幼兒園課程游戲化研究綜述

劉新伢

（文山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，云南 文山 663099）

進(jìn)入21世紀(jì)，為加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的科學(xué)指導(dǎo)，教育部相繼出臺(tái)了有關(guān)文件。值得注意的是，游戲在幼兒園教育活動(dòng)中的地位受到高度重視。教育部2001年8月印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”2012年10月印發(fā)的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中則要求把游戲化的教學(xué)方式滲透到健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的教學(xué)中，與幼兒一日生活相結(jié)合，指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值。”2016年1月公布的《幼兒園工作規(guī)程》中又強(qiáng)調(diào)了“幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。”

從實(shí)踐領(lǐng)域看，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念在幼兒園課程改革中得以強(qiáng)化。如江蘇省于2014年啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化建設(shè)，并設(shè)立項(xiàng)目帶動(dòng)實(shí)施。其他省份也采取了幼兒園課程游戲化試點(diǎn)等措施深化改革。

與此相應(yīng)，幼兒園課程游戲化問(wèn)題進(jìn)入研究視野。本文對(duì)現(xiàn)階段幼兒園課程游戲化的研究進(jìn)行梳理，以期對(duì)相關(guān)研究者和一線(xiàn)教育工作者提供參考。

一、幼兒園課程游戲化研究的基本情況

（一）研究數(shù)量

在中國(guó)知網(wǎng)查詢(xún)幼兒園課程游戲化的相關(guān)文章，共搜索到501條檢索信息，其中教育期刊416篇，碩士學(xué)位論文2篇，重要會(huì)議數(shù)據(jù)為3篇，報(bào)紙19篇，2個(gè)基金項(xiàng)目為江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中江蘇省學(xué)前教育均衡發(fā)展研究”，相關(guān)課題論文2篇。另一個(gè)是江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“基于幼兒情智和諧發(fā)展的游戲化課程研究”，相關(guān)論文2篇。進(jìn)一步以“幼兒園課程”為主題檢索到6 079條結(jié)果，結(jié)果中最多在2017年有1 036條，“幼兒園游戲”為主題檢索到1 405條結(jié)果，結(jié)果中最多在2017年有292條，以“幼兒園游戲課程”主題進(jìn)行搜索，共搜索到59條結(jié)果。有關(guān)幼兒園課程游戲化的期刊論文在幼兒園課程的相關(guān)文章中所占7.75%。發(fā)現(xiàn)以“幼兒園課程游戲化”為主題搜索的相關(guān)信息最早出現(xiàn)在2012年有1條，到2015年有53條，2016年出現(xiàn)176條，2017年209條。以“幼兒園課程游戲化”為篇名搜索相關(guān)信息為51條，其中最早出現(xiàn)是在2015年。可以看出，幼兒園課程游戲化是從2015年正式開(kāi)始進(jìn)入人們的視野，對(duì)其關(guān)注呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，但該專(zhuān)題研究的總量還有限。

（二）研究?jī)?nèi)容

從研究?jī)?nèi)容上看，主要涉及基本問(wèn)題研究、實(shí)施路徑研究?jī)蓚€(gè)方面。

1.有關(guān)幼兒園課程游戲化基本問(wèn)題的理解

一是對(duì)幼兒園課程游戲化基本內(nèi)涵的理解。在501篇檢索到33篇期刊論文有關(guān)于幼兒園課程游戲化的基本問(wèn)題，包括內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)、特征、核心等關(guān)鍵詞。在基本內(nèi)涵方面，虞永平教授在江蘇省教育廳“幼兒園課程游戲化項(xiàng)目”推進(jìn)會(huì)上的講話(huà)中提到，所謂幼兒園課程游戲化不是把幼兒園所有活動(dòng)都變?yōu)橛螒颍谴_保基本的游戲活動(dòng)實(shí)踐，同時(shí)又可以把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實(shí)施的各類(lèi)活動(dòng)中[1]。殷雅竹指出實(shí)施課程游戲化的宗旨就是要踐行游戲精神，落實(shí)教師的課程游戲指導(dǎo)與實(shí)施的能力[2]。陶金玲認(rèn)為幼兒園課程游戲化，旨在讓幼兒教育更加貼近幼兒的生活，幼兒的心靈，體現(xiàn)對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的敬畏和對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的尊重，幼兒園課程游戲化建設(shè)的宗旨在引導(dǎo)幼教工作者樹(shù)立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，凸顯幼兒園課程的主體性、開(kāi)放性、適宜性，使幼兒園課程的組織與實(shí)施具有游戲精神，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在游戲和游戲化的活動(dòng)中生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展[3]。曹玉蘭認(rèn)為“課程游戲化”的過(guò)程就是園本課程的建構(gòu)過(guò)程，即通過(guò)對(duì)課程的園本化改造，讓幼兒園課程更加適合幼兒，更生動(dòng)、更豐富、更有趣，從而能夠更有效地促進(jìn)幼兒的多樣化發(fā)展[4]。這些對(duì)幼兒園課程游戲化基本內(nèi)涵的描述都強(qiáng)調(diào)了其重要性在于尋找到適合于幼兒身心特點(diǎn)的教育方法和途徑，推進(jìn)幼兒園課程改革，提升學(xué)前教育質(zhì)量，并強(qiáng)調(diào)幼兒園課程游戲化并不是把幼兒園的所有教學(xué)活動(dòng)改為游戲活動(dòng)，而是要把游戲精神、理念滲透到幼兒的生活活動(dòng)、一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)上去。

