新疆高職院校商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)探討

李艷霞

（新疆師范高等專科學(xué)校，新疆烏魯木齊 830001）

新疆是我國向西南開放的橋頭堡，隨著霍爾果斯經(jīng)濟(jì)特區(qū)的建立，各類投資貿(mào)易日趨活躍。涉外商務(wù)人才需求大量增加。商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語用能力具有重要的作用，新疆商務(wù)英語專業(yè)的職業(yè)院校中，很多教師在口譯課堂教學(xué)中僅重視學(xué)生英語綜合知識(shí)的傳授，采用語法翻譯等傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生商務(wù)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)形式單一內(nèi)容乏味，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響了教學(xué)效果。必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出滿足新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的高素質(zhì)外語人才。

1 新疆高職院校商務(wù)英語口譯教學(xué)現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的重視，高職教育教學(xué)改革不斷推進(jìn)。新疆各高職院校積極尋求符合職業(yè)教育改革的路徑。取得了巨大的進(jìn)步[1]。但目前新疆高職院校英語文科類教學(xué)改革難度較大，改革進(jìn)程較為遲緩。商務(wù)英語專業(yè)口譯課程高職院校商務(wù)英語口譯在教學(xué)改革中存在許多的問題，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

職業(yè)教育生源范圍廣，包括高考錄取的高中畢業(yè)生，中專技校升入高職的學(xué)生，各類學(xué)生接受教育經(jīng)歷不同，學(xué)生的英語水平存在差異。接受過高中教育的學(xué)生具有一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)。從中專技校升入高職的學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)較差，對(duì)英語口譯課程學(xué)習(xí)較為困難。院校每年招生人數(shù)較大，學(xué)校師資有限，很多學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)將不同層次的學(xué)生編入同一班級(jí)，從而導(dǎo)致學(xué)生英語水平存在差異，教師難以進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。學(xué)校在錄取新生時(shí)，較少關(guān)注學(xué)生的英語成績，導(dǎo)致很多錄取學(xué)生英語基礎(chǔ)較差。不能適應(yīng)快速的學(xué)習(xí)節(jié)奏。從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)帶來很大的困難。

目前高職商務(wù)英語口譯課程教學(xué)中，很多教師普遍采用講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，在教學(xué)中僅對(duì)課文中的詞句進(jìn)行翻譯，要求學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)提升英語學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)方式無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語口語翻譯能力[2]。枯燥的教學(xué)形式使學(xué)生逐漸失去了對(duì)英語口語翻譯課程的學(xué)習(xí)興趣。教師花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間卻未得到良好的成效。影響了口譯課堂的教學(xué)發(fā)展。

商務(wù)英語口譯課程是集英語語言知識(shí)與商務(wù)知識(shí)為一體的課程。要求學(xué)生具有扎實(shí)的語言知識(shí)，在掌握商務(wù)知識(shí)中用英語解決商務(wù)問題。目前市場上關(guān)于英語口譯課程的教材種類繁多，但能符合課程改革理念的教材甚少，不能滿足培養(yǎng)商務(wù)英語高素質(zhì)人才的目標(biāo)要求。

2 商務(wù)英語口譯課程教學(xué)研究

2.1 商務(wù)英語口譯課程的特點(diǎn)

新世紀(jì)以來，我國積極參與全球市場競爭，我國與各國的商貿(mào)更加頻繁。國際商務(wù)交流中，翻譯員的口譯水平直接影響商務(wù)英語的交流結(jié)果。提高商務(wù)英語口譯水平，促進(jìn)國際商務(wù)活動(dòng)順利進(jìn)行，成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。釋意理論在口譯教學(xué)中得到重視，口譯的應(yīng)用范圍較廣，關(guān)注特定領(lǐng)域會(huì)為釋意理論的運(yùn)用帶來新的突破。使釋意理論指導(dǎo)商務(wù)口譯教學(xué)，提高商務(wù)英語口譯教學(xué)水平。

商務(wù)口譯是商務(wù)洽談的重要工具，商務(wù)口譯具有專業(yè)性，準(zhǔn)確性，靈活性等特點(diǎn)。商務(wù)活動(dòng)涉及領(lǐng)域廣泛，專業(yè)術(shù)語使用較多。專業(yè)詞匯與日常英語的含義著很大的不同，如不進(jìn)行專門的研究，則難以理解其正確含義。商務(wù)洽談中，翻譯員要在有限時(shí)間內(nèi)快速理解詞語的意思。這就需要翻譯員要多了解相關(guān)的商貿(mào)知識(shí)，積累專業(yè)的術(shù)語。增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

