我國大學本科專業教育滿意度影響因素分析*
——基于四川大學2011-2015年本科教育滿意度數據的分析

楊 何 力 張鮮元

(四川大學 發展研究中心， 四川 成都 610065)

一、前期研究與調查簡介

目前，中國學術界對大學生專業滿意度的研究已經不少，既有全國范圍內的大型調查，如陳雷等[1]、劉寒梅[2]、樊明成[3]、萬夢君[4]等的研究，也有具體就某地區某學校的調查研究，如唐衛民等[5]、李紅玫[6]、張麗[7]、譚紅琴[8]、何嘉寧[9]等的研究。其中嚴謹的研究當推樊明成的《我國大學新生專業滿意度的影響因素》[10]。本文從四川大學的調查數據來對大學專業滿意度的影響因素進行深入探討。

根據李淑芬[11]的總結，專業滿意度的內涵界定有兩種，一是基于態度的觀點，一是基于需求和期望的觀點。筆者在充分借鑒已有研究的基礎上，基于四川大學近年來連續開展的“本科畢業生大學教育滿意度調查"數據，2014年曾對當時所擁有的2011-2013年數據中專業教育數據進行過分析，選取其中關于專業學術水平、專業學科價值、專業學習收獲、專業對未來人生的影響和再次選擇所讀專業的意愿的數據來衡量專業滿意度，并撰文《從四川大學教育滿意度評價看如何提高專業教育滿意水平》[12]。

通過對影響專業教育滿意度的專業外因素的分析發現， 學生高考前對專業的了解程度的影響通過志愿情況呈現出來，而“專業與志趣的匹配程度的影響如何”暫時沒有直接的數據來說明。大學或專業的精神培養情況也因為缺乏直接的數據來說明而情況也不明了。但是可以肯定的是，專業的就業培養會降低學生再次選擇所讀專業的意愿。

通過對影響專業教育滿意度的專業因素的分析發現：專業本身的因素會極大地影響專業的滿意度。學生認為專業課程體系越好則越愿意再次選擇所讀專業；認為專業課程的知識、技術和思想含量更多的學生會更傾向于再次選擇本專業；專業課教師水平的影響較為復雜，一方面認為所讀專業教師水平越高的學生越愿意再次選擇所讀專業，另一方面認為專業教師一個也夠不上優秀的學生因為選修了更多的外專業課程、參加興趣小組和學術團隊的頻次更多與周圍同學討論感興趣學術問題的頻次也更頻繁，也愿意再次選擇所讀專業；實際的專業課教學方式與主張一致的學生也更愿意再次選擇所讀專業。

由于“本科畢業生大學教育滿意度調查"數據收集的限制，有些方面沒有涉及或沒有直接數據，當時許多問題并沒有很好地得到解決，故緊接著充分借鑒已有研究，針對專業教育滿意度專門設計了一份問卷，并于2014年5月19-23日展開了調查。“四川大學本科生專業教育滿意度調查"補充了包括報考專業時對專業的了解、報考專業的原因、專業與志趣的契合程度、轉專業的情況、專業的大類招生情況、專業的就業前景、專業的教育教學情況、專業學習情況和大學期間時間分配等方面的信息。按照系統抽樣在四川大學2014屆本科生中按5%隨機抽取(其中轉過專業學生的數量有控制)，共抽取450名調查對象，輔以“問卷星"網絡調研系統，回收有效問卷294份，有效回收率為65.33%。調查樣本中，53%為女生，47%為男生；43%來自農村，57%來自城鎮。本文大量使用的四川大學2011-2015年本科畢業生大學教育滿意度調查數據①，為發展研究中心在2011～2015年間連續進行5年的本科畢業生大學教育滿意度調查所獲得的數據，為同類群調查。在每年的畢業生中按10%的比例采取系統抽樣抽取(其中2014年抽樣比例為5%)調查對象，然后通過學工部通知調查對象，輔以問卷星網上調查系統，在每年的5月進行數據采集(其中2011年采用紙質版問卷，沒有收集學院和專業數據)。各年有效回收率在63%～83%之間②，5年共回收3 737份有效問卷。

