“互聯網+”背景下教學改革的創新與價值重構

摘 要 隨著計算機和互聯網技術的廣泛應用，現代信息技術不斷滲透學校的教育教學，對教育教學產生了巨大而深刻的影響。現代信息技術的快速發展，增強了教學媒體功能，豐富了教學資源，改善了教學環境。在“互聯網+”背景下，原有的教學模式已不能適應新時代的環境，促使我們必須改革教學模式，創新教學形式，重構評價體系。

關鍵詞 互聯網+ 現代信息技術 教學模式

隨著計算機和互聯網技術的快速發展，現代信息技術被廣泛應用。無論是在工業、農業、軍事、航天等領域，還是在人們的生產、學習、生活以及行為方式、思維模式等方面，信息技術都產生了巨大而深刻的影響。特別是信息技術不斷滲透教育領域，使教育工作者深刻理解和感悟到信息技術對教育具有革命性的影響。

在“互聯網+”的背景下，信息技術的快速發展，不斷增強了教學媒體功能，極大地豐富了教學資源，漸漸改善了教學環境，使教學媒體的集成性、綜合性不斷提高，更是為教與學活動的開展提供了有力的支持與多樣的選擇。因此，原有的教學模式已漸漸不能適應新時代的環境，我們必須探究“互聯網+”背景下的教與學的內涵與規律，讓信息技術與教育教學深度融合。我們必須改變教學模式、創新教學形式、重構評價體系，積極適應新時代的教育信息化環境。

一、“互聯網+”背景下教學改革的模式和形式創新

教育教學改革主要涉及到教學觀念、教學內容、教學方法及手段、教學評價[1]、考核方法等方面的改革。現代信息技術的快速發展和廣泛應用，對教育教學改革產生了重要的影響，既為教學改革創造了有利的條件，也對教學改革起到了積極的助推作用。

1.教師教學觀念的重構與創新

在教育教學改革中，觀念的轉變與更新顯得尤為重要。可以說，教學觀念的更新是實現教學全面改革、提高教學質量的關鍵所在。“互聯網+”背景下的豐富資源助推了教師教學觀念的重新建構。

（1）建構以“學生為主體”的教學觀念

“互聯網+”背景下，網絡資源平臺的呈現，為學生的學習開拓了一片寬廣的天地，學生獲得知識的途徑、機會大大增多，教師不再是唯一的知識傳授者。在這種情況下，教師只有主動轉變觀念，快速變換角色，從一味的“教”轉向以“導”為主，“教”“導”結合，視學生為學習的主體，引導學生從教師和課堂的束縛中解放出來，使之真正成為學習自主者。如此，才能盡快適應信息時代教育教學發展的實際需要。

（2）建構“開放式教學”觀念[2]

“封閉性”是傳統教學中存在的主要弊端之一。這種封閉性，主要表現為“課堂”的封閉、教師間的封閉、學生學習的封閉以及學科間的封閉等方面。教師苦練內功，向課堂45分鐘要效益，形成“滿堂灌”，學生學習集中在課堂，課外學習不被重視，走出課堂一身輕；教師的教學自成一體，缺少交流，甚或文人相輕；學科間的界限，十分嚴密，不易跨越，一切都處在封閉狀態之中。而“互聯網+”則以巨大的沖擊力，打破了“課堂”的壁壘，使教學空間大大拓展，學生的學習亦不斷向課外延伸。教師的教學通過網絡平臺，資源得到共享，經驗得以交流。學科間的界限迅速得以突破，文理滲透，多學科知識、技能通過信息技術得以融合，形成了一個課內課外結合的包羅萬象、豐富多彩的教學世界。這些顯著的變化，有力地促進了教師教學觀念從“封閉式”向“開放式”的轉變。

（3）建構“授人以漁”的教學觀念

“互聯網+”信息化時代是一個知識爆炸的時代，知識的裂變更新猶如“一日千里”。各種信息的呈現可謂鋪天蓋地，目不暇接。面臨這樣的時代，教師憑一己之力已不能滿足學生對知識的追求。依其能力和精力所及，應重在對學生思維方式的培養和學習方法的掌握上下功夫。即所謂“授人以魚，不如授人以漁”。

