數字化教學資源在聾校小學美術教學中的運用

張 萌

（山東省菏澤市特教中心，山東菏澤 274000）

在現代這個“信息化時代”中，數字化教學資源在聾校小學美術教學中的運用,已經成為了適應時代發展的重要學習方式，他有利于聾生發揮實踐操作能力的特長，改變了傳統的教學手段，把圖片、文字、影像進行了完美的結合，有利于學生直觀形象的了解所學知識，激發學生學習興趣。在數字化教學中可使學生的思維呈發散狀態，各種元素的解析與組合創造多種藝術形象，在潛移默化中培養學生利用信息技術獲取有利于自己的信息，提高學生對于信息的分析整合能力，為他們的實踐活動打下了良好的基礎。并且數字化教學也大大提升學生的美術技能，學生由聽眾轉變成了“探究者”，原始教學的“填鴨式”轉變成了生生互動，師生互動，自主性互動，使聾校學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權?？梢哉f數字化教學資源的應用，它打破了傳統的教學模式，更填補了聾生理解和思維能力弱的劣勢。

1 數字化教學資源對美術教學的影響

隨著數字化教學資源在美術教學中的加入，我們發現它在我們的教學中的應用日趨廣泛，為什么一個新的教學模式，會這么快的在多年的傳統教育中，獲得了一席之地，而且所占比重越來越大，隱隱有蓋過了傳統教學模式的趨向，那是因為我們感受到了，數字化教學資源給我們美術教學帶來了良好的教學效果。

首先在畫材的準備階段，傳統繪畫在學習前要準備許多東西，顏料、各種繪畫工具、紙等等，可以說還沒有進入主題，學生已經東跑西顛忙碌了很長時間，對于耐心有限的學生來說，他會認為這是件很麻煩的事，還沒學習教學內容依然興致缺缺，而在數字化教學資源里，只需要一個簡單的繪畫軟件，就可以解決上面畫材準備的所有問題。例如《平面構成》一課，我們可以用PhotoShop軟件，在繪畫時所需要的米尺，可以用PhotoShop分析里的標尺工具，針管筆可以選用PhotoShop工具欄里的鋼筆，顏色可以用PhotoShop里的拾色器。我們可以看出使用軟件繪畫節省畫材，減少不必要的課前準備時間。

其次在作品創作中，我們不在拘泥于對畫冊中的一些技能的學習，或者尋找一些我們在創作中需要的元素，經行實物的觀察，以此找到一些創作的靈感，這對我們來說前者只能讓我們成為“井底之蛙”閉塞了我們的眼界，而后者我們付出的精力和時間太多，在數字化教學資源應用后，我們可以通過計算機的查找，在課上欣賞世界各地的著名作品，把一些理論知識通過數字軟件動畫化，增加趣味性，讓學生直觀感受作品里的技法，是怎么樣的呈現狀態?；蛘呶覀冊趧撟鲗嵺`的時候，可以用數碼相機把所有需要的素材都拍下來，導入到計算機上，在經行組合、剪切、反復修改、美化等等實踐活動，一直到完成作品。數字化教學資源的應用，使我們的作品創作手斷多樣化，創作過程變得更加豐富多彩，提高學生學習興趣，增強學習效果。

最后對于作品的保存方面，再優秀的作品我們在愛惜，它也有消亡的一天，像一些泥塑、陶藝等不易保存的作品，我們除了惋惜，好像無能為力，古往今來，中國多少震驚世界的優秀作品，就這樣默默無聞的消失在歲月的長河里，現在我們可以利用數碼相機把作品照下來，甚至可以把作品的每個部分都詳細的記錄下來，把實物轉變成電子數據，永久的保存下來，這項功能應用到教學中，對學生的實踐活動意義重大，大家都知道小學生迫壞力強，而保護性差，所以他們在課上的作品很難長久保存，這樣學生永遠也不會記得，自己以前的作品的優缺點，也就沒法經行改進不好的地方。例如在《正方體》一課中，只是靠老師的解說，你這個正方體沒有塑造出過渡面，你想想以前是怎么塑造的過渡面，學生是無法理解的，如果我們把他以前作品的電子圖片拿出來，讓他對照現在的作品，告訴它這張電子圖片里，正方體的過渡面塑造的最好，而另外一張電子圖片不是很明顯，而現在你手里的這張則完全沒有，讓他自己觀察這三張作業的不同點，經行反思，學生自己的作品相信印象深刻，很快就會想起以前的繪畫方法。著名學家曾說“成長=經驗+反思”，只有通過不斷的反思和實踐，才能促進專業技能的發展，提升美術創作素養。