二、專業滿意度的專業外影響因素分析

(一)報考時對專業的了解程度、選擇專業的原因對專業滿意度存在顯著影響

1．專業志愿對專業滿意度存在顯著影響，第一志愿的專業滿意度較高

高考時的學校志愿情況顯著影響了學生對專業學術水平的評價和對人生希望的看法，P值分別為0.005和0.029。學校是第一志愿的學生對專業學術水平和人生希望的看法更積極，認為專業學術水平高的比例為55.7%，認為專業學習讓未來充滿希望的比例為69.3%，分別比非第一志愿的學生高4.9%、5.4%。但志愿對再次選擇所讀專業的意愿等沒有影響。

2．報考時對專業越了解越愿意再次選擇所讀專業

報考時對專業越了解的學生其專業滿意度越高，其χ2檢驗的P=0.000。很不了解與較不了解專業的學生不愿意再次選擇所讀專業的比例為53.4%，比其他學生高29%。總體來看，隨著了解程度的增加，愿意再次選擇所讀專業的比例會逐漸大于不愿意再次選擇所讀專業的比例(詳見圖2)。

3．考慮志趣等因素的學生愿意再次選擇所讀專業，父母的建議影響較大

總體來看，報考專業時主要考慮智識結構、興趣志向、性格等自身因素的學生愿意再次選擇所讀專業的比例遠高于全校均值(60.9%)，而其中尤其值得注意的是，聽從父母之命的學生愿意再次選擇所讀專業的比例也高于均值，而主要出于權宜因素和其他因素的學生不愿意再次選擇所讀專業的比例遠高于全校均值(39.1%)(詳見圖1)。

圖1沒有轉過專業的2014屆學生高考志愿的考慮因素與專業忠誠度的情況

(二)對專業的興趣顯著地影響了專業滿意度

1．轉過專業的學生其專業滿意度較高，轉專業提高了專業興趣吻合度

轉過專業的學生愿意再次選擇所讀專業的比例為75.0%，明顯高于沒轉過專業的學生(57%)，即轉專業有助于提高再次選擇專業的意愿。

在2014年做專業滿意度的調查時曾對轉過專業學生的抽樣做過控制，按2015年轉專業的比例調控轉專業人數后，我校當年共有超過30%的學生想轉專業，但其中大多數(約占全校23%)學生未實現這一想法，有約68%的學生不需要轉專業(見表1)。

表1 我校2014屆本科生(數據調整前后)的轉專業情況

轉專業的不同情況對再次選擇所讀專業的意愿有顯著的影響，其χ2檢驗的P值為0.000。沒有需要轉專業的學生愿意再次選擇所讀專業的意愿最高，達75.2%，其次為轉過專業的學生，為68.4%，最差的情況是想轉專業但是沒有轉成的學生，他們不愿意再次選擇所讀專業的比例高達80%以上。

轉專業的不同情況對大學階段經歷與收獲的滿意度具有顯著影響，其χ2檢驗的P值為0.002。沒有需要轉專業的學生很滿意的比例為20.7%，高于轉過專業的學生(15.0%)，也高過想轉但沒有轉成的學生(5.0%)，但在很滿意和較滿意兩者合并計算時，轉過專業的學生反而高于沒有需要轉專業的學生(81.95%>77.69%)(詳見圖2)。即通過轉專業大大地提高了這些學生在較滿意這個選項上的比例。

圖2 2014屆轉專業情況不同的學生對大學階段經歷與收獲的滿意度情況

轉專業后的學生，專業吻合了興趣志向的比例達到了55.6%，比其他學生高(不需要轉專業的學生52.1%，想轉但未實現轉專業的學生22.5%)。轉專業后的學生對所學專業的興趣達到了79.7%，也大大高于其他學生(詳見圖3)。說明轉專業有助于提高專業學習的興趣，更利于學生的發展。

