繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究

辛月

摘 要：繪本閱讀特有的豐富內容與形式對于幼兒的社會性培養，具有得天獨厚的優勢，在幼兒社會性領域教學中顯得尤為重要。提供和選擇相關的社會性繪本讀本，為每一個幼兒提供各自所需要的繪本閱讀資料，通過繪本閱讀增強幼兒的自主學習能力，教師不斷改進課堂教學的設計并為幼兒的繪本閱讀教學創造良好的環境，再綜合幼兒學習情況在課堂教學上施行新的教學方案，幫助幼兒提高閱讀能力，促進幼兒的身心健康發展，并構建多樣化閱讀渠道，組織多種親子閱讀活動形式，促進其社會性發展。

關鍵詞：繪本閱讀；幼兒；社會性發展

近20年來，幼兒的社會性發展及教育問題越來越受到重視，我國自20世紀80年代中期開始，學前兒童心理發展與教育的研究已由“認知與智育中心”轉向重視學前兒童個性的全面發展，尤其是兒童社會性發展方面的研究。但從現狀看，對兒童社會性的發展往往描述多研究少；呼吁多實質發展少；單一方式探討多，整合研究少。社會領域的教育具有潛移默化的特點，而繪本以其圖配文的特有形式，通過一個個生動有趣的故事將很多深奧的道理蘊含其中，呈現出幼兒在生活中遇到的種種問題。幼兒在閱讀繪本的過程中，可以獲得真實生活中不容易體驗到的真實情感，同時如同一面鏡子一樣呈現出幼兒行為過程中進行正面模仿的形象，這就大大豐富了幼兒的情感體驗與個性想象，使他們在繪本閱讀中逐步理解真善美，發展良好的社會性品質。

繪本既然是幼兒喜聞樂見的一種表現形式，人們往往都期盼它能發揮更好的教育輻射作用。為更好地開啟它的價值，通過兩年的實踐研究，我們發現要實現它所具備的教育功能要做好以下三點：

一、選擇適合幼兒閱讀的社會性繪本內容

幼兒閱讀繪本資源相當豐富，為幼兒的社會性發展學習提供了強大的資源保障，因為幼兒的年齡不同，社會性發展內容和要求也各不相同，教師需要針對不同年齡幼兒對這些資源進行相關的整理和優化。根據《指南》要求，繪本內容的選擇也需要教師為每一個年齡段的幼兒進行篩選。小班幼兒天真，無感性方面的認識，對事物都很好奇；中班幼兒逐漸對學習有了一定的概念，逐漸有了學習意識；大班幼兒則開始形成感性思維，對繪本內容的多樣性更加注重。教師在進行閱讀繪本的篩選時，需要了解各班情況，做好詳細的調查，確保繪本閱讀教材的適配性。繪本閱讀的選取中，需要為幼兒選擇更多的教材，由此教師要充分利用自己的師資專業力量，對繪本閱讀教材進行更加具體的整理，為幼兒選擇更多的繪本閱讀資源，若有疑問時還可請教專家，為其出謀劃策。最后教師還可以與幼兒家長交流，從家長那兒更加詳細地了解幼兒，為選取社會性閱讀教材提供進一步信息。

二、創設豐富的社會性繪本閱讀環境

1.本著“打造書香實幼”的辦園特色，借著課題開展，我園設計了書香娃娃“繪繪”（寓意繪本閱讀）、“悅悅”（寓意快樂閱讀），積極創設社會性繪本閱讀大環境。

2.開展社會性繪本樓道建設。幼兒園的三個樓道分別是“悅讀·漫步”“悅讀·創想”“悅讀·視界”，展示了社會性繪本有關的內容，洋溢著濃濃的書香氣息。在“悅讀·漫步”中，引領孩子走進主題系列繪本《學會愛自己》，讓幼兒認識自我，保護自我，悅納自我，形成自我發展體系。“悅讀·創想”展示了孩子們對社會性繪本賞析后的美術創作，如“大衛不可以”“我媽媽”……不僅呈現出鮮明的人物形象，加深幼兒對社會性繪本的理解，而且感受到了孩子充滿童趣的想象。“悅讀·視界”展示著孩子們熱愛并向往的國內外著名圖書館，開拓其視野。

3.開展“圖書漂流屋”親子制作活動，利用各種廢舊物品制作的圖書漂流屋擺放在幼兒園的每個角落，為家長和孩子創設“帶走一本，留下一本”隨時駐足閱讀的環境，增添了一抹書香。隨著圖書的漂流幼兒的閱讀更加雋永有味。