一是要引導學生注意思維方式的轉變，即從封閉型、單向型、內斂型的思維方式向開放型、系統型、發散型的思維方式轉變[3]。二是鼓勵學生不唯書、不唯師、不迷信權威、不拘泥經典[3]，在深入思考的基礎上，敢于突破陳規、發表新知新理。三是要特別注意指導學生如何學習。要促進學生對現代信息技術的熟練掌握，教會他們對各種知識及信息的收集、整理、分析和融合。要讓他們學會舉一反三，處變不驚。讓他們以過硬的本領和靈巧的方法，在瞬息萬變的科學世界里自由翱翔，在浩瀚無際的知識海洋中任意暢游。

2.教學內容呈現方式的創新

“互聯網+”背景下，教師通過網上查詢，在較短的時間內就能獲得大量的新的教學信息資源，從而使自己的教學內容得到不斷充實與更新。同時，現代信息技術的運用，也為教學內容呈現方式的改變創造了有利的條件。教學內容的呈現不單靠教師的口授、板書，也不單是紙質文本或文字形態，還可大力借助多媒體技術，把文字、音頻、視頻、圖表、圖形等多種表現形式融為一體，為展示教學內容服務，顯得格外豐富與生動。

3.學生思維習慣和學習方式的創新

“互聯網+”極大地沖擊著學生舊有的思維習慣，促使他們的學習理念和學習方式的轉變，變被動接受為自主學習。他們在注重課堂學習的同時，更注重課余時間的網上學習。這種學習理念和方式的轉變，不僅使他們視野開闊、耳目一新，也使他們能夠見多識廣、思維拓展，對學習的內容包括各種知識信息有更多的選擇自由，并能根據自己的人生規劃，注重完善、優化自己的知識結構。同時，在學習的過程中，不僅注重專業知識的深化與積累，而且也更重視思維能力的訓練和職業技能、文化素養的提高，追求全面發展，以適應時代發展和未來從事職業工作的需要。

4.教學方法和教學手段的創新

教學方法改革創新的內容有很多，但筆者認為重要之處在于廢除“灌輸式”，提倡“啟發式”教學。啟發式教學，重點突出師生互動、教與學的交流、培養學生的思維能力和實踐動手能力。過去由于課時限制和教學任務繁重，使得互動交流往往流于表面，難以深入，而且多在少數學生中進行。而“互聯網+”則為師生之間、教學之間的互動交流創造了前所未有的便捷條件。教師完全可將在課堂不能一一完成的知識討論、作業評閱、問題答疑、習題練習、方法指導等環節延伸到課外，利用網絡平臺，通過電子郵件、QQ、微信等多種形式進行交流。endprint

教學手段的改革與創新重在為課堂教學營造優美的環境和生動活潑的氣氛，使課堂永遠充滿生機與活力。多媒體課件的運用，一方面提高了教學效率，使很多抽象理論，包括一些復雜的演算和推理過程具體化、形象化；另一方面又較好地突破了單一的教學呈現方式，它集文本、音頻、視頻、圖形圖像等多種元素為一體，這不僅大大地拓展了課堂教學的空間與容量，豐富了教學內容，而且在很大程度上消減了由教師“一講到底”的高頻率刺激帶給學生的身心疲憊，使學生在獲得知識、明晰道理的同時，還能產生一種賞心悅目的美感，從而激發學生更濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望[4]。

5.考核方式的創新與評價體系的重構

在教育教學改革中，對學生考核方式的創新和學習評價體系的建構，也是不可忽視的。傳統的成績考核，以標準化的閉卷考試為主，并以成績的高低作為評價學生學習好與差的硬性標準，很少重視學習過程的考核與評價。

在“互聯網+”背景下，教師的教和學生的學都發生了改變，這就促使我們必須革除其傳統考核方法和評價方式的弊端，建構一種新的考核模式和較為科學的學生學習評價體系。

（1）建立學生學習檔案

在對學生的學習考核中，要充分利用現有的網絡條件，建立每個學生的學習信息檔案，詳實記載其學習過程中的全部信息，包括取得的各項成績，受到的各種獎勵（或處罰）等，為最終的學習成績評定提供真實可信的依據。

（2）擴大考核范圍

網絡資源共享平臺的呈現，開拓了學生的學習環境。對學習的考核，不能局限于課堂之中，應延伸到課外，如網上學習、社會實踐等。尤其要注重和加強學生學習過程和自主學習情況的考核。

