景觀設計專業《景觀生態學》課程教學改革探索

摘要：針對當前設計類專業景觀生態學的教學現狀，結合近年來的景觀生態學課程的教學實踐，深入分析了景觀生態學課程的現狀及現存主要問題，提出了從教學內容調整、課堂和實踐教學方式、創新能力培養及成績考核等方面的教學改革與創新思路，旨在為景觀生態學教育的理論和實踐提供借鑒。

關鍵詞：景觀生態;教學改革;實踐教學;創新能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1674-9944（2018）07-0296-03

1 引言

《景觀生態學》是景觀設計專業的重要課程之一，有著較強的理論性和實踐性。作為一門新興的交叉學科，其理論與方法也在逐步地更新和應用[1]。目前，國內景觀設計專業本科階段，與生態學相關課程相對較少，通常4年中只有一門景觀生態學課[2]。同時與其他專業課程相比，學生對生態學的認識嚴重不足，缺乏學習興趣，即便是在平時做具體的景觀設計時，也多是從美學和功能方面考慮，生態意識體現嚴重不足，教學效果不夠理想[3]。

2 景觀設計專業景觀生態學教學的現狀

2.1 教學內容體系不完善

目前，國內很多景觀設計專業在《景觀生態學》課程授課之前，學生對于生態學相關知識的了解較少。另外，生態學很多理論的應用都離不開地理學、數學知識，而景觀設計專業的多數學生對地理學和數學的知識掌握不足，因此在課程設計上應充分考慮學生的基礎和專業特色，對《景觀生態學》教材內容進行取舍，目前國內還沒有一本完全針對景觀設計專業的景觀生態學教材，教學內容體系急待進一步完善。

2.2 與相關課程的結合不夠

多數院校在景觀設計專業教育中，《景觀生態學》只是機械地作為必修或選修課程加入到教學計劃中，與其它專業課程的聯系不足，學科定位和專業特色不夠突出[4]。國內雖然已出版了許多《景觀生態學》的專著和教材，但是針對景觀設計專業特點的教材仍屬空缺，急需補充和完善。由于沒有完全合適的教材，授課教師又多是地理學、生態學，甚至林學等專業背景，導致授課內容與其它專業課程如景觀設計、景觀工程等結合較少。

2.3 教學方法有待改進

《景觀生態學》教學過程中，多數只重視課堂理論教學，而忽視實踐教學環節，且多數理論教學與相關景觀設計類課程脫節[3]。實際上，許多的景觀設計和工程實踐中均蘊含著生態學的理論，但學生們很難提煉出其中的內涵和本質，不能很好地將景觀生態學理論知識應用到具體的設計和工程實踐中。因此缺乏對景觀生態學的重視，影響了學習的積極性和教學效果，也制約了《景觀生態學》的課程教學和發展。

3 設計類景觀生態學教學改革設計

3.1 教學內容的設計

3.1.1 課堂教學內容的設計

由于景觀生態學的學科知識面寬，學習知識難點較多，因此，教學過程中應采用“理論教學系統”、“認知教學系統”和“綜合實踐教學系統”三結合的教學模式。通過理論教學系統將生態科學和景觀學的理論知識轉化為景觀生態學科知識;通過認知教學系統，將景觀生態理論知識轉化為生態規劃設計的思想方法;通過綜合實踐教學系統，培養學生生態規劃設計能力。通過案例分析，促進學生理論知識的學習。

《景觀生態學》課程的教學包括課堂教學和實踐教學兩部分。教學內容設計注重理論與實踐的聯系性，實現理論與實踐的統一[5]。具體按照知識模塊化的思路，對每個知識模塊都提出知識點和教學方法要求（見表1）。

3.1.2 實踐教學內容設計

實踐教學是《景觀生態學》課程必不可少的環節，具體包括生態環境的調查與分析、景觀空間格局的調查與分析、重點區域生態規劃與設計等。實踐教學中教師全程指導現場收集資料、實地調研測繪和規劃設計評比等。如校園景觀生態改造實踐，要求學生運用所學景觀生態學知識對校園現有景觀進行調查分析與評價，并提出合理的改造方案和提交相關的規劃設計圖件，組織相關專業教師進行集中點評。

3.2 教學方式的設計

課堂教學方式應采取多樣化的教學手段和方法。實現生態環境、美學藝術、科學技術等的完美結合。

3.2.1 課堂教學方式設計

課堂教學應更多借助多媒體手段，加強師生互動及討論式教學，采用多種形式相結合的方式，如多媒體教學、網絡教學、計算機軟件輔助教學等。其中，多媒體教學是使用最廣泛的一種教學手段，還可以利用網絡教學資源、電子地圖、GIS等繪圖軟件等來豐富教學手段。甚至可以開設與課程相關的專題學習網站，以此來提高教學效果和質量。積極引入一些成功的案例，如將雨水花園、生態護岸、邊坡綠化等生態工程技術和方法與生態流、邊緣效應等內容結合起來形成共同的知識點或知識群，以此來激發學生的學習興趣，培養學生分析問題、思考問題和解決問題的能力。

