新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化評(píng)價(jià)方式探討

陳建秋

摘 要：隨著新課程改革的持續(xù)深化，對(duì)教學(xué)方式的改變與創(chuàng)新提出了更高的要求，提倡“以人為本”與“素質(zhì)教育”的教學(xué)理念。語(yǔ)文是一門(mén)提高學(xué)生表達(dá)能力與陶冶情操的基礎(chǔ)課程，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，可以幫助學(xué)生從自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)能力以及情感表達(dá)與感受等多個(gè)方面反饋學(xué)習(xí)信息、總結(jié)與反思，更是教師檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)方式是否符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與要求的重要途徑。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；優(yōu)化策略

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)較為單一和片面，僅僅看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就下判斷，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式很容易扼殺學(xué)生的潛能，不能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而也達(dá)不到新課標(biāo)提倡的全面素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求。

一、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

（一）忽視表達(dá)能力評(píng)價(jià)

由于語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，在小學(xué)階段，教師更傾向于讀與寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)，而忽視了語(yǔ)文表達(dá)能力的教學(xué)評(píng)價(jià)。實(shí)際上，語(yǔ)言表達(dá)能力是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的關(guān)鍵所在，如果過(guò)于重視讀與寫(xiě)的能力，即使學(xué)生在考試中能夠獲得更高的成績(jī)，但是在語(yǔ)言表達(dá)能力方面依然存在著很大的障礙，顯然這一教學(xué)評(píng)價(jià)的方式并不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)更多的還是“一紙見(jiàn)分曉”的方式，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而非學(xué)習(xí)能力的完善、語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與情操、品格的培養(yǎng)。這樣的方式不僅片面、不合理，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行多面性的考量，而且還很容易讓學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，或者將學(xué)生變成只會(huì)考試的機(jī)器，也就不能將這些知識(shí)活學(xué)活用，真正提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與應(yīng)用能力。

二、在新課標(biāo)理念引導(dǎo)下優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)的策略

（一）實(shí)行多元化語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式，提高教師素養(yǎng)

教師要不斷創(chuàng)新與探究語(yǔ)文評(píng)價(jià)的方式，打破傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)的方式，增加語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)[1]。例如創(chuàng)設(shè)課堂情境、朗讀比賽、組織角色扮演、成語(yǔ)接龍等游戲比賽等方式，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，反饋教學(xué)信息，幫助學(xué)生了解自身在學(xué)習(xí)方面存在哪些問(wèn)題，提出改進(jìn)的方式，從而促使學(xué)生不斷提升語(yǔ)言應(yīng)用能力，將語(yǔ)文的理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。此外還要培養(yǎng)一支具有較高教學(xué)水平與人文素養(yǎng)的師資隊(duì)伍，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生建立良好的溝通渠道，多給予學(xué)生正面積極的激勵(lì)語(yǔ)言。并從自身做起，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正面的教師形象，讓學(xué)生在教師言傳身教的帶領(lǐng)下，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)與應(yīng)用能力。最后還要嚴(yán)格教師招聘條件，優(yōu)化師資隊(duì)伍，這也是創(chuàng)新語(yǔ)文評(píng)價(jià)的重要前提。

（二）實(shí)行綜合性評(píng)價(jià)

改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，要將基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣兼顧起來(lái)，不僅要積淀學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，即將評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行拓展，綜合學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)以及實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，綜合分析各項(xiàng)評(píng)分的占比情況，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，活躍語(yǔ)文思維，樹(shù)立健康高尚的人格品質(zhì)[2]。此外教師還要積極與學(xué)生家長(zhǎng)保持溝通與交流，讓家長(zhǎng)有意識(shí)地去培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，這同樣也是優(yōu)化語(yǔ)文評(píng)價(jià)的途徑之一。

（三）細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則

評(píng)價(jià)項(xiàng)目越細(xì)化，越具有可信度與說(shuō)服力，因此教師要細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則，讓評(píng)價(jià)體系更加有效，還能幫助教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)程度，從而制定更合理的、更有針對(duì)性的教學(xué)方法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先要從期中、期末、課上、課下四個(gè)方面來(lái)細(xì)化評(píng)價(jià)規(guī)則，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加分或減分，例如學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是否活躍？是否認(rèn)真完成課后作業(yè)？是否有語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的閃光點(diǎn)？是否能夠遵守課堂紀(jì)律？是否能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容舉一反三？是否能夠掌握正確的學(xué)習(xí)方法……從細(xì)化的規(guī)則中，教師更便于歸納與總結(jié)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題[3]。其次，還要定期對(duì)評(píng)分進(jìn)行總結(jié)，梳理評(píng)價(jià)思路，以便于完善下一個(gè)周期的教學(xué)評(píng)價(jià)。此外，還可以增加學(xué)生自評(píng)與小組互評(píng)的內(nèi)容，讓學(xué)生從參與者的角度總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與經(jīng)驗(yàn)，從而建立良好的教學(xué)反饋體系，為改良教學(xué)方法提供可靠的參考依據(jù)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式，全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，不斷提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國(guó)芹.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)化評(píng)價(jià)方式探微[J]. 中國(guó)校外教育，2017（17）：76-77.

[2]徐書(shū)怡.新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文教師課堂評(píng)價(jià)行為調(diào)查及反思[J].科教文匯（下旬刊），2017（6）：118-119.

[3]彭桂香.新課程改革理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2014（21）：77.

編輯 郭小琴