（3）考核方式創新

在考核方式上應靈活多樣。比如：開卷與閉卷結合；筆試與口試、機試結合；理論與實踐結合。注重學生的全面考核。

（4）考核內容創新

在考核內容上，要打破受制于題庫和“標準化”試卷束縛的傳統模式，題型及內容都無需面面俱到，試題內容要有利于引導學生把知識學活、把知識轉化為素質和能力。因此，要盡量少考那些死記硬背的條條框框及概念、定理之類的“死”知識，應著重考察學生對所學專業知識的獨立思考、個性化理解、綜合性運用以及發現問題、分析問題和解決問題的實際能力[5]。

（5）考核評價創新

在學習成績評價上，要摒棄過去一張考卷論英雄、定乾坤的傳統評價模式。應堅持“全面考核、科學評價、綜合評定”的原則，采用多元評價標準，構建由課堂表現、自主學習、閉卷考試、網上討論、作業練習、創新實踐、實驗實習等輔助教學活動組成的綜合考核評價體系。

二、“互聯網+”背景下教學改革的價值重構

1.教學改革必須具有融合性

“互聯網+”背景下的教學改革不是簡單對現有教學模式進行改良，也不是對目前的教學模式全盤否定，而是在信息化教育環境下，根據各學科的特色及各種教學模式的特點，摒棄不合適的因素，融合多方面特色，創新教學形式。教學改革必須是實時性、開放性的，要緊密結合社會發展的需要以及時代發展的特色。其次，教學改革必須是多元化的。信息化教育在當前多元化社會的環境下，對各種價值體系不斷沖擊，在這種價值重構的過程中，教學改革發展的方向應是多元化的。在現行教育體制下，多樣的發展形式與多重的發展結構，使教學改革必須具有融合性。

2.教學改革必須具有前沿性

“凡事預則立，不預則廢。”所謂教學改革必須具有前沿性就是要明確教學改革發展的方向，要對教學改革方案有預期的目標，要對現有教育情況進行深入的分析研究，準確把握教學改革的定位，明確其改革最終目的。其次，教學改革要敢于突破一切不利因素，消除一切阻礙因素。再次，教學改革還要相對準確地掌握好時間跨度。也就是要把改革進程控制在可操作的時間范圍內，要對當前形勢進行預測，看改革方案是否合理、是否科學、是否可行，改革思維要不斷向前延伸，對不同時期進行改革指導，從而真正實現教學改革前沿性的價值。

3.教學改革必須具有可持續性

教學改革是一個久遠且不斷探索、創新的教育工程，這就要求教學改革必須具有可持續性。教學改革不僅僅是外在形式，更重要的是內涵上的改革，要將教學改革的本質和“互聯網+”背景下的現代信息技術結合起來，并與當前的教育信息化大環境結合起來。教學改革要積極服務于教學、有效地指導教學，要建立合理、科學的教學評價體系，對教學改革取得的成績進行評價，對預期的目的進行評價。

綜上，在“互聯網+”背景下，信息技術的廣泛應用為傳統的課堂教學注入了新的生機與活力，使其面貌煥然一新。它優化了課堂教學環境，增強了課堂教學效果，提高了課堂教學效率和質量。在當今的教育信息化時代，我們必須改變教學模式、創新教學形式、重構評價體系；構建“以學生為主體”“開放式教學”“授人以漁”的教學觀念；創新教學內容的呈現方式，創新學生的學習方式，創新教師的教學方式，重構對學生的考核方式和評價體系，把教育教學改革不斷向縱深推進。

參考文獻

[1] 田秀萍.高職教育信息化與人才培養模式改革[J].工業技術與職業教育，2014（4）.

[2] 郭曉琴.如何在高中信息技術教學中有效應用創新教育[J].新課程（中學），2014（12）.

[3] 成良臣.教育思考與探索[M].成都：四川大學出版社，2013.

[4] 范悅.以人為本視野下的獨立學院和諧校園文化構建探討[D].長春：東北師范大學，2010.

[5] 張忠莉.變“小課本”為“大天地”---自然課創新教育的實踐探索[J].山東教育，2003（13）.

[作者：朱艷（1980-），女，四川資中人，四川文理學院信息化建設與服務中心副教授，碩士研究生。]

【責任編輯 楊 子】endprint