學前教育專業教育實踐類課程的目標定位與課程模式

把元宵

（蘭州職業技術學院，甘肅蘭州　730000）

在學前教育專業中，實踐類課程與理論類課程是兩個重大分支，相比較來看，實踐類課程的教學目標應當是著重培養學生的動手操作能力與創新能力。目前，學前教育專業的實踐類課程主要包括如下幾個方面：專業基礎課程、主干課程、選修課程、技能操作課程、課外活動以及社會實踐等。為了能夠更好的達成教學目標，在日后的實踐類課程設計中，應當結合當前的行業用人需求，打破傳統的教學體系和教學模式，充分培養學前教育專業學生的職業素質能力，從而為我國的學前教育行業培養出更多優秀的復合型幼教人才。

1　學前教育專業實踐類課程的目標定位

1.1　情意目標

情意目標所指的即為，應當培養出學生對熱愛幼兒、尊重幼兒的思想觀念，引導他們形成正確的就業觀。一方面要對自己職業產生較強的認同感，忠于自己的初心來開展幼兒教育工作；另一方面則要具備較強的自律能力，有足夠多的耐心和信心來完成日后的工作任務。

1.2　技能目標

技能目標所指的即為學生所必須掌握的學科技能，實踐類課程應當著重培養學生的表達、寫作、彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、制作以及觀察等多方面的工作實踐技能，為其日后的順利就業打好基礎。

1.3　核心目標

核心目標所指的即為，學前教育專業的學生需要具備完善的職業核心能力，在實踐類課程中需要包含環境創設與環境利用、幼兒生活組織與幼兒保育、集體活動設計、教育活動計劃以及幼兒有效溝通等各個方面的內容。

1.4　發展目標

學前教育專業學生要具備較強的發展能力，能夠較好的適應日后的工作環境。實踐類課程應當著重培養學生的自主學習能力，為學生創設出真實的幼教實踐課程，讓他們可以主動去收集并分析具體信息，尋找自身存在的問題和不足之處，培養他們獨立完成工作任務的能力。

通過上文中的介紹可知，學前教育專業實踐類課程的教學目標需要牢牢把握住邏輯性與系統性的基礎原則，要為學生營造出立體化、多維化的實踐類學習課程，讓他們盡可能多的接觸到真實的幼教工作場景，以此來強化學生的職業能力。

2　實踐類課程模式的構建原則

2.1　整合性

實踐類課程應當與理論類課程相互融合，針對現階段的行業發展情況來構建出科學完善的教學體系。實踐類課程的教學模式一方面要著重凸顯出實踐教學的重要地位，讓學生的實踐能力得到充分的鍛煉；另一方面還要在其中穿插必要的理論知識，引導學生在學習中不斷發展、在反復實踐中不斷進步，從而在潛移默化的過程當中形成優秀的職業能力。

2.2　目標性

實踐類課程教學模式的構建必須要建立在新時期人才培養目標的基礎之上，教育者需要對學生的學習基礎、學習能力以及發展空間進行合理化評估，同時尊重學生之間所存在的個體差異性，為他們打造出個性化的職業能力培養方案。另外，實踐類課程模式還需分階段進行，盡可能的分散學生的學習壓力，降低學習難度。

2.3　系統性

實踐類課程模式的構建應當秉承學前教育專業的內在規律，同時還要兼顧到學前教育專業學生的發展與成長需求。此外，在進行課程設計時需要調節好教學實踐與其他教學環節之間的關系，最好的狀態是相互融合、相互補充。

2.4　層次性

首先，要根據學前教育專業的學習層次來制定課程模式；其次，需要根據不同階段的教學計劃來制定課程模式。

3　實踐類課程模式的構建路徑

3.1　轉變教育觀念，提升實踐類課程的教學地位

學前教育的對象是幼齡兒童，鑒于幼兒的特點，教學效果在很大程度上取決于幼兒的理解與反饋。為了能夠進一步提高學前教育專業的實踐教學能力，就要在現有的基礎之上適當的轉變教育觀念，從教學內容處加以改進，著重凸顯出實踐類課程的互動性、靈活性以及實用性特點。除去要保留必要的基礎文化課程以外，教育者需要適當增加實踐類課程的所占比例，從時間的角度著手來實現全程延通，根據學生的學習情況來盡可能多的為他們設計一些實踐教學活動。另外，教育者還要從空間的角度著手來實現全方位拓展，不僅要保證課堂教學的整體質量，同時還要把握住時機來設計情景教學活動，將學生帶入到真實的實踐場景中，在潛移默化的過程中為學生營造出優秀的實踐學習氛圍。

3.2　突出教育特色，優化實踐類課程的教學結構

實踐類課程的教學模式構建需要按照幼兒的身心成長規律，同時還要充分展示出學前教育的整體特點。學前教育專業應進一步開放動態化的實踐課程體系，整個理論知識來適當增加實踐課程的所占比重。另外，還要盡可能的豐富實踐類選修課程的內容，讓學生能夠根據自身的學習需求來有針對性的選擇選修課程。在這里需要注意的是，在優化教學結構的過程中，教育者還要從宏觀的角度充分考慮到實踐類課程的全程性特點，要做到揚長避短，在不增加學生學習壓力的基礎上，讓他們的拓展能力得到充分訓練，進一步提高他們的專業實踐水平。

3.3　細化教育體系，增強實踐類課程的可操作性

針對正處于啟蒙階段的兒童來說，幼兒教育者一定要從他們的角度出發來設計教學方法，同時也要給他們更多的選擇，讓學前教育課程的內容變得更加豐富。基于此，實踐類課程的教學內容除去上文中所提及的幾點內容以外，同時還應包括教學管理、學生管理、班級管理等，幫助學生在課堂中掌握更多的教學技巧。除此之外，因根據教學大綱來設計專業人才培養方案，其中應包括課程內容、教學目的、教學要求、課時分配、教學形式、教學條件以及考核要求等多個內容，同時結合學生的具體表現來做出適當整改。

3.4　構建實踐類課程的教學評價體系

一套科學完善的教學評價體系可以最大化的減少實踐教學方法的盲目性和片面性，因此教育者應當根據實踐課程的教學目標以及幼兒園對學前教育專業學生所提出的就業要求，來構建實踐課程的教學評價體系。隨著新課程改革工作的不斷深入，很多學校都已經針對學前教育專業專門設置了實訓課程與社會實踐活動，并且還會督促學生認真填寫實習書面報告，而教育者則針對學生的實習情況、學習情況以及考試成績等作出最終評價，按照一定比例計入到期末總分之中。為了能夠進一步強化教學評價的實際作用，還可以專門針對保教實踐來設計出單獨的考評方案，考核方式可以采用相教師評價、學生自評、學生互評以及校企聯合考評等等，從多個角度同時入手來考核學生在工作崗位中的具體表現，有針對性的培養他們的實踐能力，為其日后在崗位中的更好發展打下夯實的基礎。