體的視角，關注學生全面發展，以學生為中心，滿足學生發展需求，讓英語課堂教學更加有效，更加多姿多彩。

3 初中英語課堂存在的問題

3.1 教師授課方式單一

學生的英語學習興趣和學習質量都會受到教師講課方式的影響。然而，調查發現，某些初中老師大都是老師站在講臺上滔滔不絕的講，并未在學生間走動，忽略了所傳授的知識點學生是否理解了這一關鍵步驟。如果只是教師一味的自己講給自己聽，不和學生們互動，這樣就缺少了來自學生的反饋，所以英語課堂教學的有效性也就無從談起了。長此以往，學生英語學習動機降低，學習效率不高，要想提高英語課堂教學的有效性更是難上加難。

3.2 學生學習興趣不高

興趣是最好的老師。在英語課上，如果學生失去學習英語的興趣，老師就會被孤立，學生就會被動接受，學生就不能夠把教師講授的知識主動地融入到自己的知識體系中去，這樣也就造成了教師傳遞的知識與學生實際學到的知識的斷層與脫節。所以培養學生英語學習的興趣也是至關重要的，也有利于提高英語課堂教學的有效性。

3.3 小組學習效率偏低

小組是初中英語課堂教學的重要環節。一些英語教師也意識到了教學方式存在的問題，于是采用小組學習的模式。但老師在分組及實際的操作中效果不理想。教師把學習程度好的分在一組，把學習水平低的分在一組。這樣在做學習交流活動時，程度好的越來越好，程度稍差的因缺少學習水平高的學生的指導，就變得越來越差。長此以往，學生就會放棄學習英語。在小組學習的過程中，如果教師不觀察學生的學習情況，就很難把握學生學習的進度，這樣也不利于英語課堂教學有效性的提高。

4 提高初中英語課堂有效性的策略

4.1 教學方法多樣化

在生態學習觀指導下，教師不再一味的灌輸知識，而是考慮學生的發展需要，因材施教，用啟發的方法一步步引導學生。 孔子的啟發式教學和蘇格拉底的“產婆術”都提倡在教學前讓學生先思考，適時再進行啟發，如果學生未能用適當言辭表達出來，就去開導他。此外，由于學生的個性特點和個別差異，有的學生擅長語法，有的學生愛好語音，所以教師要了解學生的學習特點和個別差異，有針對性地教學。

4.2 關注學生情感

過去的英語課堂教學過于注重書本知識，重視學生掌握英語的基本知識和基本技能，忽視了學生的情感態度和文化意識的培養。生態學習觀重視學生本位，關注學生的全面發展，讓學生成長為課堂中的主人，成長為一個有知識，有溫度的人。只有學生體會到了來自教師情感上的關注，才會真正得受到關注和激勵，這樣學生才會主動地獲取并探索知識，提高學生主動性，積極性，促使學生能動地參與到課堂。比如，初中生在學習“Ask for advice”的相關知識時，教師可以采用課堂話題討論“What do you think of the skirt?I will have an interview,so I am quite nervous.Could you please give me some suggestions?”這些都是關于詢問對方意見和建議等的基本話題，與日常生活緊密相關，通過課堂的情景設計，學生能夠迅速回答給出建議。這些回答都是簡短具體的日常交際用語，不用花費更多的時間去組織語言表達，更容易激發學生學習興趣，體會成就感，提高自信心。再比如，教師在講解英語中的顏色，動物時，如果僅僅是簡單機械地告訴學生“red” 是“紅色”, “dog”是“狗”，就會使課堂陷入枯燥無味，學生失去興趣。介紹這些顏色和動物在中國，在西方英語國家分別代表什么含義，可以讓學生了解不同國家的文化，開闊國際視野，增強學生的文化意識。

4.3 提高小組學習效率

生態學習強調學生與學生之間，教師與學生之間，師生與課堂環境之間和諧相處。小組學習可以擴展學習空間，豐富學習手段，但是不合理的學習小組分配勢必會影響小組學習效率，降低英語課堂教學的有效性。教師作為學生學習的引路人，有必要也有義務讓學生成為課堂的主人。教師在進行分組時要保證每個組的成員都有高中低三個層次的學生，有利于小組公平競爭；小組學習中教師并不是放任課堂而不管，教師在小組學習之前要教給學生討論的方法，提出有思考價值的問題，并把小組討論的要求，作用告訴學生，做到有目的地教學。

5 結語

初中英語教師在進行課堂教學要以生態學習觀為指導，注重教學方法多樣化，多種手段教學，重視對學生的情感和文化意識的關注，轉變教師角色，以學生為課堂主體，進行有針對性的教學，以激發學生學習動機，提高學生學習興趣，踴躍參與課堂，營造良好的課堂氛圍，從而提高初中英語課堂教學的有效性。