二是對(duì)幼兒園課程游戲化基本特征的理解。在已有的研究中，較多涉及了幼兒園課程游戲化（游戲化幼兒園課程）的基本特征：張春霞詳細(xì)論述了游戲化幼兒園課程的基本特征為游戲性、主體性、開(kāi)放性、綜合性[5]，較早的說(shuō)明了幼兒園課程游戲化的綜合性、動(dòng)態(tài)性、整合性。丁月玲認(rèn)為以“情智和諧”為發(fā)展導(dǎo)向的幼兒園課程應(yīng)從全面性、體驗(yàn)性、滲透性三個(gè)方面來(lái)構(gòu)建游戲化課程[6]。陶金玲認(rèn)為游戲的自主性、創(chuàng)造性、過(guò)程性、情境性、愉悅性等特點(diǎn)凸顯了 幼兒園課程的主體性、開(kāi)放性、適宜性，游戲活動(dòng)多元化、生活活動(dòng)趣味化、教學(xué)活動(dòng)游戲化是幼兒園課程游戲化實(shí)施中的有效途徑[3]。

三是對(duì)幼兒園課程游戲化精髓的理解。杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式。”[5]虞永平教授指出課程游戲化不是用游戲去替代其他課程活動(dòng)，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類(lèi)課程活動(dòng)中。游戲精神是自主的、自由的、創(chuàng)造的、愉悅的[1]。張春霞認(rèn)為游戲精神在幼兒園課程中的體現(xiàn)為：第一，關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；第二，關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動(dòng)；第三，關(guān)注活動(dòng)的過(guò)程，將目標(biāo)隱含在過(guò)程之中[5]。丁月玲指出游戲精神是課程游戲化的內(nèi)核[7]。研究者們從不同側(cè)面肯定了游戲精神是幼兒園課程游戲化的精髓或核心。

2.有關(guān)幼兒園課程游戲化的實(shí)施路徑研究

對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施路徑或策略的研究有較多學(xué)者進(jìn)行了論述，主要針對(duì)理念提升、教師培訓(xùn)、評(píng)價(jià)機(jī)制、資源整合等幾個(gè)方面展開(kāi)。

從理念提升看，游戲是幼兒園活動(dòng)的基本形式，也是符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，幼兒園課程游戲化推進(jìn)的進(jìn)程中需要不斷深入理解其理念，特別是在課程實(shí)施中占主導(dǎo)地位的幼兒園教師以及教育管理者，不應(yīng)片面理解為幼兒園游戲活動(dòng)的增加或盲目代替其它類(lèi)型活動(dòng)，而是應(yīng)該潛心研究幼兒園課程游戲化的概念，領(lǐng)會(huì)其理念、核心。虞永平指出“課程游戲化”項(xiàng)目的推進(jìn)，首先要觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，要有目標(biāo)意識(shí)，不只是環(huán)境改造，更核心的是《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的落實(shí)和兒童的發(fā)展[1]。丁月玲在論述推進(jìn)課程游戲化的策略時(shí)認(rèn)為要加強(qiáng)課程體系建設(shè)，明確課程游戲化的方向及內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)強(qiáng)調(diào)游戲精神在幼兒園教育家學(xué)活動(dòng)中的滲透，還必須把握幼兒游戲形式上的生活性和生成性，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放上保持開(kāi)放性[7]。總的來(lái)說(shuō)，游戲化理念的提升就是要結(jié)合幼兒園實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)游戲精神的滲透。