2 數字化教學資源，優化美術課堂教學

2.1 化難為易，調動學生參與積極性

由于聾人聽力的損失，對于語言的理解能力較差，語言對于情緒產生的影響幾乎為零，聽力的缺失，降低教師在教學活動中的引導作用，阻礙了教學策略的最優化?？紤]學生的這一特點，把有聲語言經行解析，轉換成象形的文字語言和視覺語言，降低文字語言的深度，也就是把現代的白話文進一步再簡潔，轉變成能夠讓學生理解的視覺語言，通過語言轉換，把教學內容的重難點化難為易，調動學生參與積極性。就像學習《認識十二色環》這一課，本節課的主要教學內容是三原色、相似色和互補色，三原色這個知識點是比較好理解的，只要拿出十二色環，指著紅、黃、藍這三個顏色讓學生看一看，告訴他們這三個顏色是不能再分解的三種基本顏色，是用以調配其他色彩的基本色，所以這三個顏色叫做三原色。而相識色的含義是指在三原色旁邊的顏色，就算學生看見在十二色環中紅的旁邊是橙色和紫色，他們也不能理解為什么，紅的相識色是橙色和紫色，這個時候我們可以應用PhotoShop這個軟件，先在新建的圖層里畫三個相疊的圓，三個圓的顏色分別是紅、黃、藍，然后再使用“濾色”工具，讓相疊的顏色進行融合，我們可以看出紅色的相識色橙色和紫色，是和另外兩個三原色相交產生的，以此類推，讓學生觀察其他的相識色，從而掌握這個教學難點。而互補色的含義是在色環上相互正對的顏色。這個含義容易理解，一看十二色環就清楚明白，但是學生識記起來難度很大，看見五顏六色的十二色環都有點眼花繚亂，再讓學生認真的識記，可想而知一定興致缺缺，就算有快速記憶互補色的口訣，但是聾生聽不到聲音，繁雜的文字只能在腦內循環，很快就會出現疲憊的感覺，識記效果會很差，這個問題我們可以應用數字軟件，把互補色做成小游戲，讓學生找出可以成為互補色的兩個色塊經行連接，如果連接對了，就會出現放禮花的圖片，聾生很喜歡具有視覺沖擊力的圖片，更何況這又是對他的行為的鼓勵與贊賞，相信他們會十分感興趣的進行“玩”與“學”。陳鶴琴先生指出“兒童是以游戲為生命。”在教學中我們應該采取合適的方法，把晦澀難懂的知識經行加工，簡化學習難度，把玩與學有機結合，教會他們玩的正確方法，引導他們去發現“玩”的樂趣，激發他們學習的積極性。

2.2 利用數字化資源輔助教學，提高學習興趣

蘇霍姆林斯基曾指出：“教育技巧的奧秘之一在于：兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話?！痹诮虒W中，我們要最大限度地給予學生一個寬松自由的學習環境，引導學生無限的思維活動，開闊他們創新的空間，對學生多鼓勵、多支持，并在適當的時候給予信息技術上的幫助，以保護學生創新意識的發展，使他們充滿自信，保持旺盛的創造欲望。如《龍》設計表現一課時，我們可以利用神話故事先調動學生的積極性，龍的神秘感大大激發了學生的學習興趣，然后讓學生帶著龍的角、頭、嘴、眼、耳、鱗、須、腹、足分別像什么這一問題，觀看一段《龍在哪里》動畫片，我們都知道龍是神話傳說中的神異動物，為百鱗之長，是中華民族最具代表性的文化象征之一，龍的形象特點有九似：角似鹿、頭似牛、嘴似驢、眼似兔、耳似象、鱗似魚、須似人、腹似蛇、足似鳳。然后我們把鹿、牛、龍、驢、兔、象、魚、人、蛇、鳳，這九種物種通過電子圖片的方式擺放在投影幕布中，讓學生觀察這九種物種的樣貌，選出和龍相似的地方，通過學生的回答應用拼圖軟件進行拼接，把拼好的圖調成投影幕布一半大小，然后把剛才看的《龍在哪里》的視頻放在投影幕布的另一半上，讓學生進行對照看看，自己拼出的圖像和龍像不像，最后讓學生把自己創造的龍畫出來，作為龍的創造者，我相信學生的繪畫積極性是很高的，并且不知覺得展開豐富的聯想，幻想心目中龍的樣貌，這時引導學生把自己的想象繪制出來，激勵發散思維，學生的思想是非富多彩的，往往會有一些十分獨特個性的思維，繪制出和一般的形體不一樣的存在，有張牙舞爪的，也有文質彬彬的，還有美麗大方的，讓學生一一介紹一下自己繪畫的龍朋友，它是一個什么樣的性格？他都會做什么呢？學生都是很喜歡炫耀自己的新事物的，大都會爭先恐后的說一說自己新朋友的特異功能，有會噴火的，有會吐水的，還有會跳舞的，各種各樣，好不熱鬧，恐怕一節課下來，還意猶未盡。本節課巧妙地運用數字化教學手段增加其他元素，提高學生的學習興趣，激發學生實際操作的欲望。

