“唱”出語(yǔ)氣和情感

蔡昭春

歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂(lè)于參與的表現(xiàn)形式。歌曲是帶旋律的語(yǔ)言，既然是語(yǔ)言就要講究語(yǔ)氣。不同的語(yǔ)氣表達(dá)不同的情感，反映不同的性格和不同的形象。歌曲的語(yǔ)氣和情感是用聲音方法來(lái)體現(xiàn)的，即連、斷、跳三種方法。

在我們的教材中大部分歌曲都可能會(huì)用到連音、斷音和跳音的處理，這是作曲家有意留在歌曲文本中的情緒變化符號(hào)，這樣做的目的是告訴演唱者在進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)要注意這些符號(hào)的作用，能有效表現(xiàn)，更好地唱出歌曲所要表達(dá)的情感。但是縱觀我們身邊的很多課堂教學(xué)，執(zhí)教者為了創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的課堂效果，教學(xué)設(shè)計(jì)中往往忽略了這些細(xì)小的表情記號(hào)，錯(cuò)過(guò)了進(jìn)行技能訓(xùn)練、情感挖掘的有效時(shí)機(jī)。

在近幾年的課堂教學(xué)中，我開(kāi)始注意這些不起眼的小記號(hào)，時(shí)常在課堂中強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練并從中找到點(diǎn)滴啟發(fā)。

一、連如絲線

連音，又叫“圓連音”，圓就是作為圓滑線來(lái)處理，一般稱(chēng)作圓滑線；連就是一般的延音線。它是各種唱法中用得最多的歌唱技巧。連音的唱法大大增加了旋律的表現(xiàn)力。意大利人有一句傳統(tǒng)的格言：“誰(shuí)不懂得怎樣歌唱音的連接，他就不懂得把歌唱好。”中國(guó)古人在形容歌聲的連貫流暢時(shí)曰：“累累如貫珠?！倍叨紡?qiáng)調(diào)歌唱時(shí)的聲音要清純連貫，一線到底，以確保聲音的穩(wěn)定。因此在演唱連音的時(shí)候，既要做到“音高”準(zhǔn)確，且沒(méi)有轉(zhuǎn)換音程間的拖泥帶水，又要做到音與音銜接圓潤(rùn)連貫。

（一）關(guān)注延音線，唱出連續(xù)性

延音線是連于兩個(gè)或多個(gè)音高相同的音符之間的連音線，以此來(lái)延長(zhǎng)這個(gè)音。延音線有時(shí)會(huì)出現(xiàn)在歌曲結(jié)尾，有時(shí)也會(huì)在歌曲中出現(xiàn)，不論在歌曲的哪一部分出現(xiàn)，都有其特定歌曲情境的需要，我們?cè)谶M(jìn)行歌曲教學(xué)時(shí)不能忽視其重要的作用。

1.先對(duì)比后引導(dǎo)，先聲奪人

音樂(lè)課堂中讓學(xué)生在比較中感受音樂(lè)是最常用的方法之一，特別是在低段課堂中，教師不能大量講解知識(shí)性的內(nèi)容，因此用聽(tīng)辨的方法引導(dǎo)學(xué)生比較感受不同歌唱的效果是最直接最有效的策略。

案例呈現(xiàn)：

例如：有一位老師在執(zhí)教第一冊(cè)第五課《小寶寶睡著了》這首歌時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首歌的結(jié)尾處第一次出現(xiàn)了連音線，出示最后一句“了”字的時(shí)候，老師讓學(xué)生聽(tīng)辨兩種不同的演唱效果，一種是唱兩拍，還有一種就是唱足四拍，延續(xù)三個(gè)韻母ɑo，作漸弱處理。學(xué)生通過(guò)比較很容易就能聽(tīng)辨出第二種演唱效果好，有的還說(shuō)，這樣聽(tīng)起來(lái)好像寶寶真的睡著了，睡得很香。然后老師順勢(shì)出現(xiàn)連音線，在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了連音線，也知道怎么演唱，這樣處理才是最有實(shí)效的。

歌唱技能的滲透和訓(xùn)練應(yīng)該從低段開(kāi)始就要不斷反復(fù)和強(qiáng)調(diào)。當(dāng)歌曲中第一次出現(xiàn)新記號(hào)或者新節(jié)奏時(shí)，都應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o予重視。