圖3 2014屆學生對現在所讀專業(或轉專業后的專業)興趣程度

2．大類招生對提高專業滿意度的影響不顯著，無助于提高專業興趣吻合度

大類招生對提高專業滿意度的影響不顯著，因為這無助于提高專業興趣吻合度。從2014年的調查數據來看，大類招生措施并沒有顯著提高再次選擇所讀專業的意愿，其χ2檢驗的P=0.122。因為大類招生政策既沒有顯著提高學生對大學期間經歷和收獲的滿意度(P=0.168)，也沒有顯著提高學生對所讀專業的興趣(P=0.153)。

通過深入分析，在排除了轉專業和沒有轉成專業學生后，專門分析沒有需要轉專業的學生，發現大類招生進校的學生再次選擇所讀專業的意愿較高(79%>66%)，但影響并不顯著 (P=0.123)，對大學期間的各種經歷和收獲的滿意度和所讀專業的興趣也沒有顯著影響(P=0.412)，雖然大類招生進校的學生對專業的興趣較高。

(三)良好的學習氛圍有助于提高專業滿意度

認為我校的教育氛圍是以追求真理或發現知識為指向的學生對專業學習收獲吻合和高于預期的比例為74.5%，學科價值吻合和高于預期的有77.8%，學術水平較高和很高的比例有68.4%，對人生的影響的看法積極的比例為78.3%，以及對專業的忠誠度為66.7%，明顯要好于其他學生的看法(其他學生這些方面的比例依次為41.8%、54.3%、28.9%、47.9%、45.8%)，其χ2檢驗的P值皆為0.000。

對我校學風評價較好的學生其對專業學習收獲、學科價值、學術水平、對人生的影響的看法以及專業忠誠度上的表現要好于其他學生。認為周圍認識的同學在認真地追求學問、思想或真理的比例越高的學生對這些方面的評價也越高，也更愿意再次選擇所讀專業，其χ2檢驗的P值皆為0.000。

(四)有出國交換經歷和繼續深造的學生專業滿意度較高

有出國交換經歷的學生愿意再次選擇所讀專業的比例為70%，高于沒有這種經歷的學生14個百分點，其χ2檢驗的P=0.010。出國交換經歷會極大地提升再次選擇所讀專業的意愿，因為出國經歷使得與從本專業知識、技術或思想的收獲吻合和大于預期的比例達到了73.0%，高出其他學生11.3個百分點，P=0.001。

繼續深造的學生在專業學科價值、學習收獲、對人生的影響以及專業忠誠度上都好于其他學生，其χ2檢驗的P值皆為0.000。考取或免推了研究生的學生其專業收獲吻合和大于預期的比例為65.9%，認為專業學科價值吻合和高于預期的比例有73.2%，認為專業學習讓未來充滿希望的比例有73.3%，愿意再次選擇所讀專業的比例為67.0%，分別高出其他學生5.8、6.6、7.4、12.6個百分點。

(五)第二學位是對所讀專業不滿意時有效的補救措施

攻讀了第二學位的學生認為專業的學習讓自己的未來人生充滿希望的比例為69%，明顯高于其他學生7個百分點，P=0.000。

53.9%的攻讀了第二學位的學生愿意再次選擇所學專業，而未攻讀第二學位的學生愿意再次選擇所學專業的比例卻達到了59.5%，其P=0.022。其正向的解讀應為愿意再次選擇所讀專業的學生攻讀第二學位的比例較小，不愿意的學生攻讀第二學位的比例較大。意即第二學位是在對所讀專業不滿意的情況下有效的補救措施，因為通過第二學位的學習讓更多學生的未來人生充滿了希望。

三、專業滿意度的專業內影響因素分析

(一)社會需求契合度、就業前景對專業滿意度的影響較復雜

1．總體上社會需求契合度對專業滿意度有正向影響

總體來看，認為契合度越高的學生越愿意再次選擇所讀專業，認為契合度很高、較高、一般和較低的學生愿意再次選擇所讀專業的比例分別為85.7%、72.9%、59.8%、21.9%。但認為契合程度很低的學生愿意再次選擇所讀專業的比例為44.4%，卻并不是最不愿再次選擇所讀專業的學生，其學習、生活和科研方面的收獲也如此。

