高校師資培訓工作探索與實踐

鄭瑋煒

(泉州幼兒師范高等專科學校，福建 泉州 362000)

在整個教育體系中，高等教育處于金字塔位置，高校師資培訓是提升教師職業能力的重要途徑，是實施人才強校的有效手段。隨著社會的不斷發展，高教發展形勢日新月異，為了迎合高教大眾化趨勢，在激烈的高校競爭中獲得生存與發展，高校也應緊跟時代的步伐，以師資隊伍建設為核心，促使高校師資隊伍的整體素養顯著提升，做好新時期下的師資培訓工作，從而更好地服務于高校發展戰略。

一、加強高校師資培訓的必要性

(一)高教大眾化趨勢客觀要求

隨著我國教育水平的整體提升，高等教育也實現了由精英教育到大眾化教育的轉變。高校招生名額的增多，受教育需求的增加，都使得高校的規模不斷擴大，無論從數量還是辦學規模看，我國高校教育都是一個龐大的體系。加之高校教育正處于轉型期，大眾化辦學趨勢的形成，使得很多高校都面臨如何在激烈的競爭中立于不敗之地的難題。如何順應高等教育發展的趨勢，如何培養更受社會歡迎的人才，成為高校發展道路上必須思考的問題。然而，現實的情況卻是很多高校的教師人數(水平)不足、教學質量不高、學校競爭力不夠，無法吸引更多人報考，更無法培養出優秀的人才。而要扭轉這些不利局面，需要高校加強師資的培訓，顯著提升學校師資隊伍的專業化水平，改善辦學質量，從而形成一支教育理念先進、業務能力精、善于開拓創新的師資隊伍，以此來適應我國高教大眾化發展趨勢，使高校在激烈的競爭中占據一席之位。[1]

(二)高校教育質量的重要保障

隨著社會發展、文化的繁榮以及人民生活水平的提升，高校教育也日漸普及，高校之間的競爭越來越激烈。而且社會對人才質量的要求也越來越高，如果依然墨守成規，不懂得創新發展，那么只能被時代淘汰。我國近現代著名教育家梅貽琦曾說：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”大師遠比大樓重要得多，也更能支撐大學的發展，那么為什么大師如此重要，為什么一個高校的發展離不開大師呢？這是因為，高校生存與發展的基礎是教育質量，而保障教育質量的決定性因素是教師，只有讓學校的每一位教師都成為大師，才能保障高校教育質量顯著提升，才能吸引更優秀的學生，進而形成良性互動，促使高校辦學水平的不斷提升。對此，加強高校師資培訓，夯實教育理論基礎，提升學術與科研能力，促進知識結構更新，改善教學手段，可促使高校不斷提升教育質量，培養出更多的優秀人才。

(三)擴大高校聲譽的關鍵手段

我國高校數量眾多，競爭激烈，如何在眾多高校中脫穎而出，已成為高校發展必然要面對的問題。社會聲譽是衡量高校辦學影響力的重要指標，同時也是高校自我發展的關鍵手段。辦學聲譽是高校發展的軟實力，也是其硬實力的重要體現。無論學校辦學硬件多么先進、校園多么優美、地理位置多么優越，都不足以讓這個高校獲得社會認同。高校要想擴大社會影響力，提升自身的美譽度，必須培養一支知識素養過硬、人格魅力突出、創新能力強的教師隊伍，以此形成高校發展的品牌，讓社會認可學校，吸引更多的學生報考，為高校的發展打下堅實基礎。而要打造一支優秀的師資隊伍，必須借助有效的師資培訓工作，促使教師隊伍不斷更新，整體素養不斷提升，不斷擴大高校的聲譽，始終保持自己的競爭力，從而辦好高等教育。

二、當前高校師資培訓工作存在的問題

(一)培訓系統性不足

長久以來，高校師資培訓工作開展得較隨意，很多高校就是隨機、盲目地安排一些教師參與培訓活動，沒有制定目標明確、系統性強的培訓方案，培訓目標、培訓管理和培訓效果等體系沒有建構起來，培訓人員組織、培訓項目甄選、培訓過程監控、培訓效果考核還處于零散狀態，缺乏長效機制，沒有形成師資培訓系統工程，自然也就無法與學科、知識能力、職業要求相適應，影響了高校師資培訓內容與方式的科學性，使得師資培訓效果不理想。