2.先圖譜后引領(lǐng)，形象生動(dòng)

在學(xué)唱有較長(zhǎng)延音線的小節(jié)中，我們還可以借助圖譜來(lái)學(xué)好歌曲。一方面能讓學(xué)生在圖譜的引領(lǐng)中更好地?cái)?shù)清拍數(shù)，另一方面也能為有變化地唱好延音線做好鋪墊。

例如有一位老師在教唱歌曲《牧場(chǎng)上的家》這首歌曲時(shí)，在范唱歌曲延長(zhǎng)音時(shí)，在黑板上用 或者 的符號(hào)表示延音線所要唱的拍數(shù)，同時(shí)，圖譜往上的一個(gè)變化，也是引導(dǎo)學(xué)生在演唱時(shí)做漸強(qiáng)處理，通過(guò)這個(gè)簡(jiǎn)單圖譜的引導(dǎo)，學(xué)生就能比較輕松地唱好這個(gè)延長(zhǎng)音。

3.先裁剪后疊加，化難為易

到了中高段年級(jí)，歌曲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)連續(xù)兩個(gè)或者更多的延音線，很多學(xué)生都會(huì)覺(jué)得很難唱好，這時(shí)用先剪后加的方法就能達(dá)到事半功倍的效果。

例如：學(xué)唱第十冊(cè)第二課中的《巴塘連北京》一課時(shí)，教師最初的導(dǎo)入就很有意思，她說(shuō)：“你能從歌詞中找找巴塘和北京是靠什么連在一起的嗎？”學(xué)生很容易就找到是一條金色的路——火車(chē)路。老師繼續(xù)啟發(fā)，“因此作曲家為了表達(dá)藏族人民向往首都、熱愛(ài)祖國(guó)的心情，他就用了很多連音線，只是有的是連音線，有的叫圓滑線?！苯又蠋熅统鍪玖烁枨械碾y點(diǎn)節(jié)奏： 兩個(gè)連音線，老師采取了先剪后加的方法，在剪掉連音線的前提下，學(xué)生很快就能唱出準(zhǔn)確的節(jié)奏，然后再慢慢加，先把后兩個(gè)5連起來(lái)，再來(lái)唱唱，有一部分學(xué)生顯然不能適應(yīng)過(guò)來(lái)，再重復(fù)唱幾遍。通過(guò)幾次練唱，絕大部分學(xué)生都能唱好。再把第一個(gè)連音線加上去，通過(guò)老師的多次范唱和跟琴演唱，學(xué)生基本上就能把握好。

同樣的連音線在不同的歌曲環(huán)境中會(huì)有不同的演唱方法和演唱效果，這些方法的落實(shí)需要教師一步步呈現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)，因此教師應(yīng)該做個(gè)有心人，從細(xì)微處入手，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，化難為易，讓學(xué)生輕松掌握各種演唱方法。

（二）關(guān)注圓滑線，唱出圓潤(rùn)感

圓滑線是指連接兩個(gè)或兩個(gè)以上不同音高的音，表示這些音要唱得流暢圓滑。

1.小圓滑線，唱出精致

翻看一、二年級(jí)的音樂(lè)課本，我們不難發(fā)現(xiàn)小圓滑線的出現(xiàn)也是隨著年級(jí)的增高逐漸增多，一首首簡(jiǎn)單好聽(tīng)的歌曲，如果沒(méi)有圓滑線的處理顯然太單調(diào)，但是加入了這些小圓滑線后，歌唱者的情緒變化自然就能體現(xiàn)出來(lái)。有些歌曲中只出現(xiàn)一個(gè)或兩個(gè)圓滑線，而越是少的歌曲，我們更應(yīng)該重視起來(lái)，有效運(yùn)用。到了中高段年級(jí)，小圓滑線的出現(xiàn)頻率增多，我們依然不能忽視這些珍貴的表情記號(hào)。

例如：第七冊(cè)第五課中由汪玲和楊存德作曲的《搖籃曲》一課中，幾乎每一個(gè)樂(lè)句中都出現(xiàn)了一個(gè)或兩個(gè)的小圓滑線，“ 如果沒(méi)有小圓滑線，我們可能會(huì)唱得比較均勻、平淡，但是加了小圓滑線的效果后，前兩個(gè)音連得緊一些，后一個(gè)音斷開(kāi)了，而且前兩個(gè)音在演唱時(shí)第一個(gè)音可以唱得稍強(qiáng)些，后一個(gè)音弱些，這樣一個(gè)細(xì)微的處理使一貫柔和優(yōu)美的搖籃曲更富有動(dòng)感。

