高職院校心理健康教育的現狀與對策研究

孫亞梅

（蘇州高博軟件技術職業學院，江蘇蘇州 215000）

高職教育是培養高素質、實用型人才的重要陣地，在以專業技能為特色的職業教育實踐中，職業特長、德育素質、心理健康教育應該缺一不可。然而，從當前高職院校九零后學生群體的心理健康教育現狀來看，問題集中在兩大方面。學校方面，對心理健康教育重視不足，心理疏導機構工作流于形式，心理健康教育成為“擺設”；學生方面，受“學歷論”影響，對自我存在較強的自卑心理，面對就業壓力，心理焦慮、煩躁等不良心理傾向突出。近年來，國家對現代職業教育體系的深化改革，特別是對高職教育人才培養質量的強調，優秀的技能型人才，需要良好的健康心理來支撐。為此，面對新形勢，如何更好的開展心理健康教育工作，落實全面素質教育目標，現就此進行分析并提出積極的對策和建議。

1 高職院校心理健康教育現狀

高職院校是我國高等教育的重要組成，起步時間段，但發展速度快。隨著職業教育體制改革的深入，高素質人才的培養，同樣需要健康的心理素質。當前，高職院校心理健康教育問題集中于以下幾點。

1.1 心理健康教育師資專業性不強

從高職階段心理健康教育工作來看，一些院校對心理健康教育重視不足，師資結構、專業水平不足，特別是對口的心理學相關專業教師比例偏少，一些開展心理教育的教師，要么年齡偏大，要么是以無法“安置”的教師家屬，使得心理健康教育、咨詢工作浮于形式，專業水準不達標。

1.2 學生對心理健康咨詢“無人問津”

從心理健康教育實踐來看，很多學生受大眾心理的影響，對心理咨詢工作不愿意接受，即便是個別學生接受心理咨詢，但囿于院校心理輔導教師的學術水平，學生的心理健康問題仍無法有效解決。據調研發現，在高職學生群體中愿意接受心理咨詢的不足1%，很多學生對心理咨詢不信任，甚至擔心被貼上“心理疾病”的標簽。

1.3 心理健康教育課程“不接地氣”

在高職心理健康教育課程設置上，課堂教學為主陣地，也是主渠道。但在課程內容上，由于知識結構老舊，實用性不足，加之課堂教學模式單一，使得教學成效不明顯。很多院校的心理健康課程，缺乏心理教育與心理咨詢，而是將重點放在對個別學生的輔導、診治上，忽視心理潛能、心理素質開發，忽視心理疾病的防治，使得心理教育陷入被動。

1.4 心理健康教育工作陷入“獨善其身”窠臼

心理健康教育工作涵蓋的知識面廣，學科專業交叉點多。當前，高職院校心理健康教育，僅以自身教學、心理咨詢為重點，忽視與其他學科、其他部門的合作，使得心理健康教育中心既無法承擔心理健康教育工作，又無法化解學生的心理問題，陷入“形單影只”的尷尬。

2 高職院校心理健康教育體系的構建要點

作為職業教育為特色的高職院校，重視學科職業能力的培養，不能忽視學生心理健康教育。相反，更要通過規范、系統、科學的心理健康教育體系，來落實心理健康教育任務，提升心理健康教育整體水平。

2.1 確立心理健康教育目標

高等職業教育是高職的特色，以培養高素質、高層次、技能型人才為其主要任務。但對于心理健康教育目標而言，同樣要置于人才培養的重要地位。依據國家教育政策及學生心理健康教育相關規范要求，高職院校要重新確立心理健康教育目標，化解當前人才培養心理教育失衡難題。新時期、新形勢下，高職院校心理健康教育工作，要注重教育實效，要納入學生日常心理教育工作中，要引導學生正確面對自己的心理問題，形成良好的心理溝通氛圍，為疏導學生心理問題營造寬松的教育環境。同時，在推進高職教育全面發展中，心理健康教育應該逐漸完善和強化，特別是在積極心理教育實踐中，要強調對學生學習潛能、健康人格品質的塑造，擯棄傳統單純性的指標對比，融入更多可量化評價指標。如高職學生心理潛能提升指標；高職學生學習質量評價指標；高職學生精神文明指標等等。

2.2 豐富心理健康教育內容

心理健康教育工作的實施，需要從教育內容上進行優化。結合國家對高校精神衛生教育要求，從心理健康教育實踐中，需要重新優化教學內容。從教育功能上，應該關注高職學生心理健康發展現狀、問題，確立健康的心理教育普及體系，指導學生樹立健康的心理教育觀，正確認識心理健康問題，面對精神衛生問題要積極的正視，并加強自我心理調適。同時，心理健康教育還要強化心理咨詢、心理健康教育工作，特別是完善心理咨詢師團隊，開展心理健康教育普查和診治疏導工作，遏制學生心理健康問題，促進學生回歸到正常的心理軌道。

