小學生微電影創課的“三構”與核心素養的培養

孫行旭

摘 要：隨著自媒體時代的到來，微電影以其低門檻、廣泛性和互動性特點越來越受到現代人追捧，但微電影教學、創作和研究主要集中在高校影視相關專業，小學微電影教學極其稀缺。基于此，筆者對小學生微電影教學開展了有意義的研究，從微電影的學習內容、學習空間、學習方式的構建著手，培養學生的“溝通與合作、創造性與問題解決、自我認識與自我調控、信息素養、學會學習”等21世紀的核心素養，具有一定的借鑒意義。

關鍵詞：自媒體 微電影 核心素養

微電影是在電影和電視劇藝術的基礎上衍生出來的小型影片，具有完整的故事情節和可觀賞性，具有微時長、微制作、微投資的特點。當今國外微電影教學領域的研究方向，一是如何在技術上進一步普及微電影；二是如何拓展微電影的價值。在國內，各大視頻網站發布的校園微電影都集中在高校影視專業的學生。小學生自主拍攝的微電影極其稀缺，而且一般由師生共同合作完成，學生參與面不廣，難以體現微電影教學的價值。創課是指服務于創客教育的課程，是將一種新的教學想法化為教學現實，即“創課=想法+做法” ，它是新課程改革的重要方向和推動力。2016年發布的《面向未來：21 世紀核心素養教育的全球經驗》研究報告發現，未來更需要培養學生的溝通與合作、創造性與問題解決、自我認識與自我調控、信息素養、學會學習等能力，這是面向未來的核心素養。以下筆者圍繞微電影創課的“三構”——學習內容、學習空間、學習方式的構建，談談如何在“編-導-演-拍-制”的學習過程中培養學生的核心素養。

一、構建學習內容

1、編：引導喚醒，創編多味化劇本

在微電影教學過程中，劇本創作是許多學生最為棘手的問題，他們覺得身邊沒有可以撰寫劇本的題材。筆者通過案例分享，以小組合作探究的形式，請學生們說說該劇本是否也在我們生活場景中出現？看了劇本后有什么感想？通過體會、交流，學生們發現真實的生活中也不乏一些有意義的素材。此外，筆者進一步要求學生從經典名著、社會熱點、日記隨筆中去挖掘題材編寫劇本。通過不斷啟發、交流，發現每個學生都能從不同角度發現素材。自主學習的過程，不但突破了學生劇本創編的瓶頸，而且還喚醒了他們的公民責任和社會參與意識。如：當全國掀起一股二胎浪潮時，有學生就抓住這一熱點，搜索相關的網絡討論素材，撰寫了劇本，最終他們的作品《二胎二胎》（圖1、2）獲得鄞州區特等獎、市一等獎。

2、導：圖文漸入，導構分鏡頭腳本

導演課程中，學生們需要將劇本中的文字創造性地轉化為視聽結合的形象，制作成分鏡頭腳本（圖3），這對于剛學習微電影的小學生來說，無疑是困難的。為了讓學生更易于接受，筆者將傳統的分鏡頭范本格式進行改編，以文字配圖的形式要求他們進行畫面想象練習。結果發現有些學生充分發揮了同學間的優勢互補作用，富有想象力的學生和擅長手繪的學生，互相溝通，強強合作，作品超越了預期的效果。

為了保證整部微電影的拍攝有一個完美的“施工圖”，還需要在畫面想象練習的基礎上進一步從作者、觀眾、拍攝對象的不同角度進行全方位的思考，學習策劃每個鏡頭的運動以及鏡頭間的轉場、音樂、語言的運用、場景交換、氣氛烘托等， 將每個鏡頭都依照一定的邏輯關系組成一個個有立體感的畫面。如：606 班俞立涵同學將《吃紙人》劇本（圖4）轉換為分鏡頭腳本時，每一個鏡頭的景別、角度、攝法、音效都一一寫明，這也充分展示了小導演嚴謹的創作風格，通過立體化的故事情節和活靈活現的人物塑造感染觀眾。

3、演：情感帶入，錘煉形象化演技

為了讓學生在表演時既能帶入真情實感又能適時自我調控，筆者要求學生們選擇熟悉的、生活化的作品進行遷移練習，并在同一場練習中集中設置一些感人的、幽默的、憂傷的故事情節，學生在情緒的反復切換中，更全面的地認識了自己，學會了和情緒做朋友，自我調控能力和表演技巧也得以明顯提升。

4、拍：學以致用，拍攝意境化鏡頭

微電影拍攝入門容易，但是要掌握一定的藝術手法，除了學習理論知識還需要經常實踐練習。筆者借助網易云課堂的《電影自習室》布置前置學習任務，在課堂上通過教師現場演示、學生同步練習，讓他們理解景別、角度、光線、色彩的改變，對于人物性格刻畫、影片氛圍變化的關系。每節課后，以小組為單位完成景別、角度、光線、色彩等主題性拍攝技巧練習（圖5、6、7）。演練結合的教學法，使學生在比較中提升審美能力，在練習中感受拍攝樂趣，在作品中解決具體問題。