2.大圓滑線，唱出舒展

大圓滑線的出現(xiàn)相對(duì)要少一些，特別是橫跨三小節(jié)的圓滑線。例如，二年級(jí)歌曲《簫》中的最后一句： 這一句用了橫跨三小節(jié)的圓滑線，同時(shí)這一句也是體現(xiàn)民歌風(fēng)味的最重要一句。同樣，在中高段年級(jí)中也時(shí)常會(huì)有大圓滑線的處理。

又如，第十冊(cè)第一課中的歌曲《春雨朦朦地下》這首歌中用了很多圓滑線，其中較為抒情的一句是： ，作曲家連續(xù)用了三個(gè)大圓滑線，學(xué)生可以盡情舒張歌聲，隨著音的高低唱出連綿起伏的感覺(jué)，這樣演唱的效果讓人聯(lián)想到春雨正淅淅瀝瀝地肆意下著，而此時(shí)學(xué)生的情感也能隨著聲音的變化而獲得抒發(fā)。

3.大小圓滑線，唱出變化

大部分的歌曲都會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)或者多個(gè)圓滑線，有的是小圓滑線，有的是大圓滑線，當(dāng)出現(xiàn)了不同形態(tài)的圓滑線時(shí)，我們給予的要求會(huì)更高，讓學(xué)生能從細(xì)節(jié)上唱出歌聲的微妙變化，這樣的演唱才是有變化，有生命力的。

例如，四年級(jí)第一冊(cè)第一課歌曲《采菱》是一首比較抒情的歌曲，歌曲中用了很多圓滑線，而且大小圓滑線時(shí)常交替出現(xiàn)，對(duì)于演唱的要求和氣息的控制等方面都有很高要求，學(xué)生能跟著這些圓滑線來(lái)歌唱，聲音就會(huì)變得更加生動(dòng)。

再如，五年級(jí)第二冊(cè)歌曲《編花籃》這首歌的速度快，歌詞密，小圓滑線多，中間又伴有幾個(gè)大圓滑線，在演唱中，學(xué)生假如能主動(dòng)關(guān)注這些圓滑線，就能起到很好的引導(dǎo)作用，歌唱的表情和情緒的處理也會(huì)游刃有余。

二、斷如珍珠

斷音：又稱(chēng)“跳音”，是指將一個(gè)音與另一個(gè)音切斷，形成連續(xù)的跳動(dòng)音程，唱斷音時(shí)要唱得短促輕快。但同時(shí)也要注意在一般情況下，斷音的唱法是將原來(lái)音符的時(shí)值縮短一半，但音與音之間不能換氣，即音斷氣不斷，這是唱斷音的一項(xiàng)基本要求。在歌曲演唱中大致表現(xiàn)為：干脆、有力、自豪、勇敢、親切。斷音在歌唱方法中主要表現(xiàn)為一般的斷音和頓音兩種情況。

（一）斷音，斷開(kāi)著唱

低段歌曲教學(xué)中出現(xiàn)最多的就是一般的斷音，要求能斷開(kāi)著唱，盡可能唱得輕松、愉快、神氣等。這是初學(xué)歌唱時(shí)必須掌握的最基本歌唱方法。

例如，二年級(jí)第三冊(cè)第二課中的歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》是一首富有兒童情趣的創(chuàng)作歌曲，歌曲中用了大量的四分、八分音符，節(jié)奏統(tǒng)一，有行進(jìn)感，而且歌曲中沒(méi)有出現(xiàn)連音線，因此在演唱中，要求學(xué)生音與音之間要盡量斷開(kāi)著唱，聲音要輕巧，有跳躍感。

（二）頓音，跳躍著唱

頓音記號(hào)的出現(xiàn)，往往是作曲家留給我們歌曲處理時(shí)進(jìn)行情感挖掘的最好提示。因此，每當(dāng)這個(gè)小記號(hào)出現(xiàn)時(shí)，我們應(yīng)該給予特殊對(duì)待，要求學(xué)生唱得短促、跳躍、有彈性。

