課堂互動模式在高中英語教學中的有效應用

趙 忱

（吉林省實驗中學，吉林長春 130022）

課堂教學應是一種師生之間，生生之間的互動。英語課堂的交流互動有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。“交際是學習語言的最終目的”，高中英語教學的根本目的是培養學生的語言運用能力。傳統的教學模式下，有的高中英語教師在課堂教學中花大量的時間講授語法知識，導致學生耗時多，效率低，難以形成語言能力，學習多年英語，卻不能用英語進行有效地交流，這種做法有悖于語言學習的根本目的。因此，改革傳統的英語課堂教學模式勢在必行。

互動教學模式倡導樹立學生學習的主體位置，在高中英語課堂教學中應用互動教學模式有利于培養學生的實際應用能力。課堂互動教學必須是實現在教師的引導下促進學生英語應用能力的發展，通過課堂互動交流培養學生學習的英語表達能力。

1 課堂互動教學模式研究

1.1 課堂互動教學模式的意義

傳統的英語課堂教學模式下，教師將英語教學知識結構劃分為語音，詞匯及語法三大部分，應試教育背景下，教師將大量的課堂教學時間花費在語法結構講解上，學生對英語的學習成為了語言結構研究，導致學生因對語言結構掌握不足而不敢主動用英語交流。使得學生逐漸失去了對英語的學習興趣，語言是一種靈活的溝通工具，應鼓勵學生用英語進行交流，讓學生通過不斷使用英語進行交流練習，逐漸熟悉語言結構，掌握語言技巧。

應試教育思想驅動下，很多教師將課堂教學目標設定在高考成績上，在教學中引入純粹的應試策略，破壞了語言教學的整體性，學生的應用考試成績很好，但不能很好的應用英語進行交流，導致學生的英語素質能力下降。當前高中英語課堂教學中師生互動不足，多以教師講解，學生聽講為主，學生成為了課堂學習中的聽眾。課堂互動不足體現在課堂教學活動單向化，教學互動形式單一化。教學模式陳舊是英語課堂教學活動單向化的重要因素。因此，必須探索出能有效促進師生在英語課堂教學交流的互動教學模式。通過互動教學模式發展學生的綜合運用能力，讓學生在互動中提升英語學習水平，學會與人交往。

1.2 課堂互動教學模式的構建

高中英語課堂互動教學模式應以促進學生積極參與課堂教學互動，促進學生綜和能力發展為目標。不同形式多樣課堂教學互動能吸引學生的學習興趣，倡導優化教學手段，讓學生獲得更多的英語知識與實踐經驗。互動教學中，課程內容成為建構學習主體的手段， 互動教學模式的實施應以實現學生主體性發展為目的。

英語是一門應用性很強的學科，《英語課程標準》指出：學生應通過大量的綜合性語言實踐活形成綜合語言應用能力。課堂互動教學模式可從培養學生的聽、說、閱、寫能力的構建。

高中英語課堂教學中，教師多以選擇題進行聽力訓練，導致學生只關注與題目相關的內容，不利于學生聽力能力的提升。通過創設聽說訓練情境，激發學生對新知識的學習興趣。教師根據聽力訓練內容利用提問題，播放投影等教學手段引發學生聽力訓練的動機。通過展示收集西方文化資料，讓學生對英語文化有一定的了解，從而使其更好的理解英語聽力內容。

通過創設與閱讀材料相關的情境，讓學生了解閱讀材料相關背景知識。如Country Music一文，因學生對美國音樂知識缺乏，難以把握文章意思。教師可通過多媒體展示相關知識，便于學生抓住文章主題內容。在自由討論活動中，讓學生針對新知識相關話題進行自由討論，可以通過開展一些趣味性的活動，如辯論，演講等形式，鼓勵學生積極踴躍發言，從而提升學生的口語能力。

寫作訓練中，教師可通過講解分析優秀范文，讓學生學習作文的語言技巧。教導學生擴大其詞匯量及英語慣用法，在下筆前認真分析材料，學會用不同的表達方式進行寫作。

英語課堂教學中，師生間應建立平等的關系，師生間的互助互學，有利于實現教學資源共享。英語課堂教學中，學生的學習積極性增強，有利于更好的提升學生的學習成績。

課堂互動管理要求教師合理使用領導權，充分發揮互動教學模式的最佳成效。開展課堂互動教學初期，學生時間觀念比較淡薄，會降低互動教學的整體功效，因此，教師應壓縮學生的互動時間，提高學生的互動效率。

2 高中英語課堂互動教學中的問題

課堂討論應面向全體學生，很多高中英語教師在教學中多習慣于師生互動，教學活動未給予學生進行生生互動的機會。公開課中追求表面的互動多樣形式，但并未取得良好成效。因此，必須建立良好的師生間的互動。多數學生認為英語課堂教學中分組討論機會較少，其原因為教師根據教學目標及學生學習成績制定教學模式。學生通過小組討論可充分發布個人觀點，教師在課堂教學中的互動形式不利于充分激發學生學習的興趣。

