四川省休閑體育專業人才培養現狀與改革路徑研究*

李垂坤

(成都大學 體育學院， 四川 成都 610106)

休閑體育是時代發展的必然產物，隨著我國經濟的快速發展和人們生活水平的不斷提高，休閑活動也得到了促進與發展。休閑體育是人們在沒有各種工作與生活壓力的閑暇時間里，主動選擇積極的、非正式的體育活動，這中間沒有明確的目的，只是以一定的身體活動為手段而產生最佳心理體驗的一種有意義的現代體育活動。

2007年休閑體育專業被教育部列入本科招生目錄以來，我國有十多所高校開設了休閑體育專業，目的是為休閑體育事業的發展與需求培養專業的、高素質的人才。休閑體育專業作為一個新興專業，既是時代發展的趨勢，也是市場的需求[1]。如何培養市場需求的休閑體育人才，是高等教育應該深入探討的課題。

一、四川省高校休閑體育專業發展現狀與分析

(一)休閑體育專業招生情況比較

通過互聯網進入成都體育學院、成都學院、四川旅游學院等3所院校的官方網站，查閱2014-2016年招生計劃(表1)：從招生人數來看，成都體育學院、四川旅游學院招生人數居多；成都體育學院、成都大學兩所高校招生計劃3年來分別是120人、60人；四川旅游學院三年的招生計劃都有所增長，而招生人數都超過了前兩所高校。在當前高校招生競爭激烈的時期，休閑體育專業的招生還有所增長，說明新型專業崛起得到社會的青睞，社會的進步、人們生活水平的提高，市場人才需求倒逼休閑體育專業的快速發展。

表1 四川省高校休閑體育專業招生情況(單位：人)

注：數據來源成都體育學院、成都大學、四川旅游學院等3所院校的官方網站招生計劃。

(二)休閑體育專業培養目標定位比較

表2 休閑體育專業培養目標定位比較

注：數據來源成都體育學院、成都大學、四川旅游學院等3所院校的人才培養方案。

2014年教育部公布了高校新增本科專業目錄，而“休閑體育”列為其中，并歸屬為“特設專業”。從學歷和學位的設置看都沒體現出特設性，與“社會體育指導與管理專業”大同小異，歸屬于體育學科，非師范本科專業，授予的學位是教育學學位。非師范本科專業與教育學學位自相矛盾，導致學校在制定培養目標時出現了偏差，從(表2)中發現制定培養目標上有所改進，與體育教育專業有所不同，但培養的模式還是“體育教育專業”，以體育教育的模式培養休閑體育專業學生，以這種模式培養的休閑體育人才能否滿足市場的需求？與國外高校的體育休閑專業設置有一定的差異性，例如在俄亥俄大學的休閑管理專業，授予休閑學學位；在印第安納大學的休閑體育管理方向屬于休閑專業，也是授予休閑學學位[2]。這導致在制定休閑體育專業培養目標定位上就會有一定的弊端(表2)：休閑體育人才培養遭遇了水土不服，實際上與歐美國家高等教育的休閑類相關專業還是有很大的差異性。要想培養符合時代發展需求的人才，必需強調“上層建筑與頂層設計”，認清專業的歸屬，“授予什么類別的學位”是值得相關教育部門深思的問題，對“上層建筑”提出了更高的要求。

(三)休閑體育專業課程設置比較

隨著小康社會的實現，人們生活水平提高，閑暇時間增多，對休閑市場的需求也越來越高，在專業課程設置上必須“接地氣”。四川屬于中國西南地區，地理位置優越，休閑氛圍濃厚，從3所高校專業課程設置看，沒體現地方特色。

從2007年教育部將休閑體育專業列入本科目錄以來，休閑體育專業依然是一個社會認可度低、熟悉程度不高的本科專業。若從休閑體育專業人才培養目標來看，至少應服務于城市發展，具有城市特色，這樣培養的學生才“接地氣”。但從調查結果看，大部分課程設置與其他體育類專業(社會體育)識別度不大(表3)，再者有特色的課程又因無專業教師而無法開設。以某校為例，在專業課程設置中采用了模塊式教學，將選修課程分為健身、戶外、高爾夫和馬術4個模塊，滿足學生今后發展方向。由于每年招生人數較少，模塊多會造成教學資源的浪費、教育成本過高的問題，模塊不多又不能滿足學生基本需求，這就是目前模塊教學的困境。例如馬術方向，馬的購入、飼養、場地等費用；高爾夫球方向，場地的選址、建設以及場地的維護費等等。這些項目還需要一批頂級的專業技術人員，高校的薪資水平很難滿足這種高技能人才的要求。因此很多課程的開設也受到限制，即使開設了這類項目也是淺嘗輒止，畢業后能否勝任相關工作，有待市場的檢驗。