例如，二年級(jí)第四冊(cè)第六課中的《小漁簍》一課中首次出現(xiàn)了頓音記號(hào)，老師并沒(méi)有直接出示記號(hào)，而是說(shuō)了這樣一番話：“孩子們?cè)诤＿吥茏サ胶芏圄~(yú)，撿到很多貝殼，抓到滑溜溜的小泥鰍是他們最開(kāi)心最得意的事情了，所以每次唱到小泥鰍的時(shí)候，他們打心眼里激動(dòng)起來(lái)”教師范唱。老師接著說(shuō)，小泥鰍頭上戴了一頂?shù)谷切蔚男∶弊?，我們盡可能要唱得輕巧一些。教師用故事形式講述了頓音記號(hào)的演唱要求，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，吸引了孩子們的注意力，學(xué)生生動(dòng)的情感通過(guò)這個(gè)記號(hào)自然流露出來(lái)。

三、連斷交替，豐富表現(xiàn)

大部分歌曲其實(shí)都少不了連和斷的交替使用，因?yàn)椴煌Z(yǔ)氣的呈現(xiàn)，所以演唱才能有變化，有情感。因此遇到任何一首歌，我們要做的首要問(wèn)題是看清連和斷的處理，只有把握好最基本的語(yǔ)氣連斷點(diǎn)，才能更好地表現(xiàn)歌曲情緒變化。

劉德昌老師在一次歌唱教學(xué)的講座中曾范唱幾首大家熟知的兒童歌曲，劉老師的歌聲時(shí)而激動(dòng)，時(shí)而平靜，有時(shí)斷開(kāi)，有時(shí)連貫，把一首首熟悉的歌曲演繹得扣人心弦。在劉德昌老師一笑一顰的生動(dòng)范唱中，一些簡(jiǎn)單的歌曲也可以變得那么生動(dòng)、有味。但是為什么我們自己的歌聲和孩子們的歌聲就不能唱出這樣動(dòng)人的效果呢？劉老師點(diǎn)出了首要的問(wèn)題是，我們都不夠重視連音和斷音的唱法，只有在把握好連與斷的前提下，才會(huì)有更豐富的表現(xiàn)。

因此，在日常的課堂學(xué)習(xí)中，我總是會(huì)讓學(xué)生在聆聽(tīng)感受歌曲情緒的環(huán)節(jié)中留意歌曲中的連音線和圓滑線，做好相應(yīng)的筆記，在歌曲學(xué)唱之前預(yù)習(xí)好連斷的處理，這樣的做法其實(shí)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)節(jié)奏的難度。

例如，三年級(jí)第六冊(cè)第一課歌曲《嘀哩嘀哩》，這首歌的基本情緒是歡快的，如果只采取加快速度的方法，會(huì)使人感到不是在唱歌，而是念歌。要唱出歡快情緒，只有用跳音的聲音，即加頓音記號(hào)的方法來(lái)唱，這樣才能唱出孩子們?cè)谏搅肿分穑诤呮覒?，在草地玩耍的快?lè)場(chǎng)景。演唱時(shí)要注意在活潑歡快的基調(diào)中進(jìn)行連與斷（跳音）的對(duì)比，經(jīng)過(guò)對(duì)比處理，歌曲的表現(xiàn)就更加豐富更加完整了。

再如，《如今家鄉(xiāng)山連山》，歌曲雖短小，但是表現(xiàn)力豐富，有連、斷及跳躍的演唱處理，學(xué)生如能把握好這些基本的演唱要求，歌聲自然就會(huì)變得生動(dòng)活潑，有感染力。

連音、斷音的演唱僅僅是歌唱技能中的一小部分，要讓學(xué)生掌握更多的歌唱技能，需要我們更細(xì)心、更巧妙地抓住能力訓(xùn)練的有效時(shí)機(jī)，立足課堂，圍繞文本，創(chuàng)設(shè)有實(shí)效性的能為歌唱本身服務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)和策略，扎扎實(shí)實(shí)從點(diǎn)滴積累引導(dǎo)和訓(xùn)練，從而不斷探尋和表現(xiàn)動(dòng)人的歌聲。同時(shí)，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)歌唱、學(xué)習(xí)音樂(lè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 孫玲娟