認為契合度越高的學生越愿意再次選擇所讀專業。認為契合度很高、較高、一般和較低的學生認為專業收獲吻合和大于預期的比例分別有85.7%、82.2%、73.2%、50.0%。但卻有66.7%的認為契合程度很低的學生認為專業收獲吻合和大于預期。

2．就業前景對專業忠誠度影響明顯，但就業前景和對專業收獲并不相對應

對專業的就業前景看法越好的學生愿意再次選擇所讀專業的比例越高。認為就業前景很好、較好、一般、較差和很差的學生的比例分別為89.1%、78.0%、50.9%、28.0%和16.7%。但認為就業前景很差的學生其學習、生活和科研等方面的收獲并不是最低，和認為就業前景一般的學生處于同一水平。認為就業前景很好、較好、一般、較差和很差的學生認為專業收獲吻合和大于預期的比例分別為91.3%、83.5%、67.6%、52.0%和66.7%。

(二)專業課程體系、內容、教學以及專業培養側重會極大地影響專業滿意度

1．專業課程體系、內容評價越高的學生專業滿意度越高

圖4對專業課程體系看法不同的2011-2015屆學生專業滿意度各方面的情況

圖5對課程體系體現學科全貌和最新發展的看法不同的2011-2015屆學生專業滿意度各方面的情況

我校2011-2015屆學生對專業課程體系的看法影響了專業滿意度的各方面，課程體系顯著影響了專業滿意度水平。認為課程體系合理的學生對專業學術水平、學科價值、學習收獲的評價較高，也更覺得專業對未來人生的影響更好，也更愿意再次選擇所讀專業(詳見圖4)。對課程體系反映學科全貌和最新發展的看法的影響亦復如是(詳見圖5)。

2．學校教風對專業滿意度有正向的影響，但評價很差的學生滿意度并非最低

認為學校教風較好的學生專業滿意度較高，認為認真追求學問、知識和真理的專業教師越多的學生也是如此。但認為教風很差的學生認為專業水平高的比例高于認為很好的學生，認為學科價值大于預期的比例大于認為教風很好和較好的學生，認為專業學習讓未來人生充滿希望的比例和愿意再次選擇所讀專業的比例都大于認為教風一般的學生。

認為幾乎沒有專業教師在認真地追求學問、知識或真理的學生認為專業學術水平高、專業學科價值大于預期、專業學習收獲大于預期、讓未來人生充滿希望、愿意再次選擇所讀專業的比例都大于認為有大部分、一半、少部分老師如此的學生。為何有此反常狀況，具體分析詳見下段關于教師水平影響的分析。

對教風的評價與對教師學術水平的評價和對大多數專業課教師的評價之間存在中度正向相關，其斯皮爾曼相關系數分別為0.501、0.594。在對教風的判斷和專業教師評價的判斷之間亦存在中度相關，其斯皮爾曼相關系數為0.580。

我校學生對專業教師學術水平的評價對專業滿意度存在顯著的正向影響。對專業教師評價越好的學生對專業的學術水平、學科價值、學習收獲、人生影響以及忠誠度也越高。

總體而言，我校學生對本科階段所有教師中優秀教師數量的看法對專業滿意度存在顯著的正向影響。但認為一個教師也不夠優秀的學生對專業的滿意度幾乎和認為有10以上優秀教師的學生一樣高(詳見圖6)。

圖6對本科階段所有教師中優秀教師數量看法不同的2011-2015屆學生專業滿意度各方面的情況

對大多數專業教師學術水平評價較好的學生專業學習收獲滿意度更高，也更愿意再次選擇所讀專業，對大多數專業教師學術水平評價很高、較高、一般和較低的學生愿意再次選擇所讀專業的比例依次為83.3%、61.9%、51.9%、50.0%。但對大多數專業教師學術水平評價較低的學生，對學習、生活、科研的經歷與收獲的滿意度卻最高，達到100%，高于認為教師水平很高(93.3%)和較高(73.3%)的學生。

