小學生心理偏差成因剖析及矯正策略

摘 要 小學生心理偏差時時影響著他們健康成長。造成小學生心理偏差的主要原因有家庭教育不良、自身發展失衡、學校教育失策等，為讓存在心理偏差的小學生走出情緒困擾，促進小學生形成健康心理，應采取提高家庭教育質量、開展學校心理教育、促進學生自我心理成長、完善教育評價體系等措施，幫助孩子矯正偏差心理。

關鍵詞 小學生 心理偏差 健康心理

一、小學生心理偏差成因剖析

1.家庭教育不良

（1）漠不關心。許多家長忙于工作，無暇顧及孩子的心理、生活、學習。這種條件下，很多孩子缺乏好的學習習慣，學習成績較差，容易陷入學習困境，慢慢對自己失去信心，產生自卑心理。他們往往性格孤僻、膽小怕事、對人冷漠、寡言少語、不合群。

（2）過分溺愛。長輩隔代教養往往會溺愛孩子，事事包辦代替，只注意物質滿足，忽視品德、能力、習慣的培養，致使孩子學習生活習慣差、自控能力弱、動手能力低下。被隔代教養的孩子在集體生活中大多會以自我為中心，沒有合作精神。他們往往意志薄弱，被批評、遇到困難或挫折時，心里難以承受，容易產生恐慌害怕、膽怯畏懼等脆弱心理。

（3）期望過高。有的父母對孩子期望值很高，對孩子非常嚴厲，要求極高，當孩子達不到要求時，就會批評、指責甚至動手打罵。受父母影響，孩子會出現不正確歸因，自貶自責、內疚悔恨。在努力的情況下，孩子還是喪失信心，看不到希望，面臨學習考驗，孩子就會產生精神緊張、煩躁焦慮等不良情緒。

（4）粗暴管教。孩子犯了錯誤，有的父母不說理教育，而是張口就罵，舉手就打，孩子小不敢反抗，在父母面前表現老實，改正錯誤，但在別處仍屢教不改，甚至會學父母簡單粗暴地把自己的不快、委屈、不滿轉泄在同伴身上，產生強勢攻擊行為傾向。

（5）教育不一。有的父母平時不管孩子，當孩子犯錯時，采取過于嚴厲的懲罰手段，而此時家庭其他成員心疼孩子，會幫孩子說話或阻撓教育，由于教育態度不同，往往會引發爭吵和家庭矛盾。家庭教育意見不一致時，孩子的問題無法解決，反而會導致孩子更不聽話，更執拗任性。

（6）教育缺位。有些家庭里是父母其中一方教育孩子，孩子得不到完整的家庭教育，人格發展不健全。缺少父愛，就會形成偏陰人格：懦弱、多愁善感、膽小、自卑、果斷性不強等；缺少母愛，就會形成偏陽人格：孤僻、冷漠、狹隘、自負等。

2.自身發展失衡

小學階段，兒童身體發育急劇變化，但在心智發育上并不健全，處于自我中心與脫自我中心階段，道德判斷受其自己的主觀價值標準支配，自我控制能力差。這種生理發育與心理發展的不平衡使小學生在變化的環境中容易困惑、煩惱和躁動不安，從而產生叛逆心理等心理偏差。

3.學校教育不力

（1）忽視心理教育。在應試教育的大環境下，有些學校的心理健康教育工作流于形式，老師片面注重教學質量的提升，忽視了對學生心理健康教育和健全人格的培養。

（2）教學評價單一。有的學校評價學生只看學習成績，考試后給學生排名次，使一些小學生心理極度緊張，對學習失去興趣和信心。由于評價單一，學生凡事總想搶個“先”，超過別人。一旦被人超越，就容易產生猜疑嫉妒情緒。

二、小學生心理偏差矯正策略

1.多渠道指導，提高家庭教育質量

（1）搭建學習平臺

除了日常的路遇面談、校訊通短信溝通、電話聯系、上門家訪、定期家長會等家校聯系方式外，多創建一些家長學習交流平臺，輔導家長關于家庭教育與心理健康教育的知識，提高家長家庭教育和心理健康教育水平。

