基于中學物理課程基地的信息交互式教學方式研究

張磊

摘要：中學物理課程基地的建設(shè)是為了更好的傳播物理知識，讓學生更好的掌握和應(yīng)用知識.在中學物理課程基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，采用信息交互式教學方式，需要從課前學習效果，作業(yè)效果，課堂教學效率出發(fā)，全面掌握學生的物理學習情況，從而更好的引導和啟發(fā)學生參與學習，提高物理教學效果.

關(guān)鍵詞：信息交互；課前學習；作業(yè)效果；教學效率

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為交互式教學方法提供了便捷，基于中學物理課程基地的信息交互式教學方式的應(yīng)用，要結(jié)合物理課程基地對物理知識實用性的重視，從課前、課堂及課外三個環(huán)節(jié)幫助學生有效的學習物理知識，老師可以更好的引導學生做好課前預(yù)習、課后復(fù)習等，教師與學生、學生與學生之間的交流面也更廣，有效的促進了物理教學質(zhì)量的提升.

一、利用信息交互式教學方式提高物理課前學習效果

一般情況下能夠真正做到有效預(yù)習的學生很少，大多數(shù)學生只會完成“筆頭作業(yè)”，或者簡單應(yīng)付了事，甚至根本不去做，很難保證預(yù)習的質(zhì)量和效果.在這種情況下，有必要依托中學物理課程基地和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，將物理學科教學資源緊密的聯(lián)系起來，搭建學生與學生、學生與老師的互動渠道，為學生學習提供良好的平臺，切實提高學生課前預(yù)習的效果.

1.將學生課前預(yù)習提升為學生自主學習的過程

如學習《摩擦力》的過程中，在課前，老師可以針對摩擦力產(chǎn)生的幾個條件做成一個小視頻，視頻長度十分鐘到二十分鐘之間，短小精煉，以幫助學生了解將要學習的知識，并引導學生對摩擦力的定義進行總結(jié).再配合部分練習，完成自主學習的檢測，能更好的提高學生預(yù)習的效果.

2.信息交互的方式及時反饋學生問題，解決學習障礙，提升學生的學習效率

如《摩擦力》教學中，“相對運動或相對運動的趨勢”是個難點，多數(shù)初學者不能真正理解相對運動的概念，做題過程中會犯很多錯誤.如果學生在學習過程中能獲得及時的、有針對性的指導，就能夠幫助學生克服學習中的難點，可以取得更好的學習效果.

3.信息交互教學方式應(yīng)用中，要注意知識重點的整理和分析，讓學生在課前做好充分準備

如果學生學習重點不明確，就會在一些不太重要的知識上浪費時間，同時感覺學習任務(wù)繁重，進而對學習失去興趣.老師通過信息交互的方式明確教學重點，讓學生提前學習時能夠明確重點，這樣才能在課前做好更充分的準備工作.

二、利用信息交互式教學方式提高物理作業(yè)效果

物理作業(yè)是對知識的有效預(yù)習和課后鞏固的關(guān)鍵，在物理教學中，利用信息交互式教學方式，及時掌握學生的作業(yè)狀況，及時引導學生有效學習.在課前老師安排了預(yù)習作業(yè)，布置了若干問題或是小實驗讓學生獨立完成，這個過程中有些學生就會“偷懶”，老師可以利用信息平臺，組織學生對課堂提出的問題進行討論，對實驗的操作進行分析等等，讓學生在集體學習中提高興趣，增強學生參與學習的主動性.

此外，在較長的假期里，也可以結(jié)合物理課程的安排以及物理課程基地的物理人才培養(yǎng)思路，引導學生自覺、自主的學習物理知識.例如，安排物理研究的小課題，讓學生自己“組團”，自行設(shè)計實驗，討論物理知識，老師通過交互平臺了解學生學習的狀態(tài)，并給出適當?shù)闹笇?老師還可以將自己物理學習、備課的心得和學生分享，讓學生感受到老師和他們一起學習物理，這樣能更好的調(diào)動學生物理學習的積極性，使學生討論得更為激烈，也使其將物理學習融入生活，融入實踐.這樣也更能體現(xiàn)物理課程基地建設(shè)的中心思想，最大程度的擴大物理教學平臺，將物理教學的實體平臺與虛擬平臺結(jié)合起來，實現(xiàn)學生對物理知識的專研性學習.

三、利用信息交互式教學方式提高物理課堂教學效率

物理課堂是物理課程基地的應(yīng)用和實踐的主陣地，在課堂教學中，交互式教學方式的應(yīng)用，極大提高了課堂教學效率.

1.信息交互式教學方式營造了良好的教學環(huán)境

物理課程基地是一個較為直觀、全面的教學實體平臺；網(wǎng)絡(luò)多媒體的應(yīng)用，是物理教學的虛擬平臺，二者的結(jié)合是物理教學的創(chuàng)新.使用先進的信息化教學手段，教師可以全面了解學生課堂練習情況、能夠快速展示學習學習成果、可以方便的使用教學資源庫中的素材等等.在學校全面推進教育現(xiàn)代化建設(shè)的背景下，我校教師迫切需要應(yīng)用信息交互式教學方式.

2.信息交互教學方式融洽了師生關(guān)系

教學過程中的互動更為自然、順暢，提高了學生參與課堂教學的積極性，使物理課堂教學效果有明顯的提升.

如《力的分解》教學中，在嘗試應(yīng)用信息交互教學方式以前，教學模式比較陳舊，感覺課堂上講的很多，學生掌握的不理想，在解題過程中也是錯誤百出，實驗還需要老師手把手指導.在應(yīng)用信息交互教學方式后，在課堂教學前，有部分學生會通過交互平臺向老師提問，學生掌握了學習的“主動性”，在課堂教學中，學生對自己想要學習的知識掌握得很清晰，一些同學還會通過提問等方式對老師的教學進行補充，使知識的應(yīng)用能夠融入到學習過程中，部分同學還會在課余時間做一些小實驗，從而此章節(jié)的教學效果提高很明顯.

因此，物理課堂教學一定要教給學生正確的物理學習方法，教會學生怎么動手、動腦學好物理，要讓學生深刻的認識到物理學習中，交流、實驗、研究的重要性，使其能夠在課堂內(nèi)外有效的學習知識、掌握知識.同時也能將物理知識應(yīng)用于實踐，應(yīng)用于物理實驗當中，形成比較全面的物理知識結(jié)構(gòu)，以促進學生物理學習效率的提升.

基于課程基地的教學主要是創(chuàng)新教學方式、改變教學方法、優(yōu)化教學思想，課程基地只是教學的載體，不是全部.因此，在中學物理教學中，不管是傳統(tǒng)教學方法的應(yīng)用，還是交互式教學方式的實施，都要堅持實踐結(jié)合理論的教學思想，根據(jù)教學活動開展的實際情況調(diào)整教學策略，盡最大可能為學生創(chuàng)造學習環(huán)境.

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