4.在各班的書吧中投放一定數量的、適合孩子、與本班近期開展的一系列社會性教育有關的精美的社會性繪本，引導幼兒在點心后、自由活動時自由翻閱，分享感受，使孩子對繪本保持濃厚的興趣。幼兒在閱讀中充分感受情緒管理、愛的教育，在愉快的活動中走進繪本的奇妙世界。

三、開展豐富多彩的社會性繪本教學

幼兒的年齡有差異，各自的閱讀能力也良莠不齊，在繪本閱讀教學中，教師要不斷更新教學方法，改善教學環境，提高質量，讓幼兒進一步感受閱讀的樂趣，激發幼兒學習思維，塑造幼兒的社會性品質。

為了提高幼兒學習興趣，教師需要借助多媒體設備為繪本閱讀創設好的學習情境。在教授過程中，教師應多使用多媒體播放動畫，滿足幼兒的好奇心理，提高幼兒的興趣，增加課堂的活躍性，必要時還可讓幼兒參與故事的內容講述，在使用多媒體動畫放映的過程中，教師需要在課下進行內容剪輯，以提高繪本閱讀的針對性。

為了提升幼兒的閱讀質量，教師需要適當調整教學策略，教學形式需要不斷改進與創新。可以采用“圖譜法”，引領幼兒按照線索閱讀繪本。圖譜法適用于可以分段教學的繪本故事，如《愛心樹》《給天使一對翅膀》《母雞絡絲去散步》等。可以利用標記（圖卡）、符號記錄，幫助幼兒理解繪本各個環節。還進行設疑教學，即不預先給幼兒講述繪本，而將畫面中的人物、動物和情節做一些適當的遮蓋，進行布疑，再調動幼兒的感官，運用生動的語言、形態進行點撥，引導幼兒進行觀察、猜測、預見、推理、判斷，幫助幼兒解決繪本問題，從而讀懂繪本。在《爺爺一定有辦法》《神秘的大衣》《蛤蟆爺爺的秘訣》等繪本教學常用到該方法。最后教師還可根據閱讀繪本的內容進行改編，把通過課堂可以進行的游戲來進行適當的改編，讓游戲中含有繪本閱讀的內容，提高幼兒的積極性。

四、構建多樣化幼兒閱讀渠道

我們一直提倡家長與幼兒一同進行繪本閱讀，構建多樣化閱讀渠道。因此課題開展以來我們也致力于探索適宜幼兒社會性繪本閱讀活動的內容與方式，尤其注重親子閱讀活動的組織，經過實踐探索，不斷提升親子閱讀的品質，形成具有特色的親子閱讀形式。

1.寶爸寶媽進課堂——周末年段親子閱讀

每周周六上午，是我園常態化的年段親子閱讀活動。園部充分發揮家委會資源優勢，邀請家長走進幼兒園，讓擅長講故事的家長發揮特長，為幼兒帶來精彩的繪本故事，與幼兒一起度過溫馨快樂的悅讀時光。在周末親子閱讀活動中，寶爸寶媽自主選擇繪本，準備教具，運用更新穎有效的組織方式在約好的時間段里來本園閱覽室為本年段幼兒講述故事。

2.捐書、薦書、繪制書——讀書月系列活動

親子閱讀是一個需要長期堅持的活動，為了進一步幫助幼兒和家長養成良好的親子閱讀習慣，我們把十月定為親子閱讀月，為家長提供交流的平臺和綜合化的親子閱讀方式，讓家長與孩子一起體驗閱讀的樂趣。如今，親子捐書、優秀繪本推薦、親子繪本制作成為讀書月的主要活動方式。

3.圖書漂流到我家——親子閱讀分享會

進行“圖書漂流到我家”的親子閱讀分享會，為家長提供了觀摩學習、探討交流的平臺。分享會一：每兩周會讓一個家庭邀請教師、其他家長、幼兒到家中參觀環境和觀摩親子閱讀活動，因為每個家庭在親子閱讀時營造的環境、氛圍、閱讀方式不盡相同。

分享會二：班級每學期邀請有經驗或親子閱讀有特色的家長來展示和交流親子閱讀方法，展示的家長要提前布置閱讀環境，選擇輔助性材料，挑選親子繪本，向家長、老師展示閱讀方法，進一步感受親子閱讀的美好與曼妙。

社會性繪本閱讀是對幼兒社會性領域教學的一個重要補充部分，不僅能夠激發幼兒的學習興趣，還能增強孩子的認知力，教師通過對繪本閱讀素材的挑選，改善課堂教學設計，構建多樣化閱讀渠道，讓家長陪同孩子進行繪本閱讀的訓練，進一步提高了孩子的自主學習能力，促進了孩子的身心健康發展。

參考文獻：

丁蘭.繪本閱讀促進幼兒社會性發展的策略研究[J].成才之路，2017（15）：24.

編輯 趙飛飛