通過分析2014屆學生課余開展各種活動的時間發現，對專業教師水平評價較低的學生進行專業學習和閱讀(19.0%)、旅游娛樂和交流(16.7%)、社會實踐和兼職(16.7%)、社團活動(14.3%)的時間較其他學生多(詳見圖7)。

圖7對我校專業教師學術水平評價不同的學生課余時間開展各種活動的時間情況

通過分析2011-2015屆學生發現，認為本科階段一個教師也夠不上優秀的學生和7位任課教師課外進行交流、經常與任課教師課外交流、經常與本專業同學探討學習和學術問題、經常使用學校院系的藏書與數據庫和實驗設備、經常參加由我校學生自發組織的跨學科學術團隊或興趣小組、參加10次以上服務社會的公益活動的比例都較大，僅次于認為有10位以上優秀教師的學生；認為學校和院系的藏書、數據庫、實驗設備完全能夠滿足專業學習的需要，我校學生的課外學術活動很豐富的比例都較大，僅次于認為有10位以上優秀教師的學生。說明對教師評價極低的學生的學習行為較積極。

4．實踐教學和主題討論的教學方式會提高專業滿意度

認為所在專業主要采用實踐操作的學生愿意再次選擇所讀專業的比例最高(72.7%)；其次是主題討論(70.0%)；接著是教師講課(63.5%)和課外完成主題作業課上講解(50.0%)。

不僅可對本項目的端子箱內部溫濕度和抽濕機進行監控管理，還可以對站內機房環境等其他設備進行集中的監控管理。如：站內機房溫濕度、空調、消防、水浸、視頻等，滿足用戶未來大數據整合管理的需求。本系統采用無線網絡自組網，對現場無布線要求，施工簡易，可操作性強，推廣簡單，應用廣泛。使維護管理人員及時掌握端子箱運行環境的溫濕度值以及抽濕機設備的工作狀態，從而顯著提高端子箱運行的安全性和可靠性。

對大學階段收獲最滿意的學生是來自專業主要采用實踐操作(36.4%)和主題討論的學生(30.0%)。但一起計算很滿意和較滿意時，學生們對教學方式的認可依次是：課外完成主題作業課上講解主題討論(77.8%)、教師講課(76.5%)、實踐操作(70.0%)、實踐操作(63.7%)。

5．專業注重精神和思維方面的培養時專業滿意度較高

認為應該注重某方面的培養而認為所學專業該方面又做得好的學生覺得專業學習收獲滿意和較滿意的比例只有88.2%，也只有72.1%的學生愿意再次選擇所讀專業，可見專業的培養并不是影響專業滿意度的全部。

圖8認為專業培養應該注重和實際注重的各方面2014屆學生愿意再次選擇所讀專業的比例(按認為專業教育該方面實際做得好的學生愿意再次選擇所讀專業的比例降序排列)

認為應注重思想和精神這方面培養的學生在愿意再次選擇所讀專業的意愿上與認為實際上這方面做得好的學生兩者較為一致。認為應該重視思維和研究能力、就業與職業能力這兩方面培養的學生愿意再次選擇所讀專業的比例小于認為這兩方面做得好的學生。認為應該重視知識與認知、實用技術、認識和適應社會能力這三方面培養的學生愿意再次選擇所讀專業的比例大于認為這些方面做得好的學生(詳見圖8)。

研究數據說明只有思想和精神的培養對專業忠誠度有一致性的影響，思維和研究能力、就業與職業能力的培養對專業忠誠度的影響程度比期望的更重要。但認為專業應該注重就業與職業能力的學生愿意再次選擇所讀專業的比例卻最小，這些專業的忠誠度最低。專業知識與認知、實用技術、認識和適應社會能力的培養并不如期望的那樣有助于提高專業的忠誠度。在選擇專業應該注重培養精神方面(思想與精神、思維與研究能力)、知識技能方面(知識與認知、實用技術、認識與適應社會能力)以及就業方面(就業與職業能力)時，選擇不同方面學生的專業忠誠度存在顯著差別，需要注重就業方面培養的專業其忠誠度不會很高。認為專業在這幾方面的培養做得好的學生其專業的忠誠度和收獲并無明顯差別，即就業方面培養做得好的專業滿意度也一樣高。