3 數字化教學資源，提高學生實踐操作能力

3.1 創設情境，激發學生自主學習

古代教育家孔子曾說過說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼嗽诮虒W過程中，要讓學生，輕松、愉悅、有效的學習，關鍵就是充分利用物體的形象特征，創設想象生動的學習場景，激發學生自主學習的欲望。例如在學習線描人物時，學生或多或少的都會有些抵觸心理，因為人物的比例動態很難掌握，尤其是人物臉部結構和神態，怎么都畫不像，心理上的排斥對學習效果的影響可想而知，倘若我們把這節人物線描課轉換成兩節課，一節3D人物拼游戲課，讓學生在電腦上進行人物拼接，可以選擇自己喜歡的人物五官、動態和衣服裝飾，我想學生一定會興致勃勃，甚至拼接好后還會相互比拼，看誰拼接的更好看，如此還要扎堆討論一番，這時候學生差不多也就把人物的形象特點記牢了。第二節繪畫課，把自己在3D游戲中拼接和組合的人物進行繪畫，就算現在繪畫的形體神態不對，也不需要老師的指導，學生也會自我思考，因為學生是他筆下人物的創造者，有種不容他人侵犯的占有欲，小孩子的占有欲，會讓他們樂于了解，想要專研，形成一種我自己創造的物體，我一定可以畫的很完美的心態，和直接上線描人物課這個教學方法得到的教學效果簡直天壤之別，一個是“我不要學”，一個是“我要學”，一個是“我厭惡”，一個是“我有興趣”，兩種結果不可同日而語，自主學習培養學生主動學習、勇于探究的良好習慣，激發學習興趣，促進學生掌握良好的學習方法，使他們在自學能力、創新意識等方面有較大發展。

3.2 組織實踐活動，培養創造表現能力

人們只有在活動中對某種事物萌發愉悅的情感，才會愿意去學去做，引導學生主動掌握整個學習過程，通過在計算機上運用數字化教學資源，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性大大增強。如學習《黃山美景》這一課時，我們在繪畫前可以先來一節風景欣賞課，通過播放黃山的美景，先抓中學生的視覺神經，下面讓他們自己利用校園數字資源庫對黃山的一些信息經行查找，讓學生自己了解黃山的特點，體會古往今來詩人對黃山的贊美，欣賞名家畫師對黃山的描繪，讓學生找出自己最喜歡的描述黃山的詩句，最愛看的黃山的墨跡。在說一說你為什么，喜歡這首詩，他描寫了黃山的什么樣貌，你又為什么喜歡這幅畫，它采用了什么樣的繪畫方法，讓學生在自主學習中了解黃山的奇松、怪石、云海。第二節課進行繪畫，可以根據詩人的描寫想象繪畫，也可以把自己去過黃山的圖片打印出來經行繪畫，在學生經行創作時，在投影幕布中放上張大千的黃山云海，黃賓虹的黃山白岳，白雪石的黃山松，讓學生在作畫時參考這些名家畫師，對黃山奇松、怪石、云海的表現手法，最后把學生的作業拍照放在一起，用可以自由剪貼的數字軟件，構成一幅連綿不絕的黃山美景圖。在整個教學中，教師都沒有參與到學生的創作中，學生一直都處于自由思考，自由專研的狀態，和直接上繪畫課比這個教學方法得到的教學效果更具有創新性，學生的作品可以說是豐富而多彩，不止學生繪畫能力提高，而且學生和教師之間的整合性和交互性大大增強，數字化教學的加入對學生主動性的發揮、興趣的提升具有其獨特的優勢。

4 結論

通過數字化情境創設的引導,在美術課堂中形成的和諧寬松的教育環境中，使得聾生得以暢所欲言，發表自己獨立的見解，最大化的發揮其主觀能動性，將各種活動都轉變成游戲，把枯燥無味的美術元素通過網絡多媒體輔助教學，讓這些元素神秘化，激發起他們的求知欲，從而引導他們向著所要求的方向發展，最終達到教學目標。在新課程教育理念下的今天，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會學生自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣.數字化教學資源在聾校小學美術教學中的運用，打破傳統教育模式，真正實現了教師與學生角色的轉換，教師不在是至高無上的授課者，而是幫助學生探索的輔助者，從而使學生真正成為學習的主人。

[1]龍曉苑.數字化藝術[M].北京：北京大學出版社，2000

[2]韓春宇.數字化教學資源在小學美術教學中的運用[J].科學中國人，2015（1）：23—24.

[3]郭戈.學習興趣與教學理論[J].上海：《比較教育研究》1990.02.