內高班學生化學學習困難的成因探究

李文雅，婁兆文

（湖北大學化學化工學院，湖北武漢　430062）

內高班，內地新疆高中班的簡稱，它是國家為了加強對新疆的人才培養，從2000年開始實施的一項援疆政策。應專業要求，筆者來到一所高中進行頂崗實習，就發現與漢班（相對于內高班而言的普通班）的學習成績相比，內高班學生學習成績整體表現出不理想，同時學習的過程中整體顯得較為吃力。

我們對該內高班的科任教師及班主任進行了訪談，對內高班的學生進行了問卷調查，用Excel軟件統計了相關訪談和問卷調查結果，分析得出了內高班學生化學學習困難的主觀成因，并提出了相應的建議。

1　內高班與漢班學生狀況差異性分析

作為一個特殊的學生群體，造成內高班學生化學學習困難的成因是多方面的，不僅與學生的特點有關，還與文化差異、語言溝通障礙和家庭教育等外在因素有關，這些成因或多或少地相互作用，致使內高班學生的化學成績普遍不理想。

目前國內關于化學學習困難的研究，大多數以普通高中生為對象，極少見以內高班學生為對象的論文，也基本上是研究其他學科學習困難的問題，罕見以內高班學生為對象研究化學學習困難成因的論文。

袁同凱等認為，內高班學生在求學過程中產生的不適反應，應通過對比分析，恰當判斷問題歸因，不忽視也不過度強調地域、族群等文化屬性。具體策略包括學校應堅持以人為本的辦學理念，學生應明確目標，用堅定的信念積極調適自我。

內高班學生作為學習的主體，他們自身的學習動機、學習態度和學習方法等主觀因素是造成他們化學學習困難的主要原因。楊超杰等研究了內高班學生化學學習動機，發現他們的學習動機低于普通班學生，且自我實現動機偏低，男生各類化學學習動機強度總體高于女生，內高班女生的崇高理想動機較高于普通班女生，除了認知動機和崇高理想動機以外，其余各類動機強度隨著年級的上升總體上呈下降趨勢。

我們在訪談、問卷調查的基礎上，通過分析，認為導致內高班學生化學學習困難的根本原因包括以下幾個方面。

1.1　文化差異

新疆位于我國的西北邊陲地區，地廣人稀，南疆以農業為主要的生產方式，而北疆以游牧業為主。而內地由于經濟的迅猛發展，城鎮化的發展趨勢更是讓人們扎堆聚集，工業和服務行業是主要的生產方式。內高班學生來到內地進行學習，文化的不同導致環境的差異、周圍人外貌和習慣的差異，對他們來說肯定需要一個磨合適應的過程，而且本身傳統根深蒂固的影響和文化的較大差異明顯會影響內高班學生的化學學習。

1.2　語言溝通

新疆少數民族有自己的語言和文字——新疆維吾爾文，漢語對他們而言相當于第二語言，讓他們在短短的一年預科時間里學習漢語這門語言，然后開始聽化學老師用漢語講授化學的專業知識，這中間需要學生將語言轉化、理解再消化吸收相關的學科知識。顯然，因為語言不通而導致交流障礙，明顯增加了他們的學業負擔，提高了他們的任務難度，最終降低了內高班學生的化學學習效率和學習成績。

1.3　家庭教育

地理環境導致新疆的教育相對較落后，其中父母知識水平的有限導致了對孩子化學學習指導的局限性，顯然限制了孩子的發展和學習的進步。因人口特點，國家鼓勵該地區的家庭多生育小孩，因此，每個家庭有兩個以上的小孩，小孩較多又導致父母對每個孩子化學學習的關注較少。同時，生產方式導致父母平時比較繁忙勞累，空閑時間較少，這樣對孩子的化學學習關注就更少了。

2　內高班學生學習困難成因

2.1　薄弱的學科基礎

眾多教育學家和心理學家的研究已經證實了：學習的過程就是新知識和舊知識相互作用的過程，新知識在舊知識的基礎上加工、整合到形成，舊知識又為了順應新知識而重新調整、發展。整個中學的化學學習過程中，學生需要以初中化學知識作為地基，慢慢地砌磚碼墻，最后建起高中化學這座房子。初三是學生第一次接觸化學，很多人不重視，導致初中化學沒有學好，對高中化學的學習沒有打下良好的基礎。

另外，地廣人稀導致教學資源的缺乏和教學設施的落后，使內高班學生在學習化學的過程中沒有動手做過基礎化學實驗，甚至沒有見過常用的化學儀器，顯然阻礙了他們初中化學的學習，導致了化學學科基礎薄弱。

2.2　非智力因素

非智力因素指的是智力因素以外的一切心理因素，它在很大程度上可以受目的地支配，并對活動（如學習）的影響在很大程度上是自覺的，也就是說自覺地發揮其動力、定向、引導、維持、調節、強化等六大作用。其中學習動機指的是推動、引導和維持人們進行學習活動的一種內部力量和內部機制。學習興趣指的是，在學習活動中，每個學生基于自己對某一項或某幾項學習內容（科目）的需要、愿望或情感而表現出一定的趨向性和選擇性。