商務(wù)洽談中講話人的發(fā)言具有即時(shí)性的特點(diǎn)，源語信息很多較為模糊。會(huì)出現(xiàn)語義重復(fù)，語法錯(cuò)誤等情況，在商務(wù)活動(dòng)中，雙方希望在有限的時(shí)間內(nèi)活動(dòng)準(zhǔn)確的信息。以達(dá)成商貿(mào)合約。因此，商務(wù)口譯要求準(zhǔn)確高效，對(duì)譯員的口譯技能與應(yīng)變能力提出了較高的要求。

商務(wù)口譯實(shí)踐中常出現(xiàn)源語理解錯(cuò)誤，翻譯不夠靈活，表達(dá)不夠清晰等問題。為更好的解決商務(wù)口譯實(shí)踐中的問題，實(shí)現(xiàn)更好的商務(wù)溝通效果，需用科學(xué)的理論指導(dǎo)口譯實(shí)踐。

2.2 口譯活動(dòng)語境理論

口譯是一種特殊的交際活動(dòng)，口譯員必須根據(jù)說話者的語義順應(yīng)雙方語言表達(dá)習(xí)慣的譯語，達(dá)到雙方順暢交際。在培養(yǎng)口譯員的過程中，應(yīng)使其有基本的順應(yīng)觀念，從詞義詞性，句法結(jié)構(gòu)，文化背景等方面加強(qiáng)訓(xùn)練，從而提升其口譯能力[3]。

語境的概念最早由波蘭人類學(xué)家BMalinowski提出，他將語境分為情境語境與文化語境。語言性語境指某一話語結(jié)構(gòu)表達(dá)特定意義時(shí)依賴的情境。非語言語境涉及到說話者需表達(dá)的某種特定意義時(shí)依賴的因素。

口譯交際要求譯員在不同語境下做出相應(yīng)選擇，口譯教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握理解語境。有目的的建構(gòu)語境，從而使口譯更加順暢。口譯交際從語言信息的接收，解碼，輸出在短時(shí)間內(nèi)完成。譯員必須全神貫注，不斷轉(zhuǎn)換語言信息。口譯是一種復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交際過程，交際人的心理因素，社會(huì)認(rèn)知因素，譯員的聽力理解等都處于動(dòng)態(tài)變化中。譯員要?jiǎng)討B(tài)的根據(jù)語境變化，考慮社會(huì)，文化等因素。以做出正確的決策。口譯語言的使用是不斷選擇順應(yīng)的過程，口譯活動(dòng)中的譯語須經(jīng)選擇才能傳達(dá)原語意義。口譯語言選擇展現(xiàn)靈活的特點(diǎn)，譯語選擇具有商討性。譯員要在口譯活動(dòng)中策略性的選擇譯語，說明譯語選擇具有順應(yīng)性。

3 商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)策略

口譯教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更容易理解新信息。從而使其更好的完成口譯。分板塊訓(xùn)練學(xué)生的語言需學(xué)生自身的充分參與。口譯教學(xué)要注重師生間的互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生通過不斷調(diào)整思路，構(gòu)建理解語言的語境。從而快速準(zhǔn)確翻譯英語[4]。

3.1 譯前訓(xùn)練準(zhǔn)備

口譯課堂教學(xué)訓(xùn)練前準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)通過引入背景知識(shí)，重點(diǎn)內(nèi)容等教學(xué)策略幫助學(xué)生全面細(xì)致的認(rèn)識(shí)口譯文本。在口譯實(shí)例中教學(xué)，教師應(yīng)通過向?qū)W生介紹重點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過背景預(yù)測下文內(nèi)容。

國際商務(wù)交流中。與外商洽談時(shí)可能會(huì)涉及一些文化習(xí)語內(nèi)容。如《禮記》中：博弈之交不終日，飲食之交不終月……譯文：the friendship built on recreation and power won’t last long ,…… 在課堂口譯訓(xùn)練前準(zhǔn)備階段介紹相關(guān)知識(shí)背景，幫助下學(xué)生快速理解。聽到相關(guān)信息時(shí)迅速解碼，激發(fā)思維預(yù)測下文內(nèi)容，從而快速完成口譯。

3.2 課堂口譯訓(xùn)練

課堂口譯訓(xùn)練首先要進(jìn)行泛聽，教師引導(dǎo)學(xué)生將口譯文粗略的泛聽，以掌握文章總體印象為目的。思考回答有關(guān)文章主旨的問題。在精聽中把握細(xì)節(jié)。做好課堂筆記，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口譯訓(xùn)練的引導(dǎo)，使學(xué)生抓住主要信息，通過泛聽與精聽訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力。

如在“李克強(qiáng)總理在巴基斯坦參議院的演講”一文中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生泛聽回答相關(guān)問題，向?qū)W生提問：how many parts can the whole article be divided? What’s the basic condition of Pakistan? 使學(xué)生從全面掌握文章結(jié)構(gòu)，了解意境產(chǎn)生的意義。

