《會計學原理》的教學問題及改進方法探析

黃華靈

摘要：《會計學原理》是一門理論與實踐并重的課程，也是經濟、管理類學科的基礎課程。本文根據《會計學原理》的教學內容和課程特點，結合近年來會計教學實踐，探討分析了教學過程中存在的問題，并給出了相應的改進建議，以期達到更好的教學效果。

關鍵詞：會計學原理；教學方法；實踐教學

一、《會計學原理》的主要內容和特點

《會計學原理》課程主要介紹了會計的基本理論、基本技術和基本會計核算方法，是財務管理、審計等課程的基礎。一般而言，該課程主要包括賬戶設置、復式記賬、填制會計憑證、登記會計賬簿、會計報表編制準備、編制會計報表幾部分。

基于此，《會計學原理》課程主要具備如下特點：第一，基礎性強，它是財會、經濟、管理等研究方向的入門課程。因此，本課程在教授過程中，應著重注意學生對會計基本概念、基本理論和基本操作方法的掌握，為未來其他課程的學習打下堅實基礎；第二，《會計學原理》是一門需要理論與實踐相結合的課程。本課程涉及到的會計知識理論性很強，但其歸根結底是為了現實中的實踐操作服務的；第三，《會計學原理》是一門系統性很強的課程，它的主要目的是讓學生在理解基本會計理論的基礎上掌握賬務處理的具體流程，課程內容和教學的連續性很強。

二、《會計學原理》教學存在的問題

（一）不注重理論與實踐相結合

會計作為一門學科，有其特有的理論知識和規則，然而，它又是專業性很強的實踐操作工具。因此，單一的理論教學是無法滿足這門課的教學需要的。現在大部分教師在講授這門課時都更注重課本知識的灌輸，以“應試”為目的，忽視了學生運用知識的能力。由于學生們在接觸這門課時沒有任何的專業基礎，這就導致了他們不能把理論和實際工作中的各環節具體內容有機結合，缺乏對會計的全面理解和系統性認知。

另外，由于對會計實踐教學的忽視，部分學校實驗室之類的實訓教學設備沒有跟上，對教學沒有有利支持。一些學校雖然配備了實踐教學材料，但是實踐內容與課本例題并無太大區別，而且實踐教學時間較短，基本流于形式。

（二）教學過程中容易忽視課程系統性

《會計學原理》是一門系統性很強的課程，各個章節環環相扣，聯系非常緊密。貫穿整本教材的主線應該是：原始憑證----記賬憑證----賬簿----報表。而整門課的重點、難點，是記賬憑證，也就是平時所說的會計分錄。

如果想達到比較好的教學效果，就需要教師使用“點、線、面”的立體教學模式：在對基礎知識點穩扎穩打的教授過程中，讓學生對知識點有整體認識，可以把知識點連成線，最終能夠運用學到的理論知識進行實際操作。而教師在授課過程中往往容易忽視各章節的聯系，導致學生無法把各知識點系統得連接在一起，不能對本課程有全面認識，達不到預期的教學效果。

（三）教師知識更新速度慢

教師是課程教學的主導，教師素質的高低影響著整個教學質量水平，這就要求教師擁有較高的綜合素質。我國會計專業教師師資力量相對薄弱，部分授課教師理論知識豐富，但實踐經驗不足；學校“雙師型”教師比例較少，具備注冊會計師、中級或高級會計職稱資格的教學人員不多，這就導致實踐教學方面的提高存在一定困難。

另外，隨著市場經濟的不斷發展，新的會計事項不斷涌現，國家相關的會計制度、會計準則和會計法規也會不斷更新。然而，教學過程中，教師往往一直使用固定的教材，忽略了對會計信息的更新，不能給學生及時準確的指引。

（四）教學重點和考核重點單一

即使《會計學原理》的實踐性特點已經得到普遍認可，但是大部分教師在授課過程中，由于時間關系，還是只突出了借貸記賬法的具體應用，以至于對其他重要的會計基本理論講解得不夠透徹，也不得不縮減對會計憑證、會計賬簿和會計報表等內容的實際操作訓練。這就導致了部分學生畢業以后，在從事會計工作時，可以熟練寫出會計分錄，卻不會規范得填制會計憑證和登記會計賬簿。

至于《會計學原理》課程的考核，也存在一定問題。傳統的考核方式單調，試題存在一定的局限性，大部分考試內容都與課本例題相差無幾，考試重點也都集中在會計分錄上，很難考察出學生的實際會計操作能力。

（五）教學方法單一，學生學習熱情不高

《會計學原理》課程的教學主要采用傳統的“滿堂灌”和“填鴨式”，大都以理論教學為主，教師在講臺上講，學生在下面聽，學生仍然長期處于一種被動狀態，缺乏主動學習的興趣和熱情。

《會計學原理》的教學對象基本上都是剛剛入學的大一新生，對會計術語和企業相關知識了解不多。而且，會計的理論體系、學習方法與學生之前的高中課程相差甚遠，如果只是使用單一的注入式的教學方法，就會使學生們感到枯燥乏味，從而失去學習的興趣和信心。

三、《會計學原理》教學改進方法及建議

（一）強調實踐教學，理論與實踐高度融合

在新的教學要求下，教師應盡量讓理論教學與實踐教學充分融合，即“雙軌教學”。比如，對于教材中的緒論和借貸記賬法原理的基礎知識部分，可以繼續采用原有的理論教學模式，而對后面的憑證、賬簿和報表等內容采取新的教學方法，例如：采用仿真教學模式，以及充分運用實物教具，提高學生對會計的感性認識。