新疆學生回到家鄉參加工作，一般都能進到事業單位找到穩定的工作，身邊的人很少因為沒讀書學習而找不到工作，也就是說他們沒有巨大的就業壓力，也沒有嘗到因為學習而發展更好的“甜頭”，自然對學習的動機就不會很大。而能歌善舞的傳統和天性讓他們的興趣較廣泛，生活較豐富，相比較而言，學習對他們來說就較枯燥，因此，他們的學習興趣也不會很強烈。不良的學習動機對學生學習的推動作用較小或者作用的時間短暫，學生對學習的積極性不大，在學習中表現懈怠，自然阻礙學習的順利進行。而不強的學習興趣，漸漸地使他們對化學學習的投入較少，成績也就下降了。

2.3　不良的學習態度

一般情況下，學生的學習態度受非智力因素里的動機影響。學習態度不同于學科基礎，它是受學生個人主觀控制的，學生可隨時因動機的變化而轉變學習態度。內高班學生從小奔放灑脫的天性使他們上課的狀態較散漫，課堂上困了、累了就睡，還易開小差，甚至與周圍的同學講話，課后作業不能按時完成，考試中舞弊現象比較嚴重等等，這些對化學學習表現出不屑、不關心、無所謂的態度，課堂表現隨意，對不佳的學習效果也毫不在意的態度，直接影響化學的學習效果。

此外，內高班學生在化學學習中的畏難情緒比較嚴重，對于知識點考查較多的題目，或者看起來陌生的題型，他們經常不加思考就覺得很難，然后空著不做。這樣懶惰和松懈的學習態度，無論是出于何種學習動機，無疑都是他們化學學習過程中的絆腳石。

2.4　不科學的學習方法

初中化學學習中，記憶性的知識較多，學生養成了對教師和教輔書的依賴，習慣用死記硬背的方法來學習化學。高中化學知識的內容更深、更雜，學習中有很多概念性的知識確實是需要記住的，但是僅靠記憶，是掌握不了中學化學的所有知識，更學不好化學。內高班學生在化學學習中，經常出現課上不注意聽課理解，只做筆記進行記憶；不聽課、不做筆記，翻看知識歸納的教輔；新知識點講授結束后布置的習題，不習慣動手訓練這幾種不科學的學習方法，他們仍然傾向于用記憶的方法來學習化學。

2.5　混亂的思維方式

在化學相關概念的學習中，我們可以發現，很多概念的界定都指的是一般情況，經常會有特例來推翻之前的認識。比如：純堿不是堿；鹽酸是酸，而氯化氫是氣體；氨水能導電，但它既不是電解質，也不是非電解質等等。內高班的學生在初中學習當地的教材，來內地學習內地的高中教材（本市用的人教版），不同版本間初高中化學知識的銜接混亂，不同地區教師的講解風格更是各異，這樣不論是知識還是知識的講解，都不利于內高班學生進行良好的層層梯進的內容梳理。因此，很多學生都不能同時做到以上幾點，他們知道相關的概念和理論，但解題的過程中經常出現不會區分相關的物質、看著眼熟的題目不會做、遇到復雜的題型就無從下手等等現象。

2.6　不佳的心理素質

隨著現代科學技術的快速發展，我們的生活節奏也加快了，生活和工作不僅給成年人帶來了巨大的壓力，生活和學習也給中學生帶來了不小的壓力。尤其是高中學習結束后就要面臨的高考和升學競爭，讓高中生在心理素質方面出現了不同程度和傾向的不良表現，這些不佳的心理素質間接或直接地影響著他們的學習和生活，有的甚至導致他們無法正常的生活和學習。而內高班的學生，基本上是第一次接觸快節奏的生活，大概也是第一次生活在高考的競爭壓力下，初次面臨這些狀況，又沒有父母的陪伴和疏導，他們中的大多數會出現不佳的心理素質：焦慮緊張、消極自卑和叛逆張揚，這些都是不利于他們的學業進步和身心發展的。

2.7　不正確的成敗歸因

在成敗歸因理論中，韋納將六個因素分為了三個維度，其中一個維度是內部歸因和外部歸因，內部歸因包括能力高低、努力程度和身心狀態，而外部歸因包括任務難易、運氣好壞和外界環境。大部分的內高班學生傾向于將自己的考試失利歸因于考試的卷子太難，自己的運氣不好——會的沒考、考的不會，或者考試當天的環境影響了自己的發揮，這些外歸因將失敗的原因跟自己撇清，這樣他們就不會從自身找原因，不會認為是自己的能力低下、自己的努力不夠和自己的狀態不佳導致考試失利，因此，他們就不會主觀地付出去提高學習成績。

3　反思與建議

3.1　夯實學科基礎

初中的化學學習是高中化學學習的基礎，初三年級一年的化學學習內容不算多，知識點也比較基礎簡單，只有掌握了初中的基礎內容，后面的高中知識才能較輕松的入門。進入高中的化學學習前，內高班的學生應提前回顧初中的化學知識，最好學習內地的初中化學教材，建立好初高中知識的銜接，為高中的化學學習做好準備；在高中化學學習的過程中，內高班的學生應注意對初中化學知識的復習鞏固，不斷夯實初中的知識，并進一步地思考產生新的認識，促進高中知識的理解和掌握。