①建立家庭教育群組

各班主任以班級為單位建立家庭教育QQ群組，讓家長們隨時、隨地互學家庭教育經驗，遇到家庭教育難題，互相出謀劃策。班主任定期進行家庭教育知識傳授和心理健康教育輔導，提高家長教育輔導能力。

②開通心理健康家庭輔導熱線

為便于家長請教家庭教育和心理健康教育難題，各班主任24小時開通心理健康家庭輔導熱線。家長遇到疑難問題，隨時撥打，請求幫助。班主任提供有效的策略，使家長能夠及時開展科學有效的心理健康家庭輔導。

③創辦家長學校

學校成立家長學校，定期開課向家長傳授心理健康知識，教會家長給孩子做心理輔導的方法。聘請家庭教育專家，以開展講座等形式，面向家長，開展家庭教育輔導與培訓，幫助家長學習先進的家庭教育方法和技巧，更新家長家庭教育觀念。

（2）實施個性化家庭輔導

個性化家庭輔導就是針對孩子的偏差心理問題，綜合分析產生偏差心理的癥結，尋找問題根源，研究出有效的家庭教育策略，制定出個性化家庭輔導方案，并根據方案實施個性化家庭教育。

①老師制定個性化家庭輔導方案“樣本”

開學初，班主任上門家訪，對存在心理偏差的學生進行全面了解；綜合分析問題；針對孩子的心理問題，研究有效的家庭輔導策略，制定個性化家庭輔導方案；并經三位以上任課老師論證通過，確定個性化家庭輔導方案“樣本”，如表1。

②扶助家長制定個性化家庭輔導方案“正本”

樣本制定后，再次上門家訪，對家長或監護人進行家庭輔導知識培訓；指導家長實施個性化家庭輔導方案“樣本”。“樣本”試運行一個月后，班主任與家長總結反思，根據孩子現狀，調整方案，經過修改，論證通過，共同制定出個性化家庭輔導方案“正本”，如表2。

③家長自主設計個性化家庭輔導方案“藍本”

班主任指導家長實施個性化家庭輔導方案“正本” 1～2個月后，再對孩子的現狀進行橫向和縱向比對，總結反思，調整方案。家長根據孩子現有問題自行設計個性化家庭輔導方案“藍本”，可交班主任審核，通過后再實施。隨后，班主任漸漸放手，讓家長慢慢學會獨立、大膽探索適合自己孩子的個性化家庭輔導方法，每三個月，自行升級“藍本”，如表3。endprint

這樣，家長時常對孩子進行橫向、縱向比對，邊教育邊反思總結，并根據孩子的偏差心理問題現狀和教育效果隨時調整方案，能實現個性化家庭教育的最優化。大多數由家庭教育不良引起的心理偏差可以通過個性化家庭教育得到有效的矯正。

2.多形式實踐，開展學校心理教育

（1）資格培訓，實施專業心理咨詢

選派優秀班主任或心理健康教育老師參加國家心理咨詢師培訓，通過資格考試后確定為學校專業心理咨詢師，重點對學生進行心理測試、專業分析診斷，并建立心理健康檔案，研究出有效心理輔導矯正策略，設計制定系統的心理咨詢方案。并根據方案，實施個別心理輔導，協助存在心理偏差的學生走出心理困境，獲得心理成長。

（2）理論運用，進行科學心理輔導

①成功遷移，矯正偏差。心理偏差學生更渴望家長和教師給予陽光般的關愛。他們敏感、自尊心強、愛面子，犯錯時非常自責，害怕受到懲罰、歧視，充滿焦慮和矛盾。這時我們要寬容地對待這些孩子，真誠地幫孩子分析對錯，讓孩子勇敢面對錯誤或失敗，傳授補救方法，讓孩子獲得一次成功戰勝困難的體驗，讓孩子重拾自信心。利用犯錯成功解決的體驗，引導孩子實現正遷移，能有效地幫助學生矯正心理偏差。