2.3 變革心理健康教學模式

心理健康教育工作方式的推進，需要突出時代性、個體性特征，特別是關注高職學生個性差異，構建多元化心理健康教育體系。高職學生在自我心理、性格、愛好、興趣方面，渴望得到尊重和保護隱私意識。我們在心理健康指導與心理疏導方面，更要保護學生的自尊心，營造良好的、宜人的、寬松的表達環境。如引入信息化平臺，如WebChat軟件、微博、微信等互動平臺，多渠道開辟心理健康教育活動，更關注學生的學習、生活、心理困惑，促進學生健康、快樂成長。

2.4 完善心理健康教育評價體系

心理健康教育工作的實施，還要構建與之相應的系統性評價體系。科學、全面的評價體系是保障心理健康教育有序實施的前提，著重從教學成效、教學模式、社會反饋等三方面來完善評價內容。對于效果評價，主要引入定性、定量指標，來確保心理健康教育的專業性、客觀性、權威性。如邀請專業心理咨詢師，開展相關調研活動。對于教學評價，主要從教師的教學能力、教學內容、教學方法等方面，引入競爭、績效機制，開展由教師、學生、學校三方參與的評價小組，來推進心理健康教育工作有效實施。在社會評價方面，引入學生家長參與，來關注學生的心理發展，協同心理健康教育工作各方的關系，提升心理健康教育實效性。

3 構建高職院校心理健康教育的創新措施

3.1 以多層級心理健康教育體系來提高其針對性

創新心理健康教育體系，不僅要從體制上進行變革，更重要的是，要融入多層級教育目標，協同院、系、班等多級心理教育關系。從組織機構方面，確立心理健康教育重要地位，高職院校要本真“有為方有位”的原則，組建有校領導、心理教育專家為梯隊的管理隊伍，主抓心理健康教育工作的落實與監督，調配各方資源，協同各方關系，發揮各級優勢，促進高職心理健康教育工作科學、規范、可持續發展。從制度層面，完善各項心理健康教育制度，包括“學生心理危機預警與干預辦法”、“學校朋輩輔導員管理辦法”、“大學生心理咨詢預約流程”、“大學生心理檔案管理辦法”等制度，從制度上來保障各項工作的有序推進。在多層級教育體系方面，結合院校實際，構建由學院、系別、班級為單位的三級心理健康教育規劃與實施體系，不僅要協同好思政教育工作，還要從學生工作、心理咨詢、心理健康教育等方面，提升專業性、權威性。如發揮學生主管工作領導和專職輔導員的優勢，開展針對性心理健康教育；加強心理學教師專業化培訓，對相關院系、年級、班級心理健康課程教學進行督查考核，交流經驗、共享舉措。如某系有一學生，在入學時進心理測試患有嚴重的抑郁癥，第二年休學，經治療后復學，但仍有反復，時常有輕生言語。經多位心理咨詢師對其進行耐心的引導、鼓勵、交流，在一學期后不僅完成頂崗實習過程，還順利畢業走向工作崗位，狀態恢復良好。

3.2 創新心理健康教育課程教學，分階段施教

課程改革是心理健康教育創新教學的重點，關系到施教方式與途徑的選擇。在課程建設上，一方面，立足高職學生心理健康狀況，優化教學內容。改變當前重補救、輕防范的弊病，強調以積極的心理學課程，來開發高職生的心理潛能，讓學生學會寬容、理解、分享，體驗幸福、快樂。另一方面，注重教學方法的創新，依托課程內容，突出教法變革。打破單純的講解，融入更多的實例、案例，鼓勵學生從心理調適上，學會必要的方法，營造良好的心理健康學習氛圍。另外，在教學形式上，改變過去課堂講授模式，拓展網絡化教學，特別是翻轉課堂、微課等新媒體教學的應用，讓學生內化于心，外化于行。考慮高職學生不能年級心理教育實際，采取分段方式。一年級入學心理教育，以提高適應性，減少消沉、自暴自棄不良心態為主，構設多樣化學習生活活動，感受集體生活。二年級，注重學業、感情、就業壓力的緩解，引導學生選擇適當的發泄方式來釋壓。如就業講座、心理調適、創業輔導等。

3.3 構建良好的心理健康教育文化環境，提升師資水平

高職院校心理健康教育，需要營造科學、健康的心理教育文化環境。一方面，加強對教師心理學教育，讓教師認識到學生心理問題的重要性，并積極參與到學生心理健康咨詢、疏導工作中。遇事不驚、正確識別學生心理問題，掌握有效的心理調適方法，避免自我職業倦怠。另一方面，注重朋輩心理輔導員隊伍建設，組建校園心理協會，班級心理委員會，開展朋輩間心理紓解與交流活動，了解學生的心理趨勢及狀況，直接對接校園心理健康教育中心，實現多級協同。另外，加強高職院校心理健康教師專業化建設，提高心理健康教育工作水平。如組織心理健康教研工作，邀約專家開展知識講座，交流工作經驗，提升心理咨詢技能服務水平。