高職體育游戲教學改革研究綜述

□ 曾習文 周楊 李雯（岳陽職業技術學院公共課部 湖南 岳陽 414000）

1、體育游戲的研究

游戲起源于人的社會生活。游戲作為人類社會文明伴生物，作為一種既定的存在，一直沿襲至當今社會生活。因此，人類文化現象在本質上是和游戲不可分割的。荷蘭語言與歷史學家赫伊津哈認為，人就是游戲的人，人類整個文明的發展都有游戲的基因滲透其中。

體育游戲是游戲的一個分支，體育游戲的產生和發展，不是偶然現象，廣義的體育游戲是人類所特有的一種文化行為，是“帶有一定的文化功能和健身、娛樂目的的運動意義的運動游戲”。狹義的體育游戲，則是體育課上或民間活動中的體育娛樂方式，一種能讓學生身心運動起來的游戲式。體育游戲除了基本屬性之外，還有人類的生存需要和文化傳承的需要，是人類文化的一種進步。體育游戲有效地激發學生學習的積極性和主動性，是提高體育教學效果的正確途徑。體育游戲作為一種靈活的教學方式，可以將枯燥單調的體育訓練化作充滿趣味性的游戲過程，這對改善體育教學效果起著無法替代的作用。

國外在體育游戲教學方面也有不少有影響的研究成果。美國著名教育家杜威指出：教育及生活，學校及社會。他提倡“從做中學”的教學方法，其核心在于教學活動應以學生的興趣為出發點，充分體現學生在教學活動中的主體性。赫伊津哈則認為人的一切活動都具有與游戲性質，人類創造的文化也都有游戲的基因。所以說，就學校體育活動的本質而言，也必然存在游戲的成分或性質。在體育課、課外體育活動以及體育比賽等基本形式的活動中，存在的游戲基因顯而易見，甚至于它就是游戲。

英國的體育歷來把游戲和競技作為傳統教學，這對發展學生的個性和能力均有積極的推動作用。在課程的內容方面，英國尋求多樣性與統一性的協調，英國的體育課程按照學生的年齡分段，又根據學校的特點以及學生的需要、態度、能力、興趣的不同，實施多樣化的課程，在課程的多樣化和統一性方面要求協調，從而幫助學生在運動中獲得成就感和形成對自己積極的態度，增強社會交往能力，如合作、責任感、積極參與、誠實和團隊精神等，促進學生的和諧發展。

日本體育教學改革發展中經歷了學習探索時期、自主發展時期和深化改革時期。其中“快樂體育論”在日本的學校體育界影響最大，主張把體育運動在學校體育教學過程中讓學生體驗運動的樂趣，尊重學生的自主性和自發性。

美國在20世紀70年代課程改革的主導是人本主義課程。由湯姆·邁肯茲提出的健身體育教育模式不僅重視現在學生參加體育活動，而且重視培養學生終身參加體育活動。

2、體育課程與教學研究

美國體育教育學家穆斯卡·莫斯頓在《體育教學》中總結了當時較流行的體育教學模式的基礎上，提出了從以教師為中心到以學生為中心過渡的體育教學新模式，通過豐富多彩的體育活動得到實施推廣。

我國有研究者提出，學校體育要樹立“健康第一”的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。根據綱要的指導思想和高職教育的特點，高職院校體育課程教學改革應淡化競技，服務專業，重在健身，以培養學生的終身體育意識和能力為目標，使體育教學盡快適應培養新世紀人才的需要。學校體育是全民健身計劃的組成部分，屬于群眾體育，是為勞動者和專門人才打好身體健康的物質基礎，使他們在各自的生活和工作崗位上能夠愉快地生活、精神飽滿地工作,這是學校體育教學的任務，也是學校體育課程改革必須遵循的原則。

3、高職體育教學改革研究

周務農等人針對現階段我國高職體育課程普遍存在的問題，論述了堅持“健康第一”、“終身體育”和“職業特色”的三維價值取向來構建高職體育課程體系的意義，并提出了基于三維視角的高職體育課程體系構建框架。胡茵針對高職體育課程改革存在的問題，提出了應將“陽光體育運動”理念納入高職體育課程改革，突出職業特點，從滿足學生體育需求，增強學生體質健康出發，構建適合高職院校培養目標的體育課程新模式。傅強等人以自我為中介分析了校園體育文化與社會適應能力的關系。張麗莎認為在高職院校體育課程教學中融入時尚健身操，使教學形式活潑、教學內容多元化，即迎合了體育社會化的需求，也是實現快樂體育的有力途徑。傅強分析了服務于學生職業生涯發展和職業崗位對體質和體能素養的要求，認為只有將三者有機結合，并自覺融入課程體系的構建之中，才能順利實現高職體育教學的目標，才能有效服務學生終身身心健康成長和職業生涯發展。李儀對構建以社會服務價值取向為前提、體育技能學習與文化素養發展為條件、學生身心健康與和諧發展為目的的高職院校體育課程價值取向結構具有重要的理論意義。