在訓(xùn)練學(xué)生的聽辨能力教學(xué)中，教師應(yīng)多次播放聽力材料引導(dǎo)學(xué)生把握全篇問題主題。教師可現(xiàn)帶領(lǐng)學(xué)生了解每段文章的大致信息。李克強(qiáng)總理在巴基斯坦參議院的演講部分，簡介了中巴友誼，第二部分詳述了中巴交往，第三部分為深化中巴交往。第四部分為結(jié)尾致辭。李克強(qiáng)總理的演講稿屬于典型的外事口譯文本。使學(xué)生通過文章的四個(gè)部分抓住整體話語基調(diào)。有助于學(xué)生把握講話人的話語意圖，使學(xué)生在口譯實(shí)踐中，看到口譯文本標(biāo)題，即可迅速構(gòu)建文本篇章結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的口譯效率。

口譯教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生順應(yīng)語言語境。教師可選擇結(jié)構(gòu)復(fù)雜的段落進(jìn)行講解。文中：這是我第二次訪問巴基斯坦，我曾代表中國青年團(tuán)代表訪問貴國。每次離別時(shí)大家都對(duì)我說:中巴友誼萬歲，我們受到貴國政府與人民的熱情接待。我深深體會(huì)到中巴友誼歷久彌新。此段絡(luò)展示了漢語的語言結(jié)構(gòu)松散性的特征。進(jìn)行翻譯時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充主語，用連詞，介詞等手段串聯(lián)全文。通過具體實(shí)例，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種語境的順應(yīng)意識(shí)[5]。在不斷訓(xùn)練中尋求最佳翻譯方法，不斷提升學(xué)生的口譯能力。

3.3 課后口譯鞏固

口譯訓(xùn)練信息處理包括大腦記憶加工信息與通過筆記法輔助記錄信息，教師要強(qiáng)調(diào)腦記，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯記憶能力。通過適當(dāng)?shù)墓P記會(huì)議主要框架與重要信息。在聽辨理解中分析整合發(fā)言人的語義，將其作為記憶儲(chǔ)存的對(duì)象。使學(xué)生下意識(shí)的分析講話者的思路，用不同的段落反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生對(duì)信息的快速記憶能力。提高口譯效率。

口譯筆記應(yīng)堅(jiān)持用語簡潔，僅提取有用的信息。外事口譯文本用語規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)，可通過使用符號(hào)等手段進(jìn)行口譯信息記錄。由教師指導(dǎo)學(xué)生通過解碼完成信息加工。如在文本中有“喀喇昆侖公路”一詞，應(yīng)采用音譯法，音譯為Karakorom，在課堂口譯訓(xùn)練前準(zhǔn)備階段教師補(bǔ)充百科知識(shí)得知，從而使學(xué)生完成口譯。

復(fù)述非簡單的背誦，是對(duì)口譯文本的總結(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)口譯文本進(jìn)行復(fù)述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的記憶。幫助教師評(píng)估教學(xué)效果，使教師針對(duì)不同的學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行解答，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的口語語境訓(xùn)練。

譯中階段，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口譯情境，使學(xué)生在情境中完善口譯實(shí)踐，在口譯中綜合運(yùn)用各種技能，形成職業(yè)素養(yǎng)。要求學(xué)生全面展示職業(yè)化訓(xùn)練成果，如非語言因素，口譯技巧訓(xùn)練等。在譯后階段，教師及學(xué)生對(duì)譯員進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4 結(jié)語

商務(wù)英語口譯員是不同語種文化背景的人們間的交流橋梁，完成商務(wù)英語口譯需要譯員具備大量的專業(yè)知識(shí)。譯員只有在訓(xùn)練中不斷完善自身翻譯能力，才能在實(shí)踐中高效準(zhǔn)確完成口譯。英語口譯要傳達(dá)交際意義，才能是發(fā)揮口譯的真正效用。基于語境順應(yīng)論的教學(xué)策略是教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變口譯教學(xué)單一的授課模式，教學(xué)過程加強(qiáng)師生間的互動(dòng)。學(xué)生成為語境的主動(dòng)探尋者。有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

近年來，隨著新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國際商貿(mào)交往日益頻繁，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的商務(wù)英語專業(yè)口譯人才的需求呈高速增長趨勢。當(dāng)前新疆高職院校在商務(wù)英語口譯課堂教學(xué)中依然存在較多的問題。可以通過教師積極調(diào)整口譯教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)興趣，使其不斷提升學(xué)生的口譯能力，進(jìn)而不斷提升高職商務(wù)英語口譯教師水平，為社會(huì)培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語商務(wù)口譯人才。