朗讀是閱讀教學的“敲門磚”

楊慶喜

當前，在閱讀教學中，不少教師講得多，花樣多，表演多，一節課下來，老師費盡九牛二虎之力，學生從中獲益卻很少。提高學生的語文能力，光靠詳細地分析、講解和一味考試施壓也不是好的辦法。筆者想閱讀課還得樸實一些，加強朗讀比較好。指導學生有效地運用朗讀，加強有感情的朗讀訓練，是上好閱讀課不可忽視的重要策略。下面就根據自己的教學經驗，結合《宋慶齡故居的樟樹》這一課，談談筆者對朗讀教學的一點認識。

一、在朗讀中感知文本

小學生自主學習的能力和意識都不強，要想讓學生充分地朗讀，在讀中整體感知課文，在初讀課文時就必須提出要求，學生按照要求去讀書，久而久之就會形成一定的讀書能力。據此，我設計了以下三個要求：

（1）自由朗讀課文，做到讀通課文。

（2）圈畫出生字詞，在難讀的地方打上“？”多讀幾遍。

（3）大聲通讀課文，做到把課文讀順暢。

很多語文教師在上課時通常也會設計自讀要求，但是他們設計的自讀要求一般是：

（1）自由朗讀課文，做到讀通課文。

（2）圈畫出生字詞，在不理解的地方打上“？”多讀幾遍。

（3）思考課文主要講了什么內容，用自己的話概括課文的主要內容。

一節課只有短短的40分鐘，老師哪里舍得給學生大量自讀課文的時間呢？基本上都在5分鐘左右，有的課堂甚至不足5分鐘。一篇陌生的課文，一個小學生，要在5分鐘內做到既要讀通、讀順課文，又要圈畫生字詞，還要概括課文主要內容，這得有多高的學習能力和學習效率？當然這樣的做法看似提高了學生學習的效率，但是學生的朗讀能力卻沒能很好地得到訓練。教學中，朗讀的時間不夠充分，就會讓朗讀流于形式，為了讀而讀，為了體現有一個朗讀環節而讀。教師沒能將朗讀訓練落到實處，學生的讀書也只是表象，當朗讀成為表象，又怎么能形成良好的整體感知課文的效果？

二、在朗讀中以學定教

學生自讀課文完畢，教師一定要檢查自讀效果。此時，多數老師都利用多媒體出示文本中的字詞句，在解決生字詞時，指名分段讀課文，以此來檢查、判斷學生的讀書效果。然后，又拋出一個問題：課文主要寫的是什么內容？借此鍛煉孩子們概括課文的能力、整體感知能力。

我在上《宋慶齡故居的樟樹》這一課時，是通過與學生交流的方式檢查學生的自讀情況：誰能把課文讀正確、流利？請給大家展示一下。學生互相展示讀書情況，師生糾正讀音，肯定讀得好的同學，樹立榜樣。通過剛才的朗讀你讀懂了什么？學生又互相交流讀書所得，“我知道了樟樹的外形。”“我知道了樟樹有特殊的氣味，小蟲子都怕這種氣味。”“我知道了課文寫的樟樹長得很茂盛、很粗壯。”……課文中還有哪些地方是你讀不懂的？“不就是兩顆粗壯的樟樹嘛，宋慶齡為什么舍不得？”“人們參觀宋慶齡的故居為什么不在大門口照相留念，非得在樟樹下拍照留念？”……瞧，當把書讀透了，有價值的問題也就出來了。平時我們總喜歡在出示課題時，就讓學生圍繞課題質疑，質疑出有價值的問題，書都沒讀，或是沒讀好，怎么能提出有價值的問題。孩子們遇到不理解的問題，我們教師怎么辦？總不能幫代解決吧，問題來自于讀書，答案源自于文本，還是得讀書。這時就要孩子們靜下心來讀課文，在文本中找尋答案。這樣，孩子們就又進入到對文本的朗讀、探索之中。

三、在朗讀中激活思維

閱讀僅僅停留在學生的自讀自得上是不夠的，“閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”小學生的能力畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。

在執教《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文，精讀第四自然段時，我是這么做的：

1.多媒體出示“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠遠的。稠密的樹葉綠得發亮。樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”品讀這段語句，要重點指導學生抓住關鍵字詞揣摩，感受語言文字中滲透的情感。學生邊讀邊悟，圍繞樟樹的生機勃勃來品讀每句話及重點詞。在閱讀過程中要讓學生初步學會揣摩文章的表達順序和層次。再讓學生抓住“無論是……還是……總是……”進行仿寫練習，明白這一自然段處處在贊美樟樹。最后，帶著自己的理解朗讀第四段課文。

2.齊讀第四自然段，讀出對樟樹的贊美之情。當學生對文本本身有了深刻的了解后，再讀出對樟樹的贊美之情，就會水到渠成。就中年級學生來講，應該引導學生在朗讀中初步感受作品里生動的形象和優美的語言，讓他們體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。這一設計著重于讀，細讀課文，感受樟樹蓬蓬勃勃的生命力，通過朗讀來激活學生的思維和情感，從而加深對文本的理解和體驗，并有所感悟和思考。

四、在朗讀中升華情感

真正的閱讀，是讀者與文本之間的對話，是讀者與文中人物之間的對話，是讀者與文本作者之間的對話。在教師講解、分析之中得到的感悟往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。既要在課文分析的基礎上，讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。一篇文章的內含情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情的反復誦讀。

在第四自然段的教學中，我先讓學生自由讀，以形成對樟樹的初步感知，再通過品讀重點詞句，具體了解樟樹的特點，接著又齊讀這一段，形成了整體的認識，加深了學生的理解，最后帶著自己的理解背誦第四自然段。多讀多誦，體驗就在其中；多讀多誦，感悟就在其中；多讀多誦，情感就在其中。只有教師充分認識朗讀的重要性，才會真正注重對課文的朗讀，真正把朗讀放到課堂教學實處上來，不把朗讀只當作課堂教學的一種簡單過渡手段。

編輯 趙飛飛