不讓“合作”變“合坐”
——試論小學數學小組互助共學的有效性

黎婉儀

（廣東第二師范學院番禺附屬小學，廣東廣州　511436）

小學數學課堂在傳統的教學方法中，一直將學生放在被動接受知識的位置，大量實踐也表明了這不利于學生的學習和成長。具有相對教學優勢的小組互助共學的教學模式逐漸得到了普遍應用，而當下在小學數學小組互助共學中出現了形式化、參與度不高等問題，導致教學效果不佳。

1　小學數學小組互助共學模式中存在的問題

1.1　形式化嚴重，缺乏實質內容

目前，大部分小學數學課堂上開展的小組互助共學模式都過于形式化，更多的將重點放在小組成員的劃分上，而忽略了在教學過程中需要通過小組合作討論的深層次學習問題。比較普遍的現象就是，一堂課下來，小組成員之間很少交流，依然處于各自獨立學習的層面上，對于新知識、難點或者疑點沒有討論與合作學習的意識，合作小組的存在僅僅是一種形式，缺乏實質性的合作學習內容。

1.2　參與度不夠，出現兩極分化

盡管小組互助共學增加了學生參與學習的機會，但是就參與學習機會的對象而言，出現了嚴重的兩極分化現象，具體表現為成績較好的學生占據了大部分參與學習的機會，盡管其在合作學習中扮演著幫助者的角色，而成績相對較差的學生幾乎都扮演聽眾的角色，在小組互助共學中失去了獨立思考的機會和空間，更多的是直接從他人身上獲得信息，最終學習獲益依然不多[1]。互助共學，就是在相互幫助的基礎上共同學習，而部分學生占據了合作學習中的絕大部分機會，導致學生之間的成績和綜合素質差異越來越大。

1.3　關系不協調，缺乏合作基礎

學生之間建立和諧友好、互幫互助的關系是順利實施小組互助共學的基礎，但由于小學生年齡偏小，心智不是很成熟，所以在小組活動中經常有不分享、不友好或者不愿意傾聽的行為現象出現，大大的影響了合作學習的有效性。例如，有一位教師在教授“分類與整理”這一課時，教師向每組提供了一大包物品（水果、玩具、學習用品等），讓學生4人一組進行合作分類，看哪一組分得又快又好，但個別學生卻把物品全部拿去，不讓另外一個同學參與；或者你爭我奪，胡鬧一片。現在大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

2　提高小學數學小組互助共學有效性的策略

2.1　準確把握好時機開展小組互助共學

學生在獨立思考學習過程中，最容易在思維轉折點、知識交叉點出現難以分析解決的情況，那些不能單獨解決的知識重點和難點就需要學生通過小組互助共學的方式，從分析、比較和討論的途徑引導學生在一起有步驟地進行知識的探索。小組互助共學模式能充分的發揮學生自主性和積極性，讓學生們在互幫互助的學習過程中親身體驗嘗試各種方式解決問題的過程，還能在溝通和交流的過程中得到分析思路和解決方式的互補。當達到一定的程度，學生的合作意識、思維能力與動手實踐能力得到了充分的鍛煉和培養，就會讓學生對學習始終抱著樂觀向上的心態，并且產生想要突破、獲得成功的強烈愿望[2]。例如：為了讓學生證明長方形的對邊是相等的，正方形的四條邊都是相等的，教師可以鼓勵學生根據設計好的活動指引開展探究活動。這時同學們可以拿出學習用具來觀察、測量、分析、比較，每個小組都會忙得不亦樂乎。通過動手量一量、折一折、比一比等操作活動，學生對知識的理解也會更深刻。

2.2　進一步完善小組互助共學評價方式

小組互助共學模式的有效性之一就表現在小組成員都為同一個目標而努力，而這是建立在成員之間建立團結互助、相互信任關系的基礎上，有了這樣的關系基礎，學生們才能在學習中面對困難時同進退。科學合理的評價方式有利于小組成員之間建立信任互助的關系，這一點建議教師將集體評價和個人評價有效的結合起來，重點圍繞小組集體評價來給予適當的個人評價。例如，為了更好的激勵小組成員勇于承擔責任，促使合作小組內部形成互助、互勉、共進步的局面，教師可定時的給予“最佳小組、課堂小明星”或者“最佳小組長”等集體性的、個體性的榮譽稱號，如此便能有效的提高學習小組的團隊精神和整體意識。與此同時，教師可以根據數學學科的特點，就各學習小組的課堂表現力、團結力和積極性等來打分，尤其是通過學困生展示發言多加分來實現全體學生的進步。

2.3　合理劃分小組人數并明確分工

互助共學小組的成員人數不宜過多或過少，建議以4人為宜，如果小組人數過少，交流溝通的信息量就不是很豐富，缺乏了互助共學的基礎，如果小組人數過多，個人進行充分表達觀點的時間和機會就較少。就從小學課堂座位分布情況出發，以4人為一組，小組成員在課堂活動上就是相互挨著的，在互助關系的建立上，在合作交流，進行相互溝通等方面都比較方便；另一方面是保證每個小組內有一個學習成績較好或者組織能力強，亦或者性格上相對開朗樂于助人的學生組長，組長有一個重要的職責就是當好記錄員，即把小組成員的發言內容、分析思路以及討論反思的內容做好記錄，用以匯報，并以一定時間為周期小組成員角色互換，讓每個學生都擁有不同位置的學習體驗，以此來提高自身學習能力和綜合素質[3]。

2.4　帶著明確的目標開展小組互助共學

互助共學就是讓學生懂得如何與人合作，在充分表達自我看法和思路的同時認真聆聽并學習他人不一樣的思維方式，慢慢的形成評價和反思的意識，這既是互助共學的過程，也是互助共學的目的。讓學生在學習過程中體驗成功的喜悅感，鍛煉不畏困難的堅強意志，增強自信心，這些目標的實現需要教師從抓緊學生合作學習開始，并且要堅持不間斷，一定要避免以往僅僅在開展優質課、公開課或者有領導來視察教學情況時才突襲小組互助共學，這樣不僅不能讓學生通過這種學習方式獲得更為明顯的學習效果，還違背了小組互助共學的目的與意義。從小的角度出發來看待小組互助共學目的，就是要明確每一次合作學習的目的，這就需要教師向學生說明本次學習的目的、具體要求和必要的準備，在此基礎上還要保證給予學生充足的學習時間，操之過急的合作學習就等于走過場。

3　結語

總之，小組互助共學模式對我們來說是一種新的教學方式，需要我們不斷地進行探索和研究，以實現學生學習方式的轉變，促進學生的全面發展。小組互助共學正成為小學數學課堂上重要的教學組織形式。而如何使它發揮出最大的功效，還有賴于我們廣大數學教師對課堂作更深層次的探索與研究。