淺談小學科學課培養核心素養的有效途徑

馮鳳英

（廣州市白云區竹料第二小學，廣東廣州 510545）

1 引發質疑猜想，培養興趣

教師要通過巧設懸念，引導學生將好奇心轉化為求知欲，繼而轉化為探究興趣。因此科學課的教學總是從問題的提出、推測、猜想等活動開始的，因為問題本身充滿變化、豐富多彩，容易引起懸念。在學生進行觀察、探究活動前，為他們創設一種情境，提出問題，讓他們進行討論、猜想，由猜想引出各種結論或爭議，從而激發他們的好奇心，引起他們學習的興趣和探個究竟的欲望。如：在學習《比較水的多少》一課，筆者出示了4瓶水，讓學生猜猜哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少？因為4個瓶子的大小不一，容量不同，里面裝的水的高度不同，學生較難分辨，猜想的結果都不一樣，由于意見不同，產生分歧，有了爭議后，就自然而然地產生想要用各種的辦法來證實自己的猜想是對的欲望。筆者順勢誘導,讓他們進行小組比賽,比一比哪個小組的辦法最好、最多，能準確比較出水的多少的。因為同學們都想證實自己的猜想是對的，所以探究的積極性非常高，對學習活動產生了濃厚的興趣，都能積極想辦法，做實驗，作記錄等，每個同學都能主動地參與到學習中。通過不同方法的比較，他們發現1號瓶的水最少，2號和4號瓶的水是一樣多，3號瓶的水是最多的。當答案被肯定后，猜對的同學都歡呼雀躍，學習的興趣在猜想驗證過程中有效地被激發出來。

2 引導觀察實驗，養成自主探究

自主探索是學習科學的重要方式，“親歷體驗”是每個學生成長過程必需的，讓學生在探索中發現問題，提出問題、解決問題，這樣學生就會倍增勇氣，積極思考，大膽質疑，最大限度地開發自身潛在的創造能力。學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。

觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門，敏銳的觀察力是創造思維的起步器。科學課的教學，我們經常要引導學生進行觀察發現，在一定的觀察積累上發現問題、分析問題，從而解決問題，而且學生經過自己對事物的觀察，有了較強的感性基礎，使接下來的探究將會更全面、更深入，學習的興趣就尤然而生。如：在學習《尋訪小動物》一課，筆者讓學生分小組到操場和生物園觀察，作一個調查記錄，同學們可積極了，在操場和生物園的每個角落細細尋找，仔細觀察，同學們觀察的形態各異，有的站著、有的蹲著、有的跪著、有的干脆趴在地上觀察，生怕驚動了小動物錯過觀察機會似的，非常專注投入。又如：在學習《蝸牛》一課，每個小組都弄回了大小不一的蝸牛，對蝸牛的身體、外殼、運動等作了全面、細致的觀察，在觀察中，每有一個發現，他們都顯得特別興奮，對于農村的孩子來說，蝸牛并不少見，但當他們通過仔細觀察、發現，認識到蝸牛的結構特征，運動方式等知識時，都會讓他們覺得格外新鮮，興趣甚濃。

在科學教學中，注重讓學生在實驗活動中，提高動手操作的能力，讓學生通過實驗去搜集有關事實，證明猜想，更讓他們積極、自主地提出探究問題和解決問題，從而進一步增強學生學習的興趣。如：在學習《我們的小纜車》一課，通過學生提書包、背書包、托書本等活動體驗，感受到物體都有一個向下的拉力或壓力，再由老師引導，他們很容易就理解了“重力”這個概念，然后通過小組合作進行拉力大小怎樣影響小纜車運動的實驗，由于學生在做實驗證明中，就像在玩一樣輕松，因此，同學們的參與積極性非常高，經過多次的反復實驗后，同學們就輕易發現：一定的拉力能夠使靜止的物體運動起來，拉力越大，物體運動得越快的結論。雖然對于結論還不能完整地概括，但在實驗的過程中，他們完全感受到拉力是怎樣影響運動的，不用老師說，也不用老師演示，學生們就通過自己的實驗操作解決問題，理解了抽象的概念，通過實驗把抽象的概念轉化成如玩一樣輕松的活動，這樣就大大地增強學生的學習興趣了。

3 增強課外實踐，促進拓展創新

科學課的教學，除了課堂上的實驗操作外，更要為學生創設一個實踐活動的空間，讓他們在活動實踐中豐富知識的感性認識，誘發他們進行深入探究。如：教學《尋訪小動物》一課，教學前，我發給學生們一個表格，讓他們利用周末時間與家長到大自然中去尋訪草叢中的小動物，比一比誰找到的小動物最多，回來課堂上給大家交流和展示，這項課外活動孩子與家長都非常積極參與，通過尋訪活動，既可以豐富學生對各種小動物的感性認識，激發他們探究新知的興趣，而且還讓他們學會了愛護小動物，保持動物的生存環境，學會自我保護，不在危險的地方活動，課外的尋訪活動為課堂教學作好鋪墊，有利于學生對新知的進一步探究學習。又如：在學習《植物的生長變化》和《動物的生命周期》這兩個單元內容時，筆者讓學生找來各種豆、花的種子，自己親手播種、淋水、施肥和作好觀察記錄，發給學生一些蠶卵，讓他們來孵蠶寶寶和養蠶，在種花、種豆、養蠶的實踐過程中，讓學生切身體會、了解植物和蠶的生長過程，每有一個發現都會給學生帶來了無比的驚喜,在兩次的實踐活動中,學生的參與都是積極的、自覺的，學習的勁頭十足，學習興趣得以鞏固。一堂課不可能對學生感興趣的問題都進行探究，這就要求教師引導學生在課外去探究，使科學探究活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。這樣既能擴展學生的知識，激發學生多方面的興趣，又能培養學生的實踐能力，增強學生的創新意識。

學生學習的最高境界不是簡單地重復知識，而是在學習的基礎上靈活地運用知識，拓展學習，并能投入到實踐中進行創新和創造。在科學課的教學中，教師應為學生營造出創新應用的探究空間，引導學生運用所學知識，解決實際問題與困難，讓學生在獲取成功體驗中，不斷延續學習科學的興趣。如：學習《設計制作小賽車》一課，我讓學生小組合作設計制作一輛有特色的小車，學生們能自己選擇材料，運用所學的知識和生活經驗，自分好工，設計方案，“合資”買材料，學生們非常涌躍，想出好多點子，互相探討遇到的問題，力求自己小組制作的賽車能跑得最快最遠，在進行各式各樣的小車比拼活動中，學生們更是熱情高漲，興高采烈。在制作過程中同學們都自主地應用知識，進行創造活動，并在活動中使學生的學習得到了延續，培養學生的創新意識和創造的能力。

在學科教學中，我們作為教育實施的一線教師，應當力求課程與教學的改進，多想辦法，通過多元化的教學手段和教學方式優化課堂教學，有效地培養學生適應今后社會生活的素質與能力，成為一個全面發展的人。

[1]褚維維.探析小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑[J].中國校外教育,2017(34):128-129.

[2]徐建英.培養小學生語文學科核心素養的途徑和方法[J].科普童話,2017(36):25.

[3]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里[N].中國教育報,2015-04-01.