4、體育游戲與教學研究

作為高職教育的重要組成部分，高職體育也應該與高職教育鮮明的職業定向性特點相吻合。突出職業特色應該成為高職體育教學改革的核心。體育游戲不僅是體育教學的主要內容之一，也是學生課余鍛煉的主要內容。教學中運用好體育游戲既可以起到鍛煉身體的效果，也可以培養學生終身鍛煉身體的方法。讓體育課走出學校運動場，與學生的課余活動、家庭和社區生活結合起來，利用一切可以利用的資源，是現代體育課程發展的必然要求。王利國等人從游戲的角度理解學校體育，規則與競爭是其普遍存在的關系范疇，根據不同年齡群體和不同活動目的合理調控游戲范式的規則性與競爭性，能夠在不同層次和不同目的的選擇中合理發揮學校體育的多種育人功能。黃忠輝認為體育游戲作為一種靈活而科學的教學方式，具有趣味性、靈活性、競爭性、團隊性和指向性等特點。可以集中學生的注意力、提高學生的興奮度、充分調動學生的積極性和主動性、減少學生運動的損傷。體育游戲為了區別于普通游戲，必須嚴格遵循以教育為主、教師引導、安全第一、提高素質和激發創造等原則。在體育教學過程中，體育游戲的運用要突出全方位、貫穿全過程，滲透到體育教學的每一個環節和過程，包括體育游戲在準備活動、基本技能教學、身體素質練習以及整理活動中的運用。

于貴身認為：體育游戲在學生的成長過程中起著重要的作用。在體育教學中，教師正確運用體育游戲可以達到事半功倍的教學效果。體育游戲可以促進學生的身體健康成長，提升學生的心理健康水平，提高學生的社會適應能力。

袁海強，朱慧芳通過文獻資料法、專家訪談法并結合多年實踐經驗，發現體育教育中存在的主要問題：課程開設的適應性不強,師資隊伍素質上的差距,理論教學、教學方法方面滯后等對體育教學中運用體育游戲的問題作理性探討，在體育教學中如何選擇、運用體育游戲和運用過程中所要注意的事項，以求更好地發揮體育游戲的價值和效用，為體育教學服務。胡靖平對高職院校的體育課程改革與發展的歷程進行了回顧，并深入分析了高職院校的體育課程的現狀與問題，在此基礎上，為高職院校的體育課程改革提供思路。結果顯示：高職院校的體育課程改革與發展起步較晚，并經歷了三個不同的時期；高職院校體育課程的問題表現為：（1）高職院校體育課程目標與人才培養目標不能對接；（2）高職院校體育課程內容與方法缺乏針對性、職業性與實用性；（3）缺乏符合高職院校特色的體育教材；（4）體育文化與健身知識的匱乏；（5）體育教學評價單一。同時，提出了高職院校體育課程改革方案:重構目標、重組內容、拓展方法、多元評價、豐富資源等。

從現有的研究成果看，高職體育、體育游戲的研究都取得了較為豐碩的成果，理論研究的深度與實踐探索的廣泛性也能為我們提供很好的啟示。但是，存在以下幾個方面的不足：一是對高職體育如何服務學生職業生涯的發展的探索尚未見成熟的成果，有待深入研究；二是對高職體育實施游戲教學缺乏全面而細致的分析；三是對高職體育課程體系建構與教學方式改革缺乏有針對性的理論成果與實踐總結。因此，怎樣將體育游戲充分的融入到體育教學中，激發高職學生對體育的學習興趣，從而推動高職體育教學改革進程具有理論與實踐的雙重意義。為此，我們在進行公共基礎體育教育的基礎上，應圍繞職業特征來開發一些適應學生所學專業和未來職業所需的特色職業體育課程，對學生進行職業性體育教育，發展現代職業勞動所需要的身體素質、心理素質、自我保健能力和終身體育鍛煉能力等，以提高學生的職業體能和職業適應。服務于學生職業生涯發展和職業崗位對體質和體能素養的要求，只有將三者有機結合，并自覺融入課程體系的構建之中，才能順利實現高職體育教學的目標，才能有效服務學生終身身心健康成長和職業生涯發展。