“互聯網+”時代下對中國高校微課的思考

陳明秀，王奇

（1.東北師范大學人文學院，吉林長春 130117；2.長春大學，吉林長春 130022）

高校作為傳授知識的高級學府，肩負著使學生獲得專業的知識，開闊的視野，個性的發展，能力潛力的進一步開發等責任。在“互聯網+”高速發展的時代，學生獲得信息的渠道不斷增多，微博、微信、博客等社會交流軟件風靡校園。因此，這就要求我們高校的教育也要緊隨時代的腳步，要具有教育形式多樣，教育模式改革，教育方法創新等特性，使學生被動學習變成主動學習，激發其自身學習潛力。微課是一陣風，一只狼，還是教育發展必經的過程，“互聯網+”時代下，教育能否獨善其身，針對微課的本真面目，還要從這個“舶來品”在國外產生并流行的背景原因說起。國外微課視頻資源的開發和應用從開始貫徹政府教育政策為切入口，逐漸由政府投入過渡到學術機構和專家團隊的自主創新引領應用，通過輻射帶動社會公益資金的投入，基于維基功能的微課視頻庫共享管理機制最后向多元化、學科化的發展方向找到了未來的出路[1]。從中我們可以看出，微課在國外無論是政府投入還是社會資助最終的著眼點都是為了幫助教師提升教學能力，幫助學生提高他們的學習效果，實現高效學習。

1 對微課價值的幾點認識

國內學者普遍認同微課具有短、小、精悍特點，短指的是微課視頻的時長短，以10min左右為益，小指的是微課視頻的大小，占用空間小，有助于移動學習和在線學習，精悍指的是微課視頻內容簡潔精煉。從表象上看，微課具有短、小、精悍的特點，從深層次看，微課的真正價值在于以學習者為中心，挖掘學習者自身主動學習的內動力，通過碎片化的知識塊，激發學生的創造能力。

1.1 前提是以學習者為中心

微課實現了受教育者可以不受地域限制有選擇的學習，因此，微課設計必須要求以學習者為中心，針對學習者學習特點，學習習慣，學習能力，學習目的開發等能被學習者樂于接受的課程，選擇權在學習者手中，課程是開放性的。除此之外，在課程設計、主題選擇、方法設定、視頻錄制過程中，也要兼具挑戰性和趣味性，學習是不斷攀登高峰的過程，過程中有驚喜、有感動，有思考、有成就。

1.2 核心驅動是學生主動去學習探索

無論是傳統課堂還是微課課程，持續有效的學習才會最終實現受教育者受益，這對微課課堂無外乎提出了更高水平的要求，在沒有教師的一直督促下，去實現學習者能夠堅持自學，本質上要求微課課程要能激發學生的內在主動學習潛質，培養學習的積極性，這也是網絡課程開發的關鍵點和難點，但也是網絡課程存在的真正價值所在，因此，微課課程中學習者學習長效驅動力研究是不可忽略的。

1.3 落腳點在碎片化的知識塊

若干微課相加是否就構成慕課？答案是否定的，微課的真正價值在于把重要或難于理解的知識點制作成一個知識塊，借助多媒體技術在課堂或課后移動終端上使用，知識塊的內容相比傳統課堂教學內容更具吸引力和完整性，知識塊不但有利于學生課堂上更好地理解知識點，而且有助于學生課后復習，提高學習效率和效果。慕課是優質教學資源向大眾開放的網絡課程，如果把微課比喻成人的眼睛，那么慕課就是整個人體，慕課其真正價值在于打破教育的地域限制，實現教育公平和無界限。

2 國內高校微課發展中面臨的制約因素

國內對高校微課的研究始于2013年，主要關注以下三個焦點：一是高校微課設計、開發及評價分析；二是高校微課研究現狀及相關問題研究；三是微課具體的應用，主要是微課在某一門課程應用的研究，研究焦點仍然偏重沿襲、模仿對傳統課堂研究的方法，創新性不足。國內高校微課研究還處于探索階段，而且，目前高校中不少一線教師和相關部門對微課設計、開發與應用的目的不夠明確，不少微課作品的設計主要用于滿足微課比賽，抑或用于教師間的學習交流，對于為什么要設計和開發微課，應該如何使用微課，微課具體的建設與應用等方面，都沒有得到清晰的認識，分析原因主要來源于以下三個方面。

2.1 一線教師的情感困惑與糾結

一線教師的情感困惑與糾結主要來自三個方面，一方面，來自于自身的惰性，微課從設計到成型，需要教師投入大量時間和心血，最大的阻力來自對微課制作軟件不熟悉，如常見的錄屏軟件Camtasia Studio，老師們已經熟悉常用的Office軟件，對于再去新學一個軟件，內心是抵觸的。情感困惑與糾結另一方面來自對別人錄制好的微課的抵制，不愿意在課堂上或課后推薦學生觀看其它比自己講得好的老師的微課，因為自尊心承受不了，會覺得自己在學生心中的威信會受到影響。情感困惑與糾結第三方面來自對微課的恐懼，微課會不會讓教師下崗，教師把自己多年的知識積淀用微課記錄下來，并可被重復利用，抑或說網絡上現存的其它高校的優秀的微課作品比自己講得要好，如果實現微課共享，那么自己的教師崗位會不會受到威脅。從以上三個方面來看，一線教師從情感上并未接受微課，對微課制作和應用的主觀能動性不強。

