微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

(1. 南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué),江蘇 南京 210019；2. 南京師范大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 南京 210023)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及與現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,初中物理課程資源愈加豐富、開放和多元化,同時(shí)學(xué)習(xí)也變得愈發(fā)快捷便利。微課作為一種新型的碎片化學(xué)習(xí)資源,越來越被學(xué)習(xí)者所接納。如何對(duì)微課進(jìn)行構(gòu)建與應(yīng)用,切實(shí)幫助學(xué)生理解重點(diǎn)知識(shí),已經(jīng)成為當(dāng)前中學(xué)物理教學(xué)的重要研究?jī)?nèi)容。

1 微課的發(fā)展和特點(diǎn)

2006年孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼最早在可汗學(xué)院進(jìn)行微課實(shí)踐,將微課定義為運(yùn)用建構(gòu)主義理論,以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)，廣東佛山較早引入了“微課”模式,將微課定義為:按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求,以教學(xué)視頻為主要載體,反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教育學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合[1]。到目前為止,國(guó)內(nèi)微課的發(fā)展已經(jīng)完成了從幼兒園到高校的全方位覆蓋,受到學(xué)生和家長(zhǎng)的廣泛關(guān)注,教育界也正為此掀起一股微課的研究與實(shí)踐熱潮[2]。

微課作為一種新的課程資源出現(xiàn)在教育的實(shí)踐中,其主要呈現(xiàn)形式是微視頻。微視頻的制作來源于課堂實(shí)錄、錄屏軟件或者軟件合成，容量較小,同時(shí)支持常用的播放格式,便于傳輸。微課的知識(shí)點(diǎn)范圍較小,一般圍繞一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解,講解清楚、細(xì)致的微視頻能夠有效地幫助學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固課堂所學(xué)的知識(shí),加深對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解。這種方式很好地將課程資源和學(xué)習(xí)方式相整合,打破了傳統(tǒng)的課堂桎梏,讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)有趣[3]。

2 微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

微課的類型主要有:啟發(fā)類、實(shí)驗(yàn)類、演示類、講授類、練習(xí)類和探究學(xué)習(xí)類等,教師要根據(jù)需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)奈⒄n類型,從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的目的。筆者就以下幾個(gè)方面對(duì)微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了初步的探索。

2.1 利用微課實(shí)現(xiàn)自主預(yù)習(xí)——以“家庭電路與安全用電”為例

“家庭電路與安全用電”這一節(jié)的內(nèi)容由家庭電路與安全用電兩部分組成,知識(shí)點(diǎn)較多、較零散,在一個(gè)課時(shí)內(nèi)往往很難完成如此多的教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)生對(duì)家庭電路的組成部分，例如電表、供電箱、插座、家用電器、電線等,已有一定了解,只是對(duì)于它們的連接順序與方式?jīng)]有觀察過,所以我們制作了相關(guān)微視頻,先讓學(xué)生了解電路組成部分的連接順序與各元件的連接方式,再讓學(xué)生了解生活中安全用電的一些措施,做好預(yù)習(xí)工作。上課時(shí),對(duì)于這方面知識(shí)我們可以先讓學(xué)生說一說,并且上黑板進(jìn)行二線三線插座的連接、電燈開關(guān)的連接檢測(cè),節(jié)省了很多時(shí)間,把教學(xué)重點(diǎn)放在熔斷器的工作原理這一演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)上,在防止觸電這一難點(diǎn)上也可留多點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行單線觸電與雙線觸電的詳細(xì)講解。

微課實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的自主預(yù)習(xí),提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,更為課堂提供了更多的時(shí)間給予老師合理利用,為重難點(diǎn)的突破做好充分的設(shè)計(jì)。

2.2 利用微課重現(xiàn)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過程——以“歐姆定律”為例