圖9所讀專業應注重知識和認知培養的2014屆學生在認為專業實際注重各方面培養時愿意再次選擇所讀專業的比例和認為專業實際注重知識與認知培養的學生認為應該重視各方面培養時愿意再次選擇所讀專業的比例

認為應該注重知識與認知培養的學生實際上在專業思維與研究能力培養上做得好時愿意選擇所讀專業的比例才最高，在實際知識和認知這方面做得好時，認為應該注重思維和研究能力培養的學生愿意再次選擇所學專業的比例也較高，僅次于認為應該注重知識和認知的培養的學生(詳見圖9)。

這表明了知識的灌輸目前在專業培養中已經做得很好，思維和研究能力的培養對于專業的忠誠度和收獲有很大的影響。而思維和研究能力的培養與學生們的期望還有不小的差距。

(三)課外學習的安排和專業滿意度存在相關

1．課外學習時間越多的學生專業滿意度越高

通過課余時間開展不同活動的學生再次選擇所讀專業的意愿后發現，課余進行學習(包括專業內外閱讀、實驗和科研)時間達到40%以上的學生愿意再次選擇所讀專業的比例達到74%；同樣時間用于娛樂活動(游逛、娛樂與交際)的學生愿意的比例只有35%；同樣時間進行其他活動(體育鍛煉、實踐與兼職以及社團活動等)的學生愿意再次選擇所讀專業的比例有56.3%。

課外與教師和本專業同學交流學術問題越多的學生愿意再次選擇所讀專業。使用學校、院系的藏書、數據庫和實驗設備越頻繁，參加過學生自發組織的跨學科學術團隊或興趣小組越經常的學生越愿意再次選擇所讀專業，對學校、院系的藏書、數據庫和實驗設備以及學校課外學術活動評價越高的學生越愿意再次選擇所讀專業。因為這樣的學生從本專業收獲知識、技術或思想大于預期的比例也更大。

課余學習時間在40%以上的學生，對學習、生活、科研的經歷與收獲很滿意和較滿意的比例共有87.8%，其他(體育鍛煉、實踐與兼職以及社團活動等)時間在40%以上的學生③對收獲滿意的只有62.5%，而娛樂時間占到40%以上的學生滿意的只有41.2%。

2．課外學習時間和興趣的相關性

對專業學習感興趣的學生83%課外學習(包括專業內外閱讀、實驗和科研)時間超過40%；進行其他(體育鍛煉、實踐與兼職以及社團活動等)活動的時間超過40%的學生約有75%對專業感興趣；進行娛樂活動時間超過40%的學生只有46%對所在專業很感興趣(詳見圖10)。

圖10典型的一周課余時間進行不同活動的2014屆學生對所讀專業興趣情況(學生娛樂和其他時間在40%以上的學生不包含同時學習時間在40%以上的學生)

3．參與科研項目的次數不會影響對專業的滿意度

對再次選擇所讀專業意愿不同的學生參加研究課題、項目(包括學校、老師、班級或其他團體，以及自擬)的數量上并不存在顯著差別，F檢驗的P值為0.772。對專業學習收獲感覺不一樣的學生參與科研課題和項目的數量也沒有顯著差別。

四、研究結論

通過以上的數據分析可以知道，在我國實行志愿填報的高考錄取政策情況下，提高志愿填報時對專業的了解程度有助于提高專業的忠誠度，為此需要提高報考資料的內在質量和學校(尤其是網絡上)的宣傳水平。另外，出于興趣填報專業志愿的學生專業滿意度明顯高于其他學生，父母的建議也值得參考。目前的數據表明，大類招生對專業滿意度和忠誠度的影響還不明顯。