2.2 微課并未實際用于教學

作為舶來品的微課，在國外的使用范圍廣泛，已經融入到日常教學當中，教學效果顯著，而國內對于微課的建設和應用，更多地停留在微課比賽上，并未實際用于教學，而且缺少對微課實踐與應用過程的管理與研究，如何以教學需求來引導微課建設的有序發展，如何處理國內微課發展過程中存在的問題，“互聯網+”時代下高校如何緊跟時代發展，開展微課建設，并加強實踐應用，深化高等教學改革，這些關鍵問題都亟待關注和解決。國外微課的發展離不開分享與公益這兩個關鍵詞，而國內微課的起點卻是功利的教學比賽，國內高校紛紛鼓勵教師開展微課錄制，為了評比、獲獎、評職、提高知名度，教師們選擇單打獨斗，這樣，微課只能算做一個比賽用的作品，單打獨斗的微課，往往勞民傷財，而且錄的不一定有效果，更談不上能夠讓學生受益。希望這只是微課改變高校教育“拋磚引玉”的一筆，而不是微課的終點。

2.3 強大傳統教學模式之慣性

教育的異化，是將工業流水線的生產方式延伸到學校人才培養的教育體系和學習方式中，在機械灌輸和標準化考試的教育“流水線”上，將無數充滿生命活力的年輕學子“制造”成整齊劃一的“標準件”，扼殺了其創造性和鮮活個性[3]。“流水線式”的教育模式已經在我國教育界沿襲許久，根深蒂固，學生如是，教師如是，高校如是。功利的教育缺失已經逐漸顯現，創造能力和創新能力的匱乏，是傳統教學模式的慣性產生的直接后果，然而這種慣性的強大離不開當今社會人才選拔、培養、任用密不可分的制度、政策和意識形態、社會心理[3]，阻礙教育進步的因素錯綜復雜。

3 微課發展——“互聯網+”時代下中國高等教育必經之路

有一個非常著名的教育哲學問題，即喬布斯之問，“20年來，IT這個行業幾乎改變了人類所涉及到的所有領域，為什么IT對教育的影響卻微乎其微，而且小的令人吃驚呢[3]。”喬布斯把這個疑問的答案留給我們去解答，時代正在從IT走向DT，“互聯網+”應育而生。“互聯網+”是通過互聯網的影響，創造一種新的健康的生活或學習方式，通過互聯網帶給人們行為方式的變革。然而，目前高校教育只能談得上“+互聯網”，我們只是把互聯網上的一些東西加到我們的課堂當中來，微課發展是“互聯網+”時代下中國高等教育必經之路，因為針對學習者的教育勢在必行，教育改革刻不容緩，雖然微課是未來教育發展的方向和趨勢，但不可能完全取代課堂教學，但微課的推行勢必會相應提升課堂教學的效果，未來是網絡課程和課堂教學并行發展的。

3.1 激發教師內在“授業解惑”的職業精神

如何排解一線教師的情感困惑與糾結，激發教師內在“授業解惑”的職業精神，提升教師對微課制作和應用的主觀能動性是我們首先要解決的關鍵問題。微課作為一種新生事物，在發展初期，需要多方面更多的支持。尤其是在政策上要給予鼓勵與認可，如在工作量核算、先進評選、職稱評定上要給予傾斜，從而促使大家更積極地錄制微課，應用微課。

這個問題解決了，便有利于微課真正有人用心在做，真正走進課堂，真正應用于實踐，強大傳統教學模式之慣性也便會慢慢瓦解，形成新的教學模式。除此之外，在研究教學方法的同時，更重要的是要研究學生是怎么學習的、學會的，這一點是非常重要的，傳統的行為主義學說，運用刺激——反射，這種傳統的學習方式慢慢的就會被摒棄，建構的這種學說，應該占到主導地位。

3.2 注重微課的課程教學設計

微課不僅僅是一項教學方法改革的工作，更是一項集“互聯網+”的構思、設計、實踐與應用的復雜系統工作。微課是學習者在自我學習目標的需求下，對課程視頻通過網絡學習的一種學習模式。可以看出微課的特色是生動的視頻播放，不是單一的文字或者圖片，而是一種直觀、富有感情色彩的微型視頻。因此，我們要充分利用這一課程的優勢，以主題的突出性、真實的情境化，資源的多樣性，案例的生動性，討論的熱烈性等特點，設計出短小精焊，信息量豐富，應用面廣的微視頻。

4 結語

如果說多媒體的使用是課堂教學的第一次飛躍，那么微課等互聯網教學資源不僅是課堂教學而且是教育史上的第二次飛躍，隨著微課等互聯網教學資源的不斷成長，教育的普及范圍將會沖破校園的地域制約，滿足不同人群對受教育的渴求，實現教育公平和資源共享，真正實現大眾的教育，“互聯網+”時代下中國高校微課建設與發展，將有助于提升高等教育對社會的貢獻，更好地完成其社會使命和歷史使命。

[1]吳秉健.國外微課資源開發和應用案例剖析[J].中小學信息技術教育,2013(4):23-26.

[2]孫月圣.中小學微課熱的追問與思考[J].當代教育科學,2015(4):42-46.

[3]桑新民,李曙華,謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰略解讀——在線課程新潮流的深層思考[J].開放教育研究,2013(3):30-41.