中小學教師教學口語中存在的問題及對策

張昕　董成芬

摘要：教師的教學口語水平直接影響著教學效果。在傳統課堂教學模式下，教師受諸多因素的影響，教學口語存在一些問題，如教師素質參差不齊，教學口語意識不強，課堂教學口語的把控能力不夠，教學口語形式單一缺乏感染力等。要提升教學口語水平，教師須提高專業素養，增強教學口語意識，借鑒先進經驗，精心備課，預設良好的教學口語等。

關鍵詞：教師專業發展；教學口語；教學素養

教學口語是教師在教學過程中傳授知識、啟發學生思維、培養學生技能所使用的口頭語言，是教師的主要工作用語。教師教學口語水平的高低直接影響著教學質量。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養是非常重要的，它在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，影響著教學效果?！币粋€優秀的教師，不僅要有扎實的專業知識，而且要有純熟、優美的教學口語，給學生留下終身難忘的美好印象，從而促進學生學習效率的提高，實現新課改下高效課堂的構建。

一、中小學教師教學口語中存在的問題

目前，我國中小學教師的教學口語現狀總體有所改善，但由于受傳統課堂教學模式的影響，在實際教學中，教師為了完成教學任務，仍實行“滿堂灌”。課堂上教師講得多，學生自主學習得少，參與課堂的機會更是屈指可數。當前，在新課改步伐不斷加快的形勢下，中小學教師教學口語存在著一些亟待解決的問題，值得我們深入探究。

（一）中小學教師專業素質參差不齊

目前，我國中小學教師結構總體上專業素質參差不齊。特別是農村偏遠地區，教師結構分布不平衡，有些學科常由非專業教師執教，這樣，教師的教學口語難以保障和提高。這些問題使得教師在課堂授課時，由于專業素質參差不齊，導致課堂教學效果不夠理想，更不能實施專業的教學口語。

（二）中小學教師教學口語意識不強

長期受應試教育的影響，使得教師只追求課堂上是否完成教學任務，而對教學口語意識淡薄。例如，一些中小學語文教師對上課使用普通話的意識認識不夠，講課時仍使用方言，使語文課堂教學語言或多或少地打上了地域方言的烙印，特別是在偏遠的農村地區以及一些老教師身上，這種現象更為普遍。有些老教師在上課時把“械”和“戒”混讀，“氯”和“錄”混讀；一些教師則是前后鼻音不分，“新”和“星”、“分”和“峰”等讀起來毫無差別。如果語文教師在平常的教學中稍不注意，就會使學生在學習的過程中受到阻礙，不能順利完成教師所布置的練習任務，不利于學生學習規范的現代漢民族共同語。因而，提高中小學教師的教學口語意識是提高教學口語水平的關鍵。

（三）課堂教學口語的把控能力不強

有些中小學教師在實施課堂教學時，教學口語的把控能力不強，有的甚至很弱。有些教師在課堂上為了吸引學生的注意力，時常穿插閑話聊天，部分教師課堂講授沒有方向和目的，天馬行空，使得課堂教學目標游離。有時，雖然在課堂上需要教師即興拓展知識，但是，如果教師漫無目的，課堂閑話過多，不懂適可而止，就會造成課堂教學口語不能有的放矢，使教師最終難以完成預定的教學目標和教學任務。

（四）教學口語形式單一，缺乏感染力

在課堂教學中，教師需要展開和生成許多內容，這就需要教師靈活機動、巧妙點撥，為學生指點迷津，因而，教師在備課時，要對課堂教學口語提前預設。針對不同的教學內容，教師要運用不同的教學口語進行描述。然而在實際課堂中，我們發現，許多教師課堂口語表達形式單一、平淡無味，缺乏感染力。例如，有些教師課前沒有預設教學語言，不僅使教學口語不能圍繞教學目標展開，還使得教學口語和教學內容不能協調統一，甚至教學口語單一、蒼白，缺乏相應的感染力。有的教師不注意個人修養，語言粗俗。還有一些老教師跟不上時代的步伐，不太熟悉新生詞語，不能和學生有效互動。有些年輕教師不懂得因材施教，不能針對不同學生采取靈活的語言進行教學，以至于課堂教學不夠高效，不夠吸引人。