3.2　更正學習動機，激發學習興趣

化學與我們的生活息息相關——我們吃的營養物質、穿著的衣物、清洗用的洗滌劑、常見的現象，除此之外，環境和水質污染的監測、食品添加劑的監控等等關乎我們生存發展的方方面面也屬于化學的范疇，宇宙飛船升空、國家軍事武器等等國家大事也離不開化學。這些都表明了化學的重要性，同時也說明了內高班學生學習化學的必要性。如果說學習動機是外在的因素從內部去推動學生學習，那學習興趣就是內在的因素從內部去推動學生學習，這個內在的因素加上內部的推動作用，對促進內高班學生主觀去學習的力量更大。“興趣是最好的老師。”濃厚的學習興趣，激發內高班學生的求知欲，推動內高班學生對知識的探究激情，這種主觀的學習欲望比外界強加的壓力帶給內高班學生更好的體驗感，最終得到更好的學習效果。化學學科中的實驗探究具有很大的趣味性，實驗的相關現象——焰色反應、噴泉實驗、鈉與水的反應等等都讓化學學科充滿了神秘性，教師可以充分利用化學的這一學科特點，盡可能地激發內高班學生的化學學習興趣。

3.3　端正學習態度

對待學習的態度受學生學習動機和學習興趣的影響，同時還受學生個人性格、價值觀等等的影響，它受學生的主觀控制，學生能主觀地改變自己對待學習的態度。針對不良的學習態度進行端正時，內高班學生應認識到作為在校的學生，他們的主要任務是認真學習，俗話說：“既來之，則安之”，中學生多數的時間都是在學校、在課堂，受學校和課堂規則的限制，他們除了學習，也干不了其他的事情，現階段也沒有比學習更重要的事去做，所以嚴格遵守它，端正學習態度，認真學習，這樣學生的學校生活更順利和愉快。

3.4　改進學習方法

良好的學習方法能讓學生的學習達到事半功倍的效果，在眾多的學習方法中，學生要在不同的學習條件下，針對不同知識的特點選擇不同的學習方法，做到多種學習方法交替使用，達到最好的學習效果。化學學科作為“理科中的文科”，學科知識“雜”和“深”，學生在學習的過程中要注意理解和記憶的結合。課前做到提前預習，把不懂的地方標記出來以便課上重點聽授教師的講解；課堂上做到認真聽講，該理解的一定要聽懂，該記憶的一定要做筆記，課堂上的練習要主動思考、積極動手；課后認真完成教師布置的作業，及時向老師或同學請教不懂的問題，同時還要做好復習鞏固的習慣。

3.5　強化思維方式

思維方式的范圍很廣，在化學學科的學習中，學生用到最多的主要是分析思維、發散思維、敏捷思維和創新思維，教師應加強對內高班學生這四個方面思維方式的訓練。對于分析思維，教師應注意創設情景，開展內高班學生的自主學習，引導他們層層剖析問題的重難點。至于發散思維，教師應一題多變、一題多問，鼓勵內高班學生大膽猜測，注意對他們遷移能力的培養。而敏捷思維，教師應注重限時作業，多訓練他們動手和動腦的速度，并注意保障完成的準確性。而創新思維，教師應注意設置探究性問題和實驗，讓內高班學生尋找多種解答方式。

3.6　提高心理素質

“自信成功的人，就已經成功了一半”，化學學習困難的學生大部分表現出不自信，他們認為自己不如別人，甚至自卑到在學校和班級里抬不起頭，更不會在自己擅長的領域里展現自己。教育心理學研究表明，教師的認可和鼓勵的語言，會讓學困生消除自卑心理，并給他們無窮的力量，也會讓他們感到從未有過的自信，增強學習自我期待值。教師要多關注內高班學生個體，發現每個學生的長處和不足，在具體的教學過程中，給每個學生盡可能地創設表現的機會，讓所有的學生都融入到教學里，與教師一起協調合作，完成具體的教學目標。對于計算能力強的學生，在相關熱化學方程式反應熱的計算講解時，可以給他機會展現自己的優勢，并對他的表現給與肯定及表揚。

3.7　矯正成敗歸因

成敗歸因理論中的一個維度是將六個因素分為內歸因和外歸因，過分外歸因的學生容易減弱自身因素對學習成績的影響，而過分內歸因的學生在出現成績不理想時容易過分自責，這樣的兩種極端情況都是不良的成敗歸因。學習成績的不理想要視具體的情況而歸因，內高班學生整體的成績都不理想時要考慮是外歸因——試卷較難、教師相關內容的講解不到位等等，如果內高班個別學生的成績不理想時就多半是內歸因——自己的努力不夠、自己的能力不強等等。教師在教學過程中，也要注意對內高班整體成績的一個客觀點評，給學生一個參考，幫助他們對自己不理想的成績正確歸因。