歐姆定律是電學(xué)的核心定律,很多學(xué)生對(duì)歐姆定律也熟記于心,然而,對(duì)于“探究電流與電壓、電阻的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)步驟卻不清楚,因?yàn)檫@一個(gè)實(shí)驗(yàn)用了同一個(gè)電路圖來做“探究電流與電壓的關(guān)系”與“探究電流與電阻的關(guān)系”兩個(gè)實(shí)驗(yàn),每個(gè)實(shí)驗(yàn)中控制的變量又不同,滑動(dòng)變阻器的使用目的也不同,對(duì)于學(xué)生來說非常容易混淆,特別是“探究電流與電阻的關(guān)系”時(shí),更換電阻對(duì)于電壓分配會(huì)有影響,從而如何調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使電阻兩端的電壓不變成為實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)。課堂上,在有限的時(shí)間內(nèi)只能讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下完成一次實(shí)驗(yàn),學(xué)生往往只是被動(dòng)地按照步驟去做,并沒有深入思考其中的原因,所以后續(xù)的復(fù)習(xí)就至關(guān)重要。我們制作了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的微課,邊錄制實(shí)驗(yàn)過程,邊提問讓學(xué)生思考,再通過實(shí)驗(yàn)給出問題的答案,讓學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)理解得更加透徹,對(duì)課堂上還沒有來得及思考的細(xì)節(jié)部分考慮得更加清楚,對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟更加清晰。

物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),初中物理教學(xué)包含了很多豐富有趣的實(shí)驗(yàn),有的實(shí)驗(yàn)在課堂演示時(shí),學(xué)生沒有看清楚便結(jié)束了；有的分組實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜,學(xué)生雖然動(dòng)手做了一遍,但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)卻沒有真正理解。微課實(shí)現(xiàn)了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)過程的重現(xiàn),讓學(xué)生更能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處,感受到物理實(shí)驗(yàn)的魅力與趣味。

2.3 利用微課引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手學(xué)物理

初中物理與日常生活聯(lián)系緊密,特別是在八年級(jí)物理中,每一節(jié)都有相應(yīng)的小制作,學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”時(shí)可制作吸管笛,學(xué)習(xí)“光現(xiàn)象”時(shí)可制作針孔照相機(jī),學(xué)習(xí)“透鏡“時(shí)可制作照相機(jī),學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”可制作天平,學(xué)習(xí)“力”時(shí)可制作彈簧測(cè)力計(jì)……這些小制作貼近生活,取材簡(jiǎn)單,制作方法雖然不復(fù)雜,但也有一定的技巧,物理課上沒有時(shí)間讓學(xué)生們動(dòng)手制作,可讓學(xué)生回家后完成小制作,但是缺乏老師的指導(dǎo),制作的成品總是差強(qiáng)人意,微課的出現(xiàn)彌補(bǔ)了這一遺憾。我們把每一個(gè)小制作的制作方法都錄成了微課,布置成家庭作業(yè),讓學(xué)生在指導(dǎo)下完成,效果好了很多,學(xué)生對(duì)相關(guān)的物理知識(shí)理解得也更加透徹。

2.4 利用微課實(shí)現(xiàn)習(xí)題的分層訓(xùn)練

初中物理中有些章節(jié)的難度較大,對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高,課堂上老師主要依據(jù)班級(jí)大部分學(xué)生的水平來選擇例題,很難的D類題與比較簡(jiǎn)單的A類題會(huì)選用較少,特別優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”,接受能力較弱的學(xué)生聽不懂,造成不同層次的學(xué)生對(duì)于課程的掌握程度有很大的差別。課堂環(huán)境比較封閉,老師與學(xué)生一對(duì)多的交流方式也不能使每個(gè)學(xué)生的問題都得到關(guān)注和解答。此時(shí),微課的出現(xiàn)可以有效地解決這一問題,我們特別針對(duì)浮力和電功率部分做了相應(yīng)的基礎(chǔ)類習(xí)題微課和提高類習(xí)題微課,讓學(xué)生自主選擇不同的微課在課下進(jìn)行例題的學(xué)習(xí),幫助不同層次的學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)行自我補(bǔ)充,以完成自主學(xué)習(xí)[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

微課作為一種新型的教學(xué)方式,使我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的認(rèn)知發(fā)生了改變,不僅對(duì)單一的課堂教學(xué)形式進(jìn)行了補(bǔ)充,讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求,利用更多的資源提高自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)可提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解水平,讓學(xué)習(xí)不再是課堂上的事,而是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效利用課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課外利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí),在課上就有更多的時(shí)間與老師交流自己的困惑,有更多的時(shí)間完成重點(diǎn)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生更加愛學(xué)習(xí),體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂趣。

[1] 吳教興.探究如何利用微課提高初中物理概念教學(xué)效果[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2017,(11).

[2] 彭金松等.初中物理微課設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用的研究[J].現(xiàn)代交際,2017,(3).

[3] 李棟春.基于微課載體下初中物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].學(xué)周刊,2016,(35).

[4] 周彩仙.試論中學(xué)物理習(xí)題微課的開發(fā)與應(yīng)用[J].華夏教師,2015,(11).