在進校后實行的轉專業制度有助于提高專業滿意度以及專業忠誠度，因為轉專業提高了學生的學習興趣，有利于學生的發展。這也是大類招生沒有實現專業與興趣的匹配，對專業滿意度和忠誠度沒有顯著影響的地方。但是很多學校學習優異才能轉專業的制度設計不利于專業和興趣的匹配，原本對專業沒有興趣又是轉專業需求的重要來源，所以轉專業的制度設計需要調整。

良好的學習環境，即校風、學風建設有助于提高專業的滿意度和專業的忠誠度，不同學院或專業的學習風氣不一樣，會導致不同的專業滿意度水平。

有出國交換經歷的學生和繼續深造的學生其專業滿意度較高，因為出國交換使得大部分人的專業學習收獲大于預期。繼續深造的學生對專業的滿意度較高，這部分學生多數在專業學習上投入和收獲可能相對較大一些。

第二學位是在以上制度、環境保障都失效的情況下的一個有效的補救措施。在對本專業滿意度不高的情況下，可以有效地提高這部分學生大學期間的知識、技術或思想收獲。

所學專業的社會需求契合度總體上呈正向影響，但社會需求契合度最低的專業其滿意度并不是最低的。專業的就業前景和學習、生活、科研經歷與收獲之間也不那么嚴格對應。雖然實際的情況有點復雜，但總體來說，專業的社會需求契合度、就業前景越好的學生對專業的滿意度越高。

課程體系、教風以及教師水平總體上對專業滿意度有正向影響，但對這幾項評價很差的學生因為其學習行為較積極其專業滿意度并不是最差。注重精神和思維方面培養的專業的學生專業滿意度更高，專業采用實踐教學和主題討論的學生專業滿意度最高。

課外學習時間越多的學生對專業的滿意度越高。參與科研和項目并不會有效提高專業滿意度。

通過以上的分析和梳理，我們發現，學生對專業的興趣、學校的教育培養側重點、教師的學術水平是專業滿意度的三個重要的深層因素。這三個因素影響了專業滿意度的很多方面，對于學校專業建設、學科建設和教育發展具有重要的意義。

五、討論

通過本文以上的研究，證實了考前對專業的了解程度的影響通過專業志愿情況呈現出來，這一點和樊明成[10]關于選擇專業的達成度的結論可以相互印證。發現專業與志趣的匹配程度會極大影響專業的滿意度，出于興趣選擇專業的學生專業滿意度更高，這與之前陳雷等[1]、譚紅琴[8]、樊明成[10]的相關研究的結論一致。轉過專業、有過出國交流機會、繼續深造的學生專業滿意度較高，第二學位是對所讀專業不滿意時的有效補救措施。

專業本身的因素確實會極大地影響專業的滿意度。我們發現專業的社會需求契合度和就業前景對專業滿意度有一定影響，這可以證實萬夢君[4]的研究結論，但契合度最差和前景最不好的學生專業滿意度卻并不是最低的。本文還明確了專業的精神培養和思維培養對專業的滿意度有好的影響，專業的就業培養不會降低學生再次選擇所讀專業的意愿，但注重就業培養的專業滿意度較低。本文還證實了萬夢君[4]、唐衛民等[5]、張麗[7]的研究結論，專業課程體系會影響專業滿意度。細化了專業課教師水平的影響專業滿意度的情況，總體而言教師學術水平會對專業滿意度存在正向影響，但對教師學術水平評價極低的學生其學習行為更加積極，他們的專業滿意度并不低。所在專業采用實踐教學和主題討論的學生專業滿意度較高，小班教學和參與科研的情況目前對專業滿意度并沒有影響。課外學習時間越多的學生對專業的滿意度越高，而課外學習時間多的學生對專業的興趣也較高。

注釋：

①本報告中凡涉及2011-2015屆學生的比例為五屆3737名學生的總體值，沒有進行過權重回調。

②調查基本情況的簡介請參見《四川大學2011～2015年本科畢業生大學教育滿意度調查綜述報告》或《四川大學本科專業滿意度報告(2011-2015)》。

③娛樂和其他時間在40%以上的學生不包含學習時間同時在40%以上的學生。

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