(二)培訓內容與方式的局限

培訓要有針對性，缺失了這一個原則，師資培訓工作的效果也就不能保障。目前，一些高校的師資培訓依然延續十幾年前、甚至是幾十年前的模式，重視理論而輕實踐，培訓需求分析不足，甚至有些高校不結合實際，落實陳舊的培訓計劃，如一些培訓開設的大多是教育學、心理學、教學技術運用等通識課程，大多采取程式化的講座形式，以知識講授為主，脫離教育教學實踐，課程缺乏針對性與實效性，很難達成理想的培訓效果，而且也“勞民傷財”，使得培訓成為無用的擺設，無法有效提升教師的專業能力，也無法提高學校教學質量。

(三)培訓缺乏管理保障

對于師資培訓工作來說，有效的培訓管理必不可少，只有進行科學的管理，才能促使師資培訓落到實處，發揮應有的作用。目前，很多高校對教師培訓缺乏必要的管理，對培訓的監控力度不夠、培訓保障服務不到位，培訓效果考核反饋機制沒有生成，缺乏培訓跟蹤評價，不能及時發現并糾正參培教師的不良態度和行為。有些高校僅要求參培教師上交若干字數的培訓總結就算完成了任務，師資培訓工作頭重腳輕、虎頭蛇尾的現象較多。

三、加強高校師資培訓的實踐策略探索

(一)做好高校師資培訓規劃

高校師資培訓工作的開展，應具有前瞻性和規劃性，按照高校發展目標，學科建設程度，專業發展、師資配備要求等，從而有針對性地開展培訓，從目標設定入手，規劃師資培訓工作的近期、中期與長期目標，秉承具體實效的原則，增強培訓的針對性，使得師資培訓工作的開展更有計劃性、目的性和側重性。這樣，師資培訓不但可以滿足高效的發展戰略需求，同時也能為教師職業發展提供機會。

在培訓前應進行系統化的規劃與設計，全方位分析培訓項目，對參培教師進行全面調查，以多種多樣的方式，如訪談、問卷等，對教師進行有針對性的調查，包括知識儲備、職業發展目標等，真實掌握教師的情況，并充分尊重教師的意愿和需求，合理地安排培訓時間、培訓內容與形式，從而高效地實現培訓目標。從高校教師角度看，應樹立“終身學習”理念，要有與時俱進、居安思危的意識，緊跟高校教育大環境，轉變被動學習的觀念，根據自身實際情況，細化教師培訓目標，制定更有效的學習計劃，使自己在培訓中真正有所收獲。

(二)創新師資培訓內容和模式

1.擴展培訓范圍

高校師資培訓工作的開展，應從高校發展的全局出發，做到重點突出、全面鋪開，讓培訓成為全校展開的工作。[2]高校師資培訓，限于資金的制約，不可能毫無重點地全盤平均化實施。要，這是不可動搖的，但教育又是系統工程，培訓也是這樣，高校師資培訓工作在以專任教師為主要對象的基礎上，還應將校務管理者、職工等都統一并入師資培訓體系，拓展培訓廣度，從而提升師資培訓影響力，使得整個高校的師資隊伍都能參與進來，提升教師自身的業務能力，讓高校教育和管理兩方面工作都得到優化，從而增強高校整體的競爭力。

2.豐富培訓內容

高校師資培訓應該具有針對性，打造豐富多樣的培訓內容，可以根據教師水平的不同，如新入職、一般、骨干、領軍等不同層面，結合他們職業發展的需要，有針對性地設計差異化的培訓項目與目標，從而讓不同層次和類型的教師都能夠通過培訓提升自己。新入職教師的培訓，應在開展高校教育學、心理學等通識課程培訓外，進行教學技能、校規制度、職業發展規劃等方面的培訓；常規教師培訓，可提供短期進修班、研討班、實地考察、單科培訓等，主要以教學能力增強與科研素養提升為主要內容；骨干教師與學科帶頭人，是高校發展的重要招牌，是師資隊伍中的佼佼者，在培訓過程中，應對這部分教師進行精英化、靈活化的培訓，注重對其獨立完成教學與科研課題的能力培訓，如以教改會議、教材編訂為主的短期講習班、研討班，適當照顧一些學術假期，為其搭建參與國內外重要學術會議的橋梁，實現校際之間的學術交流討論，創造出國培訓的機會，開展著書立說準備等。根據教師的層次情況，實施分層培訓，可以更合理地配置培訓資源，從而促使高校人力資源利用的最大化。