課堂討論活動中，教師一味向學生灌輸自己對課文的理解，不顧學生對課文的不同看法，使得學生逐漸失去參與課堂互動的積極性。傳統的教學模式下，在課文講解中，教師首先帶領學生齊聲朗讀單元新單詞，回答相關問題。為學生提供了參與講述課文內容的機會。但在師生互動中仍存在一些問題。

情感互動貫穿于課堂教學的各個環節。課堂教學中，很多教師普遍使用不同的評價語對學生的回答進行評價，教師多會采用鼓勵性的短語評價，如good，right等，這些評語未針對學生的回答給予細致深入的評價，并未使這些評價起到情感互動及鼓勵性的作用。

很多學生在回答不出教師提出的問題時，希望教師給予一些提示。但在實際課堂教學中，很多教師并未給予正確的啟發性提示，讓學生不知道如何進行思考，增加了學生的焦慮感。教師的主導地位較為突出，未與學生達成積極的情感互動。

非語言教學可在課堂教學中營造輕松的學習氛圍，增強學生的學習信心。在課堂師生互動中，很多教師并不善于非語言互動。很多教師慣于照本宣科的方式進行課文講解，教師的表情語氣過于嚴肅，會使學生感到壓抑，不利于學生積極參與課堂互動。

3 課堂互動教學模式的有效應用

課堂互動教學模式的核心是有效互動，要使師生積極互動，深入交流，營造輕松和諧的課堂氛圍。在互動教學中進行有效組織管理，維持良好的課堂秩序。通過有效的課堂互動吸引學生的學習興趣，建立平等融洽的師生關系。

3.1 創設學習情境

通過創設各種與新課文內容相關的情境吸引學生的注意力，使其在課堂教學中形成良好的互動心向策略。新授課階段教師可通過設計表演情境，提高學生的學習積極性。加深學生對新知識的印象，鍛煉學生的英語表達能力。

教師可利用多媒體的教學方式將學生帶入到課文情境中，將課文分解為簡單易懂的片段，通過圖片展示拉近學生與學習材料間的距離，使學生更加容易理解文章的內容主題。

合作學習指在課堂互動教學中，師生通過互動合作進行教學活動。合作互動學習是高中英語課堂互動教學的重要形式。教師應建立平等的師生關系，鼓勵學生小組協作競爭。改變傳統教學模式下的課桌排列方式，便于學生面對面進行交流。

組織學生以小組為單位，使其自由選擇感興趣的角色進行表演，讓學生逐步學習新的語法詞匯知識，通過角色合作練習進行表演。小組學習完畢后，教師可組織各小組間學習成果交流，鼓勵學生爭取表現機會，促進學生間彼此了解，培養學生的競爭意識。

合作學習模式是一種以學生為中心，通過小組合作等方式構建課堂主體結構的教學模式。實際操作中，部分教師忽視了學生間的交流。有時因任務設置不當，學習目標設置模糊等導致課堂冷場，無法達到真正的多維互動。

課堂互動探究是師生合作的表現形式，教師采取group work等形式組織學生討論，討論小組的劃分可采取就近原則，教師在學生討論中扮演導演的角色，指導學生完成目標任務。通過課后教學測評以及時檢測學生在課堂中的學習成果，保證不同認知水平的學生都能有所收獲。讓學生從具體的知識點入手，提高課堂教學效率。

3.2 課堂互動管理

學生互動管理分為建立課堂教學互動行為規范及合理使用領導者權利。教師要與學生共同探討課堂互動的行為規范。讓學生的互動行為在制度框架下進行。課堂互動教學的管理中，教師是管理者，但不能過多的使用領導權，避免影響學生參與課堂互動的積極性。

課堂互動教學初期，教師在教學活動中應明確時間限制，循序漸進提高學生的互動效率。從而提升教學的整體功效。

建立有效的互動氛圍要激發學生參與有意義的學習活動。有效互動主體是以師生平等的身份參與為基礎。良好的人際關系是課堂交流的基礎，促進學生的人際交往是課堂有效互動重要目標。教師應主動與學生建立良好的人際關系。教師要關注學生在課堂中的表現，使其能以最佳的情緒狀態主動參與學習互動。師生間的情感交流可創造和諧的課堂氣氛，有利于學生充分表現自我。

結語：近年來，課堂互動教學模式在教學領域廣泛應用。傳統的教學模式使學生的英語應用能力得不到有效鍛煉。課堂互動教學模式在高中英語課堂教學中的應用，有利于提升學生學習英語的興趣與主動性，培養學生的英語表達能力。實現英語課堂教學有效互動，必須調動學生參與教學過程的主動性，優化教學資源和教學手段，關注學生的思維發展，全面提升發展學生的綜合語言運用能力。