從教師培訓(xùn)看，幼兒教師是幼兒園課程的具體實(shí)施者，教師的專(zhuān)業(yè)性是幼兒園課程游戲化有效實(shí)施的前提和關(guān)鍵，針對(duì)課程游戲化所開(kāi)展的教師培訓(xùn)和指導(dǎo)是最有效的實(shí)施途徑。很多研究者也把教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)放在了實(shí)施策略中的重要位置。關(guān)于教師培訓(xùn)內(nèi)容，研究者認(rèn)為幼兒園課程游戲化的關(guān)鍵在于提升教師的教育理念、專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力直接影響幼兒園課程的品質(zhì)。在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)幫助教師解決課程游戲化建設(shè)中遇到的問(wèn)題，一是幼兒園課程為什么要游戲化，二是正確認(rèn)識(shí)游戲與其他教學(xué)組織形式的關(guān)系，三是如何開(kāi)展游戲化的課程活動(dòng)。應(yīng)把專(zhuān)業(yè)能力的提升作為幼兒園課程游戲化培訓(xùn)的核心任務(wù)，將幼兒觀察、課程設(shè)計(jì)、作品分析等座位培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容[2]。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師的培訓(xùn)應(yīng)該以多種形式圍繞幼兒園課程游戲化實(shí)施的具體問(wèn)題展開(kāi)，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)中要體現(xiàn)出游戲化的能力。

從評(píng)價(jià)機(jī)制看，研究者認(rèn)為評(píng)價(jià)機(jī)制是幼兒園課程得以實(shí)施的保障，幼兒園課程游戲化要求游戲理念的深入、游戲精神的滲透，強(qiáng)調(diào)保證幼兒充分的游戲活動(dòng)時(shí)間，課程評(píng)價(jià)機(jī)制要相應(yīng)的進(jìn)行調(diào)整。適當(dāng)打破原有的剛性管理制度，采取因人而異、因活動(dòng)而異、因教育目標(biāo)而異的課程和教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)制度，注重過(guò)程導(dǎo)向，才能給幼兒園課程游戲化提供充分的施展空間[7]。研究者提出，學(xué)前教育專(zhuān)家、幼兒園管理人員、研究員等與課程評(píng)價(jià)體系相關(guān)的專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)充分討論，制定教師、活動(dòng)評(píng)價(jià)制度時(shí)應(yīng)納入游戲的能力作為重要指標(biāo)，引領(lǐng)游戲化進(jìn)一步在幼兒園課程中的實(shí)施。另外，作為學(xué)前教育職前培養(yǎng)的高校，也應(yīng)重視游戲課程，把學(xué)生組織和指導(dǎo)游戲的能力作為培養(yǎng)素質(zhì)中的一個(gè)方面。在幼兒園課程游戲化實(shí)施過(guò)程中，教師也可以采用互動(dòng)的評(píng)價(jià)模式，以延伸游戲化的價(jià)值。

從課程資源整合看，游戲化要求教育者關(guān)注周?chē)r活的、豐富多彩的課程資源。研究者認(rèn)為課程資源的整合既包括了幼兒園游戲活動(dòng)課程與其它活動(dòng)課程之間的整合，如生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，又包括了幼兒園園本文化融入到幼兒園課程游戲化進(jìn)程中，如丁月玲指出在園本游戲化課程建設(shè)中融入“情智相融”的辦園理念[6]，還包括了在幼兒園課程游戲化與本土民俗文化的整合，如在幼兒園課程中融入民間傳統(tǒng)游戲、少數(shù)民族體育游戲、民族節(jié)日慶典等活動(dòng)。

二、研究存在的問(wèn)題與展望

（一）研究數(shù)量較少

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)早已為人們熟知并認(rèn)可，但長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育觀念在我國(guó)教育領(lǐng)域中影響深遠(yuǎn)，幼兒園教育活動(dòng)中游戲的地位和作用的發(fā)揮也頗受影響。雖然對(duì)幼兒園教育活動(dòng)的研究以游戲?yàn)閮?nèi)容或主題從未間斷，但在新的教育理念指導(dǎo)下，對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行的研究目前還相對(duì)較少。從所查閱的文獻(xiàn)可看出，以“幼兒園課程游戲化”為篇名的研究?jī)H有51篇，數(shù)量較少。因此，幼兒園課程游戲化的研究空間較大，需要從不同層面展開(kāi)更多的研究。