由于會計知識的專業性較強，學生最初很難理解和掌握，但是如果可以構建“模擬公司”，借助仿真的會計資料，以案例的形式講解，知識點就很容易被接受了。教師甚至可以通過學校的就業意向單位，收集一套完整真實的賬務資料，經過加工后，使之成為模擬公司的教學案例，隨著學生對理論知識的逐漸學習，可以要求他們利用已經學過的知識對模擬公司的業務進行實際操作，從而達到復習、鞏固基礎知識，提高動手能力的效果。

另外，教師也可以充分運用實物教具。例如，在學習各類憑證、賬簿和報表時，也可以通過展示真實的實物教具，讓學生有感官認識，起到更好的教學效果。endprint

（二）強調《會計學原理》課程內容的系統性

《會計學原理》各章節緊密結合，是一個相互依存的整體，這就要求教師在教學過程中注重課程的完整性，最好在課程之初先整體講一遍課程框架，這樣有利于理清授課思路，讓學生在學習過程中重視所學章節和其他章節的聯系，提高教學效果。

教師在給學生布置作業和練習的時候，可以將多個會計知識點融在一道題里，這樣可以拓展學生的會計思路，讓其充分認識到課程的系統性與完整性。例如，可以讓學生根據某一工業企業，某一特定會計期間的一套完整的會計資料，進行填制原始憑證、填寫記賬憑證登記賬簿、甚至編制會計報表，使學生充分了解會計循環過程。

（三）教師應注意知識更新，提高自身素質

首先，教師作為教學事業的奠基者，不但需要豐富的教學經驗，也需要過硬的專業技能。對于《會計學原理》的教學，教師不但需要充分掌握本課程的所有內容，還必須學習和掌握其他相關課程，如：《財務管理》、《管理會計》、《經濟法》、《企業會計準則》等等，這樣才能更好地教學。

其次，會計專業教師應根據專業需要和自身條件，利用空余時間到企業進行學習，提高自己的實踐經驗，也可以為日后的實踐教學尋找案例和素材，爭取早日成為富有教學經驗和實際工作經驗的“雙師型”教師。

最后，教師應樹立“終生學習”的信念，不斷更新知識，提高自身素質。教師應該關注我國不斷更新的會計制度和會計準則，及時更新教學內容，必要的時候可以編寫補充教材；對于國內外會計學界的最新動態和前沿信息也應該引起重視，可以在第一時間將新的知識提供給學生。

（四）優化考核體系，明確教學重心

由于《會計學原理》課程的專業特點，本門課程考核應該實行“形成性考核與終結性考核相結合”，“理論性考核和實踐性考核相結合”的方式。形成性考核是指根據課堂提問、小組討論、課后作業完成情況進行評分，這樣有利于提高學生的參與積極性，使其由被動到主動的學習，優化學習效果；終結性考核就是指期末考試，最終考查學生分析、解決會計問題的能力。

理論性考核可以使用試卷測試或者利用財務教學軟件完成；而實踐性考核應該采取實際操作的考核方法。實踐性考核的主要內容應該包括：填制會計憑證（填制并審核原始憑證、填制記賬憑證）；登記各類賬簿；對賬、結賬；編制試算平衡表；編制會計報表；以及會計檔案的整理裝訂。只有強調了實踐性考核的重要性，才能最直接得明確教學重心，真正意義上實現“理論與實踐并重”的教學效果。

（五）改變傳統教學方法，提高學生的學習興趣

傳統的“注入式”會計教學方法很難引起學生的學習興趣，不利于課程的學習，因此，教師必須與時俱進，尋找更適合的教學方法。對于《會計學原理》，其中效果比較好的教學方法，除了上文提到的案例教學法和仿真教學法，還有課堂討論法和多媒體教學法。

課堂討論法是啟發式教學的一種，是指教師引導學生通過討論，自主地掌握知識的一種學習方法。在實際教學中，教師可以根據課程內容，將學生分成不同小組，圍繞課程重點及難點知識，有針對性地提問，讓學生們在小組內自行討論，使學生變被動為主動，從而調動其學習的積極性。小組討論后，教師應對其結論進行點評，從而加深對重點和難點的印象，以達到更好的學習效果。

多媒體教學法也是一種非常有效的教學方法。《會計學原理》課程涉及到眾多的圖表、憑證、賬簿，采用多媒體教學方法可以使一些難以描述的圖形，直觀、生動地表現出來。例如，對錯賬的更正方法：由于教材都是采用“白紙黑字”的方式來表現，學生很難形象得理解錯賬如何更正。而使用了多媒體教學技術，就可以將錯誤的憑證、賬簿反映在屏幕上，用翻頁或者動畫的形式表現出來，讓學生更直觀清晰得掌握該知識點。

四、結語

在《會計學原理》課程的教學中確實存在著一些問題，這也對教師提出了更多的要求。教師應該根據課程的特點，重視理論與實踐相結合，注意課程的系統性，時刻關注知識更新，優化考核體系和注重教學方法的使用。另外，在課程教學中，各種教學方法應該是相輔相成的，不能孤立使用。教師應該選擇適當的教學方法和教學手段，激發學生的學習興趣，以達到更好的教學效果。

參考文獻：

[1]會計從業資格考試教材編委會.會計基礎[M].中國財政經濟出版社，2010.

[2]徐曄，余顯財.會計學基礎[M].上海：上海人民出版社，2009.

[3]姜彤彤.經管類專業“基礎會計”教學中存在的問題及對策探析[J].中國管理信息化，2012（15）.

[4]趙陽.高校會計教學改革方法探析[J].現代營銷（下旬刊），2014（06）.

（作者單位：中山大學南方學院）endprint