職業院校教師專業化發展評價體系的構建研究
——教學工作診斷與改進背景下

王 濤 錢小麗

（江蘇旅游職業學院，江蘇揚州 225000）

前言

教學質量的高低主要受到師資隊伍質量的影響，所以要想提高職業院校的教學質量，提高職業院校影響力，首先應該保證師資隊伍的質量，完善教學過程。職業院校學生就業形勢越來越嚴峻，如果他們不具備扎實的理論知識以及熟練的實踐操作技能，那么很容易被社會所淘汰。這就自然而然地對職業院校教學質量提出了更高的要求，而師資隊伍是教學質量的保證，所以歸根結底是要從師資隊伍專業化程度入手，在教學工作診斷與改進背景下構建職業院校教師專業化發展評價體系，督促教師從自身做起，提高自身教學素質，為保證教學質量做出努力。

1 教學工作診斷與改進以及教師專業化發展相關概念論述

努力培養造就高素質專業化的教師隊伍，為職業院校發展提供不竭的動力，并且促進職業院校教學質量的提升不僅是教育部對職業院校發展的要求，同時也是為社會培養更多有真才實學高職院校畢業生的首要前提。從傳統意義上來看，教學工作有大小之分，大教學一般是指那些圍繞成人所開展的教書育人活動，而小教學則是指一些基本的人才培養活動所涉及到的環節，比如備課、授課、布置作業、提供輔導以及教學評估等。

而診斷對于教學過程而言則是一個相對來說較為新穎的術語，其在引入教育領域之后逐漸發展成為一種新型的應用教育技術，主要的功能是引領學校植入反思意識、優化發展動力條件、提高對學校管理的效能，并且最終達到促進學校自主發展的目標。將教學工作診斷與改進聯系起來理解，那就是學校根據自身的特點，尋求合理的人才培養工作要素，并且在設立辦學理念、對辦學進行定位、規劃人才培養目標的過程中尋找不足之處并且采取有效措施進行整改，不斷完善教學過程并且提高教學質量的工作過程。在這個過程中，改進工作很重要，到后期發展的過程中都需要圍繞改進工作來進行，只有改進工作保質保量地完成，才能最大程度上地發揮出教學工作診斷與改進工作的意義和作用。

教師專業化發展指的是職業專業化的一種類型，包含了一個過程，即教師個體成為教學專業的成員并且在教學中發揮著越來越成熟的作用。有人理解為，教師專業化是把教師所從事的職業作為一門專業發展的過程；而另一部分人則是把教師專業化看做是一個由非專業人員成為專業人員的過程。但是，無論從哪個角度來解釋教師專業化都能夠在教師專業化的基礎上來提高教學質量，完善教學體系，提高高校教育的影響力。

2 教學工作診斷與改進背景下構建職業院校教師專業化發展評價體系的重要性

教育的本質是“教書育人”，而教師在這個過程中并不單單是知識的傳授者，同樣也是督促學生學習的監督者，還是幫助學生塑造更為健全人格的參與者。所以，教師在教學過程中所要扮演的角色多種多樣，他們的重要性也顯而易見。傳統的職業院校教師專業化發展評價體系并沒有將教學工作診斷與改進等內容添加進去，所以相關評價工作并不合理，同時所構建的評價體系也不完善。在教學工作診斷與改進背景下，對于促進職業院校教師專業化發展評價體系的構建有很重要的作用。首先，其能夠進一步完善評價體系，讓體系中的內容更充實，而且還能保證評價體系的實效性和實用性。這樣可以保證應用該評價體系的過程中的公平公正性和科學性。其次，也有助于從多層面、多角度地考察教師隊伍發展現狀，為維護構建工作的發展提供保障。

3 教學工作診斷與改進背景下職業院校教師專業化發展評價體系構建原則

對于不同的背景，對于職業院校教師專業化發展評價體系的構建有著不同的原則。在教學工作診斷與改進背景下，我們所構建的評價體系要凸顯出教學工作的特色，這樣才能更好的實現改進的效果，提高職業院校教學質量，促進學生的發展。

3.1 可持續性發展原則

隨著對可持續性發展理念研究的深入，我們已經把其原始定義進行了深化，已經能夠把可持續性發展理念成功地應用到教學領域。在構建職業院校教師專業化發展評價體系的過程中，我們也要體現出可持續性發展的原則。也就是說，在評價的過程中，要正確地制定評價目的，將工作的重心放在“專業發展”上，保證教師能夠朝著專業化的方向發展。全面提高師資隊伍整體素質主要依賴于教師個體專業化的發展以及教師群體的專業化發展，所以，對教師評價也應該從教師自身發展和職業專業化的角度來設想，以此來不斷促進教師對自己教學理念與教學活動的反思，并且還可以促使他們能夠從個體的專業發展需求出發，規劃好他們未來發展的方向和專業發展目標。要摒棄傳統的獎勵和懲罰廣大教師的體制，而是要將教師評價制度轉化為提高教師專業技能和專業知識的一種手段和方式，從而保證職業院校能夠健康順利地發展。