3.2.2 實踐教學方式設計

建立多樣化教學實踐基地，利用短學期、寒暑假等相對集中的時間段，為學生參與專業實踐創造機會，如短學期的社區花園、校園景觀改造等。強化與社會課題的結合，提高學生的感性認識，以達到良好的教學效果。逐步完善教學實踐基地和實驗室硬件設施的建設，強化與教師相關課題的結合，以科研實踐為平臺進行特色化教學，使得每位同學都有參與生態景觀規劃調研和設計的操作的機會[7]。

4 設計類專業景觀生態學教學改革的建議

4.1 構建完善教學內容體系

景觀生態學作為專業基礎課，若能與其它專業課（景觀規劃設計、景觀工程）結合起來，不僅能有效鞏固該課程內容，還能培養學生綜合運用所學專業知識分析問題，解決問題的能力。實踐教學盡量與其它課程一起組成專業綜合實習，不僅能節省實習經費，而且能使學生學到更全面的知識，提高學生學習景觀生態學的興趣。

4.2 改進教學手段和方法

采用案例教學法、現場分析和實地調查法、多媒體演示和熱點問題討論等多種教學方法的融合。利用大量清晰動感的畫面、圖表和視頻等形式，使得抽象的概念和理論具體化、教學內容情景化，有效地激發學生的學習興趣。結合案例解析，利用景觀照片、遙感影像和圖紙講授景觀空間特征和組合模式，使學生真正理解景觀生態的空間格局理論對景觀規劃與管理的指導意義。另外，作為課堂教學的補充，進行網絡資源的建設和共享[5]，開設專門的景觀生態學論壇，如QQ群、微信群及公眾號等，鼓勵學生積極參與討論，獲得更多的學習資源和相互借鑒。

4.3 注重創新能力的培養

創新能力的培養既依賴于靈活多樣的教學方式，更體現在具體的教學指導與技能訓練中[6]。通過實踐教學使學生掌握相關軟件的應用，培養學生的基本技能。通過實踐調研和撰寫報告，進行科研訓練和潛力培養。使學生突破常規思維的界限，從不同的視角去思考問題和解決問題，提出與常規研究方法的不同方案，培養學生的思維創新。如結合身邊熟知的校園景觀環境，鼓勵學生進行質疑現有景觀規劃的合理性，提出新的生態設計方案。另外，通過實踐教學，使學生具備利用景觀生態學軟件（ Fragstats）分析景觀結構與格局的能力，利用遙感和GIS技術制作景觀生態圖及數理統計分析的能力。

4.4 完善考核內容與形式

考核的重要手段，必須有利于學生充分發揮自主學習和實際動手能力.有利于學生的綜合素質提高，給學生“展示自我，體驗成功”的機會，實現教學過程的良好發展[8]。根據教學內容和教學要求，靈活選擇多種考核形式，打破試卷定成績的傳統，成績評定時加大平時作業的比例，增強動手實踐能力的培養。采用多方面考查方式，給學生布置相關的書目、文獻資料和專題設計等，要求學生以小組的形式完成景觀結構分析、景觀分類評價、景觀規劃與設計案例分析，促進學生完成實踐研究報告和專題設計等，然后結合學生課堂的表現和學習態度，進行綜合成績評定。

5 結語

本研究僅針對景觀設計專業中的景觀生態學課程教學現狀和存在的問題，提出了一些建議和想法，而具體教學問題的動態發展仍需進行深入地分析研究。今后的研究中，應針對景觀生態學多學科交叉、綜合性等特點，建立多元化和相對規范的教學模式和教學手段，逐步提高景觀設計專業學生的創新意識、創新思維及創新技能，以此來提高整體的教學水平和教學效果，適應當前社會經濟發展的不斷需求。

參考文獻：

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[3]陶波蘭，郁書君，齊家祥，等.景觀設計類專業景觀生態學教學探討[J].教書育人，2010（6）：86～87.

[4]張明如，溫國勝，侯平，等.景觀生態學教學內容體系構建的若干思考[J].中國林業教育，2008（5）：60～63.

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[8]覃林，譚玲，莊 嘉，等.景觀生態學課程研究型教學模式探討[J].合肥學院學報（社會科學版），2010，27（3）：123～126.