表3 休閑體育專業課程設置比較

注：數據來源成都體育學院、成都大學、四川旅游學院等3所院校的人才培養方案。

(四)休閑體育專業校外培養現狀

休閑體育作為一門新興應用型專業，培養學生的實踐能力必須在實習、實訓中落實，而實習、實訓又需要在真正的休閑體育相關行業中實施。目前四川省休閑體育企業(公司)規模較小、分布比較分散，企業(公司)的消費群體不夠穩定，企業(公司)的市場定位不夠明確。企業(公司)的經營狀況、業態特征和實習崗位雖有差異，但都是以盈利為目的，初次走入社會的大學生會出現明顯的不適應。一方面，學生自身在學校所學的知識不能應用，部分學校休閑體育專業課程設置不適應市場需求[3]，說明培養出來的學生不“接地氣”；另一方面，企業(公司)的實習、實訓指導教師也不可能像學校的教師那么耐心講解和指導，學生學不到知識，對企業(公司)產生各種質疑，最終轉向對專業的懷疑與失望。

出現上述情況不應只責怪學生不好好實習或實習單位不負責。在校方與企業(公司)簽訂實習、實訓基地時，沒有相關的規章制度來約束雙方的權利與義務。校方對企業(公司)的指導無具體要求，對學生的實習、實訓情況無考核標準，無規矩怎能成方圓，最終學生的實習成了一種形式。學生普遍反映到實習、實訓企業(公司)干的都是苦力，學不到真正的專業知識，這種狀態怎能提升休閑體育人才的質量，達到專業培養目標?

從學生自身來說，受中國傳統思想的影響，學生和家長都認為有編制的工作才穩定。傳統的體育教育專業職業發展方向明確，而休閑體育是新興特設專業，畢業后的就業變化較大，甚至有部分學生在校期間就放棄了將來在休閑體育相關行業就業的想法。在實習、實訓階段，一部分學生不到休閑體育企業(公司)實習、實訓，隨意應付。

二、構建“專業—學校—企業”三位一體改革路徑，促使資源融合

休閑體育是伴隨現代化建設發展而新興和勃發的一種體育現象，興辦休閑體育專業就是為了培養服務當下社會人們休閑體育活動需要的“應用型、復合型”人才，這對高校人才培養提出了更高的要求。人才的培養必須依托企事業單位，促進社會能力的培養。構建“專業—學校—企業”三位一體，促進資源融合。

(一)促使資源融合，以政府部門為主導

社會資源的有效利用是促進學生能力提升的法寶，而休閑體育學生的能力培養必須深入到社會實踐中。目前，對學生的實習、實訓情況無考核標準，無法保證學生的實習、實訓質量，無法培養合格的符合市場需求的“應用型、復合型”人才。結合《成都市城市總體規劃(2011-2020年)》提出建設“城在綠中、園在城中、城綠相融”的現代生態城市景象：城市居民步行500米就可以到達一處超5 000平方米的綠地，重點建設“10 min運動圈”。以政府部門為主導，構建企業(公司)服務高校人才培養、高校人才服務地方企業(公司)的“雙贏”機制。即企業(公司)的場地和高端技術人才為高校人才培養所用，構建“專業—學校—企業”聯合人才培養工程。一方面，解決高校休閑師資及場地緊缺的現狀，同時明確企業(公司)責任，對輔助高校人才培養不達標的企業(公司)應減少政府政策上的支持。另一方面，高校培養的人才投放到相應的企業(公司)中檢驗人才培養效果，看能否得到用人單位的肯定，最終形成“學校—企業”雙重考核。同時建立有效的“學校—企業—學生”三方考評制度，其考評結果將與企業(公司)政府財政支持以及審批掛鉤。

