高中數學教學中預習自主學習模式的構建與實踐

黃龍江

（廣東省河源市河源中學，廣東河源 517000）

數學作為始終貫穿學生學科教育的重要學科之一，各學校應當將對其教學模式的改革與教學內容的擴充作為首要的教學任務，為社會輸送一批具有綜合素質的新人才。結合現行的《數學課程標準》可知，現階段高中數學教育比較注重培養學生自主探索、動手實踐與合作交流的學習能力。與初中數學教育不同，高中階段的數學內容具有更強的抽象性與邏輯性，學生在理解起來具有較大的難度。然而通過構建以 “自主學習”為主的課堂教學模式，教師可以引導學生進行自我認知與思考，在探索的過程中掌握數學概念與規律，提升自身對數學知識的掌握水平。因此可以說，構建與實踐預習自主學習的教學模式具有重要的實行意義。

1 高中數學的教學要求

高中數學作為一門工具學科，涵蓋的知識面較廣，如集中綜合了知識、方法、問題、符號等方面的學科內容，從內容的構成上來看具有較強的邏輯性與抽象性。就高中數學的教學實質而言，它屬于教與學相互協同的雙邊活動，基本上可以歸類為再創造的教學屬性。通過學習數學知識，人們的理性思維能力、審美意識與判斷能力能夠得到最大限度地提升。這就要求數學教師在實際的教學當中，不僅要向學生強調數學知識的內容，還需要向學生強調數學素質的內容[1]。

通俗地說，教師在教學的過程中不應該將教學重點僅僅投入在教學結果方面，還應該側重于關注知識的發生與發展過程，完成教與學相結合的教學工作。另外，在課堂的教學中，教師還應該注重聯系實際生活，突出數學學科的教學特點，為學生營造激發學習興趣的教學情境。在此基礎上，教師應該多多鼓勵學生進行動手實踐，強化自主探究能力與合作交流能力，從根本上提升學生的綜合素養水平，掌握和解決數學中的難題。

2 高中數學預習自主學習模式的構建過程

預習自主學習模式屬于課內外一體化安排的自主學習模式，主要是以學生自主學習為主要的教學軸心，在實際的教學中，要求教師應該重點突出學生的主體地位，給學生提供較多自主學習的機會，實現自我教育的過程[2]。

2.1 構建條件

高中生要想達到預習自主學習的探究意識和實踐能力，需要完成以下三個條件：第一，必須確保高中生的心理和理性思維水平達到一定的范圍標準。第二，高中生必須具備內在學習的動機，可以說這是完成預習自主學習的基礎條件。第三，高中生必須具備一定的學習基礎，對高中數學知識有一個大致的了解，并且掌握一定的學習策略。

2.2 注意要素

預習自主學習模式取得成功的關鍵在于教師需要充分地發揮好自身教學的主導作用，切實鞏固好學生的主體地位，且尊重學生個體之間存在的差異性，營造學生自主學習與自我完善的學習環境。為了達成這一目標要求，教師在構建與實踐預習自主學習模式的時候，需要注意以下幾點要素：

第一，布置的課前預習任務必須有明確的教學任務與相關要求，讓學生針對具體的教學目標進行預習，便于在實際的教學中可以有效地營造出融洽的學習氛圍，為學生主動思考與學習奠定夯實的基礎。與此同時，還可以為學生課后完成主動學習奠定夯實的基礎[3]。

第二，教師需要引導學生發現與探究數學學習中存在的難題類型及特點，培養學生發現問題與解決問題的意識，讓學生可以掌握好發現與解決問題的相關步驟，進而有效幫助學生走向自主學習的過程。

第三，教師要明確學生個體之間的差異性，根據掌握情況的不同，對部分學生進行因材施教，實現分層教學的要求。以此為基礎，積極地做好課內課外一體化的安排工作，讓學生根據教學內容有計劃地完成自我學習的任務[4]。

3 高中數學預習自主學習模式的實踐

3.1 結合題型特點，設計預習方案

在實際的教學當中，數學教師應該積極地結合本節課所講題型的特點，設計好課前預習問題，實現課內外一體化的安排要求，讓學生可以帶著問題及自身預習所得的知識進行課堂學習。從一定程度上來說，課前預習有助于學生掌握本節課的重難點，這就使得學生在真正投入課堂學習的時候，可以優化課內學習的流程，比較有利益學生掌握好本節課的知識內容。以《直線與方程》一課為例，教師可以讓學生事先地了解空間點、直線、平面之間的位置有什么關聯性，結合具體的定義與性質形成自己的思維意識，極大程度上會消除傳統被動學習的弊端，讓學生完成從“學會”到“會學”的轉變過程。

3.2 根據教材內容，拋出導向問題

在課堂的教學當中，教師應該注重引導學生對所處的數學世界進行探索，以具體的問題為導向，讓學生積極地參與到課堂的學習當中，并且在此過程中，教師人員應該根據教材內容，拋出具體的導向問題，讓學生完成自主思考與探索的學習過程。以《三角恒等變換》一課為例，在講述該課的時候，教師人員應該讓學生事先地掌握好兩角和與差的正弦、余弦與正切的公式內容，根據本節課的講述重點，向學生拋出如何利用公式的內容，對簡單的三角進行恒等變換，讓學生結合具體的問題，進行自主探究，必要時可以小組合作完成教學問題[5]。

3.3 參照教學提綱，利用課本資源教學

一般來說，課標教材與生活實際在實際結合的過程中，具備了趣味性強與探索性強的特點，尤其是對于數學教學而言。教師在實際教學中，應該積極地參照提綱。利用好課本資源，讓學生有意識地進行閱讀與思考，形成自主探究的好習慣。除此之外，教師應該在課后及時布置一些開放性的數學問題，讓學生進行研究，提高學生對于數學的解題能力。

4 結語

總而言之，現階段的高中數學教師應在實踐教學活動中吸取教訓，總結經驗，建立以學生為課堂主體的預習自主學習模式。需要注意的一點是，在實際的教學當中，教師要充分地尊重學生之間的個體差異性，做好因材施教的教學工作。另外，教師在課堂的教學中，必須積極地創設問題情境，向學生拋出問題，激發出學生對于數學學科自主學習與探究的積極性，進而有效地培養出學生對抽象事物的認知與邏輯思維能力，力爭營造出積極向上的課堂氛圍，從根本上提升學生的學習水平。

[1]王海燕,王小玲.高中數學教學中預習自主學習模式的構建與實踐[J].西部素質教育,2016,2(3):99，102.

[2]毛向明.高中數學學生自主探索法課堂教學模式的構建與實踐[J].課程教育研究,2016(30):159-160.

[3]陶健鈞.高中數學教學中預習自主學習模式的構建與實踐[J].好家長,2017(16):176.

[4]郭玉峰.高中數學課堂學生自主探索模式的構建與實踐[J].數理化解題研究,2016(2):6.

[5]聶曉紅.主體性教學法在高中數學教學中的模式構建與實踐探索[J].教師,2016(29):58-59.