3.創新培訓模式

培訓工作是復雜的，不僅要科學制定培訓內容，還要有效嘗試各種培訓模式，只有這樣，才能提升師資培訓效果。有效培訓形式的運用，可促使參培者達成培訓目標。在高校師資培訓過程中，應創新培訓模式，優化崗前培訓、進修班、研討班、出國訪學、社會實踐等傳統培訓方式，在此基礎上，更應采取學術報告、研討會、成果交流會等培訓活動，增強高校師資培訓的實踐性。在具體培訓方法上，可采取演講式、辯論(討論)式、案例分析式，借鑒西方國家的先進做法，運用現代培訓模式，寓教于樂，調動參培教師積極性，增強師資培訓效果。

(三)完善師資培訓管理與配套保障機制

高校師資培訓是系統工程，不但需要科學規劃、制定有效的培訓方案，更需要進行科學有效的培訓管理，促使與師資培訓相配套的保障機制的生成。[3]高校必須僅僅圍繞自身情況，在明確發展目標的基礎上，加大師資培訓投入，并進行統籌安排，加強經費的使用監管，促使師資培訓經費落到實處，真正保障培訓工作的順利開展。高校應加強管理，制定并監督培訓對象的競爭選拔細則，使培訓工作在公開、公正和公平的原則下進行，增強師資培訓對象選拔工作的透明度，通過校園網、微信公眾號、張貼公示信息等方式，及時公布相應的培訓信息，嚴格遵循師資培訓質量負責制，明確參培教師的權利和義務，避免培訓流于形式，在給予教師相應培訓機會的同時，也要向教師的培訓活動要質量，形成培訓信息反饋機制。高校管理者應搜集師資培訓中參培教師的表現，形成師資培訓信息庫，健全培訓質量跟蹤監督機制，及時反饋培訓狀態與效果，糾正培訓過程中參培教師出現的問題，保持培訓效果的長效性。

(四)建立科學有效的培訓評估體系

師資培訓是以高效達成培訓目標為指向的，也就是要進行有效的評價，評估師資培訓效果，同時這也是培訓工作開展的關鍵環節。[4]當前，對高校師資培訓效果的評估，一般由培訓機構進行，在培訓結束之后，采用考核與考試的形式展開。高校應采取多元主體評估方式，及時有效地掌握參培教師的培訓情況，了解他們對培訓的感受，是否滿意培訓活動，并恰當地選取時間和場所。培訓評價，應著重于分析培訓產生的問題，增強培訓的整體效果。如對參培教師獲取知識、提升能力的具體情況進行評估，對相關的文字材料認真審核；充分了解教師在培訓中任務的完成度，培訓經費的使用評估，把握預期培訓目標的達成情況，并要求參培教師遵循培訓的規定和要求，自覺參與學校的培訓考核評估工作。高校應實時跟蹤教師培訓后的教學與科研工作情況，從教學方法選用、學生滿意度、工作效率等方面入手，積極開展更見成效的評估，檢驗培訓的質量，給出改進的方案，以促使教師更好地為高校教學與科研發展服務。

總之，當前高教發展迅速，高校間的競爭越發激烈，如何提升學校的社會影響力，培養出更優秀的人才，提升教學質量，已經成為高校發展急需解決的問題。教師隊伍是高校發展的根本因素，而教師隊伍素質的提升，需要借助有效的師資培訓，只有做好高校師資培訓規劃，創新師資培訓內容和模式，完善師資培訓管理與配套保障機制，建立科學有效的培訓評估體系，才能更好地推動高校的發展。

[1]李偉.高校師資培訓工作的基本理念與實踐[J].大連民族學院學報，2009，(5)：466-468.

[2]李有增．探析高校師資培訓工作[J].赤峰學院學報，2012，(24)：239-240.

[3]林軍.市場經濟條件下高校師資建設創新發展應實現的三個轉變[J].長春工業大學學報，2012，(3)：29-31.

[4]張穎捷.轉型期普通高校師資培訓實效性提升策略研究[J].淮海工學院學報，2016，(2)：113-117.