高校英語師范專業(yè)課程體系的重構(gòu)

鄒積會

（大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院，黑龍江大慶　163712）

教師的職業(yè)素質(zhì)體現(xiàn)在三個方面：知識、技能和意識。就英語教師而言，應(yīng)掌握英語專業(yè)知識和專業(yè)技能，掌握英語教學(xué)相關(guān)理論和教學(xué)理念，具備課堂教學(xué)的組織能力和教學(xué)實施能力，同時具備良好的品德素養(yǎng)和職業(yè)認(rèn)同感[1]。基礎(chǔ)教育改革要求中小學(xué)英語教師具備這些職業(yè)素質(zhì)，因此高校英語師范專業(yè)有必要重構(gòu)課程體系，建立與基礎(chǔ)教育改革相對應(yīng)的職業(yè)技能結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會的發(fā)展，人才需求的多元化，更好地培養(yǎng)我國基礎(chǔ)教育的師資力量，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展。

1　英語師范專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

在現(xiàn)行的《英語專業(yè)教學(xué)大綱》的指導(dǎo)下，職前教師教育課程的設(shè)置與教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大的差距。現(xiàn)有的職前教師教育課程設(shè)置框架和結(jié)構(gòu)不合理，未能凸顯實踐實訓(xùn)和對準(zhǔn)教師教學(xué)研究意識以及終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，側(cè)重專業(yè)知識和技能，忽視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。現(xiàn)有的職前教師教育課程大多是對英語專業(yè)知識和語言技能的培養(yǎng)，涉及人文素質(zhì)的課程偏低。英語專業(yè)主干課程和教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容未能對接基礎(chǔ)教育改革對準(zhǔn)教師提出的要求。

第二，忽視課堂決策能力與管理能力的培養(yǎng)。現(xiàn)有的職前教師教育課程幫助準(zhǔn)教師具備一定的教學(xué)設(shè)計和課堂實施能力。但是準(zhǔn)教師缺乏實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，即缺乏使用教材能力、課堂教學(xué)能力和指導(dǎo)學(xué)生能力；缺乏師生溝通的相關(guān)心理學(xué)知識；缺乏對突發(fā)事件做出反應(yīng)的課堂決策能力和管理能力。

第三，缺乏對教學(xué)研究意識的培養(yǎng)。現(xiàn)有的職前教師教育課程沒能引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)教育改革出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，沒能進(jìn)行教育科研方法的實際訓(xùn)練，因此，準(zhǔn)教師不具備反思課堂教學(xué)的能力，科研意識缺乏。

第四，忽視對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。現(xiàn)有的職前教師教育課程和實踐平臺不完全對接準(zhǔn)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，對準(zhǔn)教師的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠。因此，準(zhǔn)教師缺乏創(chuàng)新第一課堂，拓展第二課堂的能力；缺乏對中小學(xué)教育變化發(fā)展的適應(yīng)能力和終生學(xué)習(xí)的意識[1]。

2　英語師范專業(yè)課程體系的重構(gòu)

職前教師教育課程的重構(gòu)應(yīng)凸顯對準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、課堂決策能力與管理能力、教學(xué)研究意識以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。重構(gòu)體系如下。

2.1　課程設(shè)置四維化

建構(gòu)“素養(yǎng)+專業(yè)+方法+基礎(chǔ)教育對接”四維形態(tài)課程體系[1]。四維形態(tài)課程體系橫向延伸，包括素養(yǎng)維、專業(yè)維、方法維和基礎(chǔ)教育對接維。素養(yǎng)維是指部分通識教育課程，涵蓋文化、哲學(xué)思想等課程；專業(yè)維是指英語專業(yè)聽、說、讀、寫、譯相關(guān)課程，以及包括英美文學(xué)、語言學(xué)在內(nèi)的相關(guān)專業(yè)知識課程；方法維是指一般科學(xué)研究研究法和英語學(xué)科具體研究方法等相關(guān)課程；基礎(chǔ)教育對接維是指與基礎(chǔ)教育對接的相關(guān)課程，如中小學(xué)教材分析、班主任管理等課程。四維形態(tài)課程體系凸顯課程設(shè)置的合理性，旨在培養(yǎng)準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、科學(xué)研究意識以及對接中小學(xué)英語教育的相關(guān)技能。

2.2　大中小學(xué)一體化

大中小學(xué)一體化強調(diào)師范教育和中小學(xué)教育信息的暢通，即高校英語師范專業(yè)的課程設(shè)置直接面向基礎(chǔ)教育，與基礎(chǔ)教育改革對英語教師的要求實現(xiàn)完全對接[2]。高校課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育的完全對接要求調(diào)整和更新原有教師教育類課程的授課內(nèi)容，增設(shè)凸顯師范特色的教育理論和教育實踐相關(guān)課程。因此，高校英語師范專業(yè)課程應(yīng)有針對性地開設(shè)與中小學(xué)英語教學(xué)改革、中小學(xué)英語教學(xué)法理論、中小學(xué)英語課堂教學(xué)技能、中小學(xué)英語課堂教學(xué)說課理論、中小學(xué)英語教師素質(zhì)提升、中小學(xué)教學(xué)管理以及中小學(xué)學(xué)生心理相關(guān)的課程，建構(gòu)一體化教學(xué)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的前沿性和對接性。