（二）研究深度不夠

在公開(kāi)發(fā)表的論文中，核心期刊較少，較多論文發(fā)表在一些學(xué)術(shù)性不強(qiáng)的期刊或通俗性期刊上。碩士和博士學(xué)位論文對(duì)幼兒園課程游戲化的研究也少見(jiàn)，尚未發(fā)現(xiàn)高層次的科研項(xiàng)目對(duì)幼兒園課程游戲化進(jìn)行系統(tǒng)深入地研究。從研究?jī)?nèi)容上看，對(duì)幼兒園課程游戲化內(nèi)涵解讀的文章較少，大多涉及者只是在文章的引言部分簡(jiǎn)單提及。對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施策略的思考多局限于主觀認(rèn)識(shí)，主要集中在幼兒園內(nèi)部因素方面，適用范圍有限，實(shí)踐中的反思和升華研究較少。因此，對(duì)幼兒園課程游戲化的研究還應(yīng)從“理論→實(shí)踐→理論”進(jìn)一步深入。

（三）研究分布不均

從已有研究看，將幼兒園課程游戲化具體運(yùn)用到幼兒園教育實(shí)踐中較少，相關(guān)論文多出自江蘇省的游戲化項(xiàng)目。其他地區(qū)特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)雖然對(duì)幼兒園課程游戲化有所要求，但相關(guān)問(wèn)題的思考比較少。從研究者看，主要是幼兒園園長(zhǎng)、教師等，其它研究者的思考較為少見(jiàn)。一定程度上反映了其他研究者對(duì)該問(wèn)題關(guān)注和參與還不夠。

三、幼兒園課程游戲化研究的實(shí)踐啟示

目前對(duì)幼兒園課程游戲化的研究多是幼兒園一線(xiàn)管理者和教育者，這反映了實(shí)際工作的現(xiàn)實(shí)需要。從現(xiàn)有研究看，對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐深入有以下啟示：

（一）加深對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)施價(jià)值的理解

幼兒園課程游戲化是我國(guó)幼兒園課程改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)也是可行的路徑，對(duì)其重要性的理解應(yīng)從內(nèi)涵到外延。內(nèi)涵的理解包括幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒園課程游戲化實(shí)質(zhì)的理解是游戲精神滲透到幼兒園所有活動(dòng)中，以幼兒為主體，提供豐富的材料供幼兒可選擇，在幼兒園的游戲活動(dòng)中提供不同的“鷹架”支撐。幼兒園課程游戲化還應(yīng)注重外延發(fā)展，應(yīng)不斷地與幼兒園的其它活動(dòng)相整合，與本土文化相互適應(yīng)，走出各具體幼兒園園本課程游戲化路徑。

（二）加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)踐運(yùn)用

幼兒園課程游戲化需要在實(shí)踐中不斷地檢驗(yàn)、升華才能得到發(fā)展。幼兒園教師是課程游戲化的直接實(shí)施者，其對(duì)課程游戲化的理解及運(yùn)用起關(guān)鍵作用，應(yīng)加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒園課程游戲化的實(shí)際運(yùn)用能力提升，可從職前、入職、在職三個(gè)階段進(jìn)行。在職前的學(xué)習(xí)階段，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)可從增設(shè)并重視幼兒園游戲相關(guān)課程，強(qiáng)化幼兒園游戲的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。在入職和在職階段更注重幼兒教師的游戲素養(yǎng)提升及游戲組織能力的考核，不斷觀察、反思、實(shí)踐，不斷向寓教于樂(lè)的目標(biāo)靠近。只有幼兒教師的游戲能力提升了，幼兒園課程游戲化才能真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

（三）落實(shí)對(duì)幼兒園課程游戲化的指導(dǎo)

已有的研究表明，在幼兒園課程游戲化的實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如實(shí)施者對(duì)游戲化理解不全面，實(shí)施中缺乏經(jīng)驗(yàn)，難以尋找到比較理想的整合方法等，要解決這些問(wèn)題及時(shí)合理有效的指導(dǎo)是必不可少的。從管理部門(mén)、地方高校、幼兒園教師三個(gè)層面分析可尋找到一些具體的方法。首先是幼兒園相關(guān)管理部門(mén)要履行對(duì)幼兒園課程游戲化的指導(dǎo)職責(zé)，組織好相關(guān)培訓(xùn)，支持并鼓勵(lì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在考核中注重游戲能力要素的考核。其次是地方高校要履行好服務(wù)地方的義務(wù)，以培訓(xùn)講座、實(shí)地研討、課題研究引領(lǐng)等方式扮演好指導(dǎo)者角色。最后是幼兒園老師自身也可采取互相指導(dǎo)、自我反思等方式提高自身的游戲素養(yǎng)與能力。