(二)優化課程結構，以符合市場的需求為培養目標

課程結構決定功能，從某種意義上說，課程結構是專業培養的“心臟”，是專業發展方向的進一步具體體現。課程設置應以市場需求為導向，開設內容豐富、形式多樣、必修課和選修課相結合的課程體系[4]。在課程設置時應邀請行業專家以及休閑體育相關企業(公司)探討怎樣培養休閑體育人才才能符合市場的需求、培養的學生需要具備哪些能力。在不違背大框架的前提下內容設置可根據市場的需求增加或減少。例如目前市場對健身指導人才的需求供不應求，學校和企業(公司)應該商討增加對健身指導人才的培養與引導，可以增加健身相關課程的開設與實習、實訓的形式，滿足市場的需求。課程結構可以根據市場的需求進行微調，將不相符的一些課程取消，增設一些健身指導、健身教練資格考試等相關課程，這樣可以多了解健身相關行業知識，同時降低學生在職業資格證書考核中的難度，便于指導學生很快融入行業，并符合市場的需求。也可與健身教練培訓基地建立合作關系，聯合培養健身教練并對考核合格的學生頒發健身教練國家職業資格證書。

市場要求尋找休閑體育專業課程校本調適與創生的機會點和突破口，高位思考，高端定位，為生成符合本專業學生相應階段發展的、令人向往的課程愿景奠定基礎。本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，打破原有的學校之間、學科體系以及課程模塊的分割[5]。促使“校與校”、“校與企業”之間建立“信息資源共享平臺”，規避學校師資和場地不足的弊端，努力培養符合市場需求的“應用型、復合型”人才。

(三)優化資源配置，整合“校與校”、“校與企業”之間的資源

休閑體育人才應是具有體育指導服務與經營管理能力的“應用型、復合型”人才，要求休閑體育專業人才“寬專業、厚基礎、善學習、強能力、愛創新”。資源優化是當今時代整合的必經之路。休閑體育的特色性，對資源的要求超越本專業、本領域、本學校。因此，突破學校、地域之間的限制，將有利于整合休閑體育專業人才培養的有效資源。一方面，突破專業之間的限制，例如，休閑體育人才與旅游融合培養。2014年10月，國務院發布《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》(國發〔2014〕46號)在“促進融合發展”主要任務中指出：“促進體育旅游、體育傳媒、體育會展、體育廣告、體育影視等相關業態的發展。”①2016年5月15日國家體育總局和國家旅游局聯合簽署了《關于推進體育旅游融合發展的合作協議》，并發布《關于促進體育旅游融合發展的指導意見》。因此，加強高校體育資源與旅游資源的有機結合，深入研究休閑體育人才與旅游融合培養具有極大的現實意義與理論意義。另一方面，促使高校之間、高校與企業之間資源融合，簽訂聯合培養合作協議，學生可以交換培養。利用大數據及互聯網技術，將“校與校”“校與企業”之間的資源有效整合，為休閑人才的培養提供資源保障。例如，四川旅游學院的高爾夫球和戶外運動屬于優勢課程，實施聯合培養戰略，可以面向聯合培養單位開設優勢課程，學生可以自由選擇該校的優勢模塊學習，完成課程的考核，形成“資源共享”局面。一方面規避本校在師資和場地方面不足的弊端，另一方面減少資源浪費。因此，人才培養的融合可以打破高校人才培養方案之間的模塊分割，從而減少高校資源浪費和人才培養弊端，加強專業間的合作關系，有效降低高校資金成本，有利于輸出高質量的復合型人才。實現“專業—學校—企業”三位一體的資源融合局面。

三、結語

休閑體育專業人才要走向企業、走向休閑服務行業、走向社會，必須突出專業的社會性、市場性和實踐性。必須打破常規，大膽突破，才能培養更符合市場需求的“應用型、復合型”人才。

注釋:

①國務院.關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見(國發〔2014〕46號).

[1]馬宏俊.我國高校休閑體育專業教學現狀及改革研究[J].當代體育科技,2014,4(22):45-46.

[2]劉洋,王家宏.休閑體育專業人才培養的問題與改革探索[J].北京體育大學學報,2016,39(11):104-111.

[3]宋天華.休閑體育專業畢業生就業現狀調查研究[J].樂山師范學院學報,2014,29(5):87-90.

[4]李齊,方春妮.英國大學休閑體育專業發展特點研究[J].體育文化導刊,2016(7):159-163.

[5]楊冰,陳靜姝,柳偉，等.“嵌入式教學”在休閑體育專業教學改革中的應用與探索——基于成都體育學院休閑體育專業建設的實證研究[J].成都體育學院學報,2016,42(6):121-126.