2.3　選修課程模塊化

選修課程模塊化是指增加小模塊化的選修課程，如文體學(xué)、修辭學(xué)、詞匯學(xué)、語篇分析等；也可嘗試跨專業(yè)、跨學(xué)科選修課程。小模塊課程的設(shè)置通常為九周課程，體現(xiàn)了課程設(shè)置的高效性。小模塊課程設(shè)置導(dǎo)向旨在增強課程設(shè)置的覆蓋面，充分利用有限的課時空間，為準(zhǔn)教師提供相關(guān)分支學(xué)科的知識，進(jìn)而提升準(zhǔn)教師的知識面、拓寬準(zhǔn)教師的視野，提升準(zhǔn)教師的專業(yè)素質(zhì)和綜合知識水平，凸顯高校英語師范專業(yè)課程的寬泛性[3]。

2.4　職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)化

職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)化即開設(shè)第二課堂、建立職業(yè)技能訓(xùn)練中心。教師職業(yè)技能實訓(xùn)課程采取單項技能訓(xùn)練、各層次技能疊加的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革對接的英語教師。教師職業(yè)技能實訓(xùn)課程包括語音正音部、教師口語部、英文歌曲部、書畫部、語法教學(xué)部、課程與教學(xué)設(shè)計部以及多媒體課件制作部。語音正音部和教師口語部旨在提高準(zhǔn)教師的基本語言素養(yǎng)，規(guī)范教師口語和準(zhǔn)教師的語言面貌；英文歌曲部和書畫部旨在幫助準(zhǔn)教師掌握部分英文歌曲的唱法和簡筆畫的畫法，進(jìn)而提高準(zhǔn)教師的教學(xué)輔助技能；中小學(xué)語法教學(xué)部旨在幫助準(zhǔn)教師梳理中小學(xué)語法并滲透中小學(xué)語法教學(xué)的相關(guān)知識；課程與教學(xué)設(shè)計部旨在幫助準(zhǔn)教師了解中小學(xué)英語課程和課堂的特點并進(jìn)行適應(yīng)中小學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的課堂教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而提升準(zhǔn)教師的相關(guān)教學(xué)技能。多媒體課件制作部旨在幫助準(zhǔn)教師掌握課件制作的基本原則和基本方法，并進(jìn)行中小學(xué)英語各類課程模塊的制作實訓(xùn)[4]。

2.5　實習(xí)實踐課程化

實習(xí)實踐課程化，即改革教育實習(xí)模式，把教育實習(xí)看作是貫穿職前英語教師教育課程體系的一門實踐課程。這一課程采取縱向延伸的方式，對英語教師教育課程進(jìn)行全方位貫穿，具體表現(xiàn)為如下子課程：教育調(diào)查、教育見習(xí)、課堂教學(xué)訓(xùn)練、教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心、教育實習(xí)、反思研究。其中教育調(diào)查歸為感知階段，該階段設(shè)置在第一學(xué)年的第一學(xué)期，要求準(zhǔn)教師進(jìn)行教育調(diào)查，展示調(diào)查結(jié)果，分享調(diào)查感受，進(jìn)而了解中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語教師職業(yè)素質(zhì)要求；教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練歸為體驗參與階段，該階段貫穿于前三個學(xué)年。教育見習(xí)表現(xiàn)為兩方面：一方面是指帶領(lǐng)準(zhǔn)教師走出去，走進(jìn)中小學(xué)，體驗中小學(xué)英語教學(xué)的各個方面。另一方面是指把中小學(xué)教師請進(jìn)校園，進(jìn)行中小學(xué)英語教育相關(guān)講座或座談；課堂教學(xué)訓(xùn)練不僅包括第一課堂的教學(xué)模擬訓(xùn)練，還包括第二課堂的教師職業(yè)技能訓(xùn)練。設(shè)置教師職業(yè)技能訓(xùn)練中心，具體訓(xùn)練中小學(xué)英語教育必備的相關(guān)職業(yè)技能；教育實習(xí)為踐行階段，該階段設(shè)置在第四學(xué)年的第一學(xué)期和第二學(xué)期。準(zhǔn)教師在該階段具體踐行聽課、上課、班級管理、教學(xué)研討的一系列教學(xué)相關(guān)流程；反思研究則貫穿英語教師教育課程，教育調(diào)查、教育見習(xí)和課堂教學(xué)訓(xùn)練階段均可以設(shè)置教學(xué)反思，而教育實習(xí)結(jié)合反思研究的具體體現(xiàn)則是畢業(yè)論文設(shè)計。總之，實習(xí)實踐課程化凸顯感知、體驗參與、踐行和反思，把教育實習(xí)定義為一門縱向延伸的課程[5]。

3　結(jié)語

高校英語師范專業(yè)課程設(shè)置對基礎(chǔ)教育英語教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與提升起著決定性的作用。該體系應(yīng)涵蓋對準(zhǔn)教師的人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、科學(xué)研究方法以及與基礎(chǔ)教育對接的教學(xué)實施能力的相應(yīng)培養(yǎng)；整合人文知識、英語專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)實踐能力；凸顯課程設(shè)置四維化、大中小學(xué)一體化、選修課程模塊化、職業(yè)訓(xùn)練專業(yè)化、實習(xí)實踐課程化，以培養(yǎng)與中小學(xué)英語教育完全對接，并具有創(chuàng)新意識和科研意識的英語教師，進(jìn)而實現(xiàn)師范院校和中小學(xué)一體化教學(xué)信息暢通。