基于深度學習的小學高年級英語閱讀教學實踐研究

裴戀

【摘要】如今對于小學高年級的學生來說，相比于低年級的學生，他們會稍微的成熟和聽話一些，但是在進行英語閱讀的過程中，他們也常常遇到一些問題。而隨著新課改的不斷推進的變化，在小學階段，英語的學習也變得至關重要，關乎于學生的未來英語學習，甚至高中的英語學習。因此，英語閱讀作為英語課程中較為重要的一個板塊，在英語課程中發揮著重要的作用，理應得到教師和學生的重視。本文圍繞基于深度學習的小學高年級英語閱讀教學實踐研究展開論述，希望能夠對大家有所幫助。

【關鍵字】深度學習;小學英語;高年級;閱讀教學;教學實踐

前言：

對于閱讀能力的培養，學生往往會采用單一的記憶方式，對文本內容進行死記硬背。同時，由于該學習方式的趣味性欠佳，學生并不能進入深度學