3.2 多元化的原則

對于不同的人群，他們對職業院校教師的評價角度和評價方法可能不同，所以我們可以讓職業院校領導、教師同事、學生群體甚至學生家長共同來對教師教學工作進行評價。這種做法一方面能夠更為全面地對教師教學工作進行評價，為相關工作提供豐富的信息，而且也可以促進教師的成長，完善教學過程。為此，職業院校可以在開展教師評價工作中，把教師自我評價與他人評價的結果有機結合起來，創建以教師自評為主他人參評的多元化評價制度。評價方式也要表現出多元化的特征，對于評價方式，要始終圍繞質性評價來開展工作，同時也要適當地參考量化評價的結果，保證教師專業化發展評價結果的實效性、實用性和全面性。為了更好地發揮出學生在評價過程中的價值，負責人可以根據教學活動的具體要求，設計不同層面上的評價表格分發給學生，讓學生客觀評價。還可以利用互聯網，通過網上調查問卷的形式獲取學生的評價意見，提高評價過程的效率和廣泛性。如果要想讓家長參與到教師專業化發展評價過程中，學校要根據實際情況安排家長會，開辦家長開放日等活動，利用口頭、書面或者官網上等形式進行。

3.3 以人為本原則

在教學工作診斷與改進背景下構建的職業院校教師專業化發展評價體系，要堅持以人為本的原則，要保證評價體系公平公正、合情合理的基礎上表現出人性化的特點，讓教師能夠真正地從思想上認同所構建的評價體系。對于評價者而言，他們并在執行評價程序的過程中要靈活運用，不能只根據一定的評價內容“死板”地進行評價，這樣的話很容易造成教師的反感，而且所得出的評價結果也不一定能讓人信服。所以，在評價過程中要有盡可能多的主觀選擇、主觀判斷，保證評價者能夠向正確的評價方向邁進，實現評價工作的初衷。在評價過程中也要發揮出評價對象的主觀能動性.一般而言，評價對象都是通過對自我評價的認識和理解來確定未來發展方向的，所以主觀能動性能夠在這個過程中發揮出很重要的作用。所以，要盡可能地為評價對象設立一個開放性的空間，讓他們能在這個空間轉變為平臺，激發自我的潛能。

4 教學工作診斷與改進背景下職業院校教師專業化發展評價體系構建策略

職業教育必須從理念上推進改革，才能真正意義上地成為培養具備“工匠精神”的人才基地、成為培養大國工匠的搖籃、成為助推“中國制造2025”以及供給側機構改革的強有力保障。這也是培養一支具有創新精神的高素質專業化師資隊伍的真正價值和意義所在。在教學工作診斷與改進背景下職業院校教師專業化發展評價體系構建過程中，我們要秉承評價體系構建原則，保障相關工作能夠有序開展。

4.1 選擇合理的評價指標

在選擇評價指標的過程中，要保證其能夠工作教學診斷，設計出一種改進教師教學并排除學生學習障礙的教學方案。要圍繞加強教學診斷學科建設和理論建設、加強教學診斷實踐研究以及加強組織管理和政策引導等方面進行。在教學診斷與改進的背景下分析教師專業化發展的機遇和風險，為研究促進教師專業化發展探尋新的發展路徑。要保證評價指標能夠較為全面地反映出教師崗位勝任能力與職業道德素質的表現。從職業屬性、行業規范、課程設計、教學安排和實施、學生指導與管理、自身發展潛力等多方面、多角度地對不同層次的教師安排專業化發展評價指標。

4.2 強化教師專業化發展的自主權

“興趣是最好的老師”，在對教師專業化發展評價體系構建的過程中也要考慮這個因素。如果教師長期被規約、被指導，那么就會使得教育本質被扭曲，最終使教師的職業生活失去活力，讓他們失去尋求新動機、新起點的動力和激情。強化教師專業化發展的自主權能夠讓他們在遵循社會、教育規范以及精神規律的前提下，自主地對教育行為進行選擇，從而發揮出主體的作用。

5 結束語

在教學工作診斷與改進背景下，構建一套行之有效的職業院校教師專業化發展評價體系很有必要。我們在構建的過程中要秉承多方位、多元化可持續發展、多元化、以人為本的原則，盡可能地發揮出教師主體的作用，采用有效的評價體系構建策略，選擇合理的評價指標，強化教師專業化發展的自主權，保證職業院校教師專業化發展評價體系構建工作能夠有序開展。