②期待效應，消除偏差。在現實生活中，個體往往會通過各種辦法隱藏自己的不足，自我抬高某些優點，盡力讓自己的行為符合角色的社會期待，讓他人覺得自己很優秀。這種印象管理策略，同樣適用于心理偏差學生。如優秀學生出現猜疑嫉妒時，就用社會期待策略引導：“我們一直都覺得你學習勤奮，熱心幫助同學，友好相處。平時心胸寬廣，快樂與人分享，為別人的成功而高興。在家肯定也是有禮貌、懂事聽話、人人喜歡的乖孩子吧！”孩子聽了，往往會知道該怎么做。多對孩子寄予期待，會使孩子產生一種努力改變自我、完善自我的動力，消除心理偏差。

（3）氛圍創設，形成有效心理影響

在群體中，個體在不知道該怎么辦時常常會選擇與群體中多數人的行為保持一致，而偏離群體時就會害怕、焦慮。心理偏差的小學生對偏離群體會更恐懼。所以，為矯正小學生的偏差心理，我們要打造同學間團結友愛、互幫互助、文明守紀律、勤奮愛學習、健康向上，有正確輿論的校園氛圍。心理偏差學生在集體中模仿從眾，受到榜樣教育，就會慢慢淡化偏差心理，逐漸養成健康心態。

（4）團體輔導，開展及時心理預防

學校定期開展心理健康知識廣播講座和心理健康輔導課，各班定期開展班隊活動心理輔導課，在各學科中滲透健康教育等常規團體輔導。要針對小學生中出現的心理偏差類型，進行有針對性的主題心理健康教育，及時給學生心理輔導幫助。

3.多角度反思，促進學生自我心理成長

（1）寫心靈日記，進行自我教育

班主任要教會學生一些簡單有效的自我心理調節方法，如放松療法、轉移注意法、自我宣泄法、自我安慰法等等。還要教會學生寫心理日記或心理周記，讓他們養成定時用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來的習慣，通過這種形式的自我反思、自我對話、自我教育，逐步矯正偏差、完善心智，形成健康心理。

（2）主動求助，實現自我上進

主動尋求幫助是現代人必須具備的積極人生態度和最好的心理救助。老師應教導學生有壓力、困惑時，及時尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導。學生可以找好朋友、家里長輩、班級心理健康委員、班主任或其他老師、心理咨詢師等，主動傾吐不快、談心事，尋求幫助解決心中疑惑。

4.多層次改革，完善教育評價體系

（1）多元化學校評價

學校要改變片面追求教學質量，忽視心理健康的教育評價模式，采用多元化教育評價，注重提高學生全面素質和動手能力，培養學生健全人格和品德的評價。把教育評價分為日常行為規范和學科兩部分。日常行為規范評價從遵紀、禮儀、環保、文明、參與等方面，從細微處糾正學生心理偏差和不良行為傾向。學科評價是對學生學習情況評價，主要從知識與技能、過程與方法、情感態度等評價。這種評價模式能讓學生注重生活習慣和學習習慣的養成，矯正心理偏差，全面均衡發展。

（2）特長化班級評價

班主任根據學生實際，結合學科和開展的活動特點，適時采用班級特長化評價。如每月評選語文、數學、英語、科學等“學科明星”；評選歌唱、繪畫、運動、清潔、環保等方面的“小能手”；評選學習、勞動、鍛煉、學雷鋒等領域的“積極分子”，由老師頒發獎狀。這種評價模式從各個側面，讓學生不斷展示出自己的優點，體驗成功，弱化偏差。

（3）個性化個人評價

根據每個學生的自身發展，將過去和現在對比，進步還是退步，進行個性化個人評價。采用自評和互評相結合、老師或家長發獎品的方式，引導學生不斷上進。

總之，矯正小學生心理偏差需要家庭、學校、自身的共同努力。對待存在心理偏差的學生，學校和家長要針對其個體特點，具體問題具體分析，采取切實有效的教育策略，同時鼓勵學生主動求助，幫助他們形成積極進取、樂觀向上的生活和學習態度，健康快樂地成長。

參考文獻

[1] 沈蓉.小學生習作心理偏差及其調適：基于432名小學生習作心理的調查分析[J].江蘇教育研究，2010（ 21）.

[2] 陳琦.家庭教育對小學生學習心理的影響[J].上海教育，2000（11）.

[作者：王桂芝（1974-），女，四川西昌人，西昌學院教師教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 鄭雪凌】endprint