二、提高中小學教師教學口語水平的對策

提高中小學教師的教學口語水平，可從以下幾方面著手：

（一）提高教師專業素養，提升教學口語水平

中小學教師要注重自己的文化素養，廣泛閱讀書籍，不斷提高自身素質，在生活中積累語言材料，豐富自身見識，塑造自我形象。同時，教師的教學觀念要不斷更新，應及時學習本學科的專業知識與相關教育理論，把握教材的時代性，更新知識結構。中小學教師要提高教學口語的表達能力，需要各方面綜合知識的互相配合，共同發揮作用。同時要經過專業培訓，切實提高教學口語水平。專職教師應多參加教師業務培訓，在培訓中增加教學口語訓練并考核。新任教師在師范院校就學時，應加強教學口語的學習，在口語理論扎實的基礎上，增加社會實踐活動，將理論與實踐有效地結合起來。新任教師在崗前培訓中，可請一些經驗豐富的、口語能力強的教師進行指導；同時，多參加與口語表達相關的實踐活動，切實提高表達能力。

（二）增強教師教學口語意識，加強教學口語的生動性

著名教育家葉圣陶曾指出：“凡是當教師的人都要絕無例外地學好語言，才能做好教育工作和教學工作，如若不然，則會影響學生的發展?！碧丶壗處熕瓜家舱f過：“教師的語言應該成為學生的楷模，起到良好的模范帶頭作用，要使學生學會標準的普通話，說話口齒清晰，咬字準確，聲音響亮，語言完整，簡短扼要，用詞確切，那么教師自己首先要做到這些。只要教師努力做到，學生必會受其影響?！币虼耍行W教師一定要認識到教學口語在課堂教學中的重要性，使教學口語符合規范性、科學性、針對性、鼓勵性、教育性、生動性等特點。這就要求中小學教師首先要講一口比較標準的普通話，同時，還要注重教學語言的生動性。例如：有些教學內容比較抽象、枯燥，課堂上如果教師不善于使用生動有趣的教學語言，學生很快就會失去聽課的興趣。這時，教師可以適當地插入幽默語，它不僅可以調節課堂氣氛，增加課堂的生動有趣性，而且可以激發學生的學習興趣。教師在教學中運用幽默語時，要出自愛心，不能諷刺挖苦學生，注意幽默的分寸，否則幽默過頭就會產生副作用。endprint

（三）優化語言環境，加強教學口語語感訓練

教師的教學口語學習是一項長期的工程，每個教師只有在教育教學實踐中不斷進行訓練，才能在反復的訓練中獲取實踐經驗。教學口語實踐一般有兩個途徑：一是課堂訓練，二是自我訓練。提高中小學教師的教學口語，加強教師口語的規范性、專業性，其中很重要的一條就是優化語言環境，加強語感自我訓練。在訓練中，教師要控制好語速和音量，要保證把每句話都說清楚、說明白，讓學生理解并形成默契。同時，在訓練時教師要注意自己的體態、表情，增添自己的教學口語魅力。教師還可以經常觀課議課，對教學口語提出建設性意見和建議。

（四）通過“名師課堂”學習，借鑒優秀的教學口語

名師教學對于教師來說是一面很好的鏡子，名師的教學口語水平反映在教學環節的各個方面，因而，要經常觀摩或觀看名師教學錄像，學習其優秀的教學語言，學習名師在組織教學的過程中，如何引導學生注意什么、感受什么、聯想什么、表達什么。例如，在講解《促織》一文時，教師提問：“‘久不售是什么意思呢？”學生回答：“很久沒有考取?！苯處熯@時引導學生，為什么不說“久不第”或者“久不中”呢？這樣，一步步地引導學生探討“售”的內涵和外延。每個學科的教師都有獨特的專業口語，教師要不斷地通過“名師課堂”，學習其語言的引導性、啟發性、示范性、教育性，借鑒其優秀口語，進一步提高自己的教學口語能力。

（五）精心備課，預設良好的教學口語

我們不難發現，教師的教學口語出現問題，排除身體不適的原因，往往是教師備課不足造成的。因而，教師在備課時要精心設計教學口語，這樣才能在課堂上靈活運用，巧妙點撥。課前，教師可以對導入語、提問語、講授語、評價語、結束語等教學各環節語言進行預設，仔細推敲，不斷修改完善。課后，教師還應對照教案，反思自己在課堂上“即興語言”出現的問題。運用這種方法，久而久之，會使教師的教學口語水平不斷提升，從而不斷優化課堂教學。教學口語中的機智不單單是教學口語的問題，還是一種教學智慧。它是教師在多年的教學實踐中，從千錘百煉到從容練達，要達到這種境界，就要求教師進行充分的備課。只有這樣，才能在教學口語表達中游刃有余，進而完成預設的教學任務，收到良好的教學效果。

總之，提升教學口語水平絕非一日之功，不僅需要教師在思想上充分重視，而且需要行之有效的訓練方法。此外，學校應當多舉辦課堂觀摩、興趣活動、教研培訓、業務學習等豐富多彩的活動。希望中小學教師將提升教學口語水平作為自己自覺的追求。

（責任編輯：方龍云）endprint