經過頻繁的練習學生們逐漸感悟到不同拍攝技巧所呈現的形式美和視覺效果在微電影敘事中的具體運用。如（圖8）所示606班蔣其臻同學的《年味》影片中，為凸顯美食的特色和誘人度，特意加入多處特寫鏡頭，以此激起觀眾的食欲；（圖9）朱芷萱同學拍攝的《花季雨季》則通過側逆光的手法塑造了一個樂于助人的小天使形象。

5、制：各展其長，嘗試多元化制作

鑒于小學生年齡和認知特點，筆者在教學中，主要以iPad作為教學設備，其中的AirDrop作為視頻文件分享工具，AirPlay作為視頻展示工具，iMovie作為后期處理工具。讓每個學生學會文件分享、投屏展示和后期軟件的基本操作，能對影片進行快速剪輯，添加音效、濾鏡等，在輕松的學習中，掌握影片后期處理技巧（圖10），并獲得成功的喜悅。

對于部分學習掌握能力較強的學生，筆者在課后進一步給予技術指導，并分享網絡教學資源，通過自主學習嘗試使用單反相機拍攝，并用專業視頻處理軟件在PC上進行后期特效處理。如蔣其臻、張立懷、俞立涵同學運用AdobePremiere和After Effects制作了四畫面組合的《斗詩篇》微電影。

二、構建學習空間

1、專業選修，創走讀合作課堂

從微電影前期劇本編寫到后期拍攝制作，每一個環節都需要堅實的專業技巧。因此，編劇、導演、表演、拍攝及制作五大類的課程開展了課程內、課程間走讀合作式課堂。課程內走讀合作，如導演社可就各自的影片風格、影片構思進行交流，并進行合作完成；課程間走讀合作，如拍攝社可多次走入后期制作社學習簡單音頻插入編輯等的學習，以便深入研究個人作品的拍攝與編輯。endprint

2、學以致用，創生活實踐課堂

在做中學，學以致用是微電影教學的重要形式之一，打破固定地點、人員安排，靈動尋求教學資源或創意元素，建立“學為中心”的課堂。筆者曾邀請寧波市青少年宮林惠琴老師、寧波電視臺工作人員給學生們指導微電影的編導、編劇、拍攝。此外，學生還走進寧波電視臺參觀學習。

3、線上交流，創網絡信息課堂

隨著教育信息化的發展，線上教學在我們的教學中日漸頻繁。筆者經常推薦微電影相關的網絡課程讓學生們在課后進行深度學習。同時還建立“華小金像”QQ群，組建問題討論平臺。在學習興趣的驅動下，學生通過網絡課程進行學習討論，獲得了更為豐富的知識。

表1為筆者向學生推薦的網絡課程

三、構建學習方式

1、觀摩探索，讓學生自主探究

為了讓小藝術家們能開拓思維，筆者鼓勵他們首先觀摩他人的微電影作品集，隨后選擇適合自己或自己感興趣的題材進行演練。在學生們自我探索過程中逐步形成了校園型、勵志型、感人型、唯美型等系列微電影作品，也出現了各系列的代表作（圖11、12）。

2、模仿體驗，讓學生解決問題

小學生有很強的表演欲望，但往往無法準確抓住人物的心理特征，表演有時過于極端化，如過于夸張、過于拘謹等，因此，模仿可以說是最好的途徑。模仿人物的說話語氣、音色、語調、表情、神態、肢體語言等，在模仿中讓學生去體驗，從而解決問題并主動遷移到其他人物上。如602班姜智誠同學受國產動畫片《葫蘆娃》的啟發，模仿改編了《奔跑吧，騷年》作品，深受全校師生的歡迎。

3、磨合互補，讓學生合作學習

部分微電影在創作過程中，由于演員、技術、道具等特殊性，需要進行合作，微型劇組就這樣應運而生。在創作過程中學生們自主創建臨時QQ群，建立合作互補團隊。在團隊的力量下，他們不僅創作出了風格各異的微電影作品，而且形成了屬于自己的“娛樂圈”。 張逸川、俞立涵、蔣其臻、張鑫源四人組合的電影四劍客是“圈內”鼎鼎有名的王牌導演組合，他們制作的《偶滴學校之宋學士吹牛記》、《撿錢記》、《夢里老師》等眾多優秀作品也深受全校師生歡迎。

一部優秀的微電影作品凝聚了編劇的奇思妙想、導演的深思熟慮、演員的精彩演繹、制作的嫻熟技藝等。微電影教學的實施過程中，筆者通過構建學習內容、學習空間、學習方式，讓學生在體驗美、創造美、傳播美的同時學會了如何學習、如何溝通合作、自我調控并解決問題，提升了信息素養，并能較好地運用掌握的知識技巧進行微電影創作，提高了社會參與能力。微電影教學對于學生未來核心素養的培養起到了積極有效地作用。

參考文獻：

[1]朱佳佳. 新媒體時代的微電影廣告營銷研究[D].安徽大學，2012.

[2]蔣雯. 影視廣告蒙太奇視覺藝術語言研究[D].湖南工業大學，2015.

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[4]曾春妹. 新課程下自主學習探究[D].福建師范大學，2004.

（寧波市鄞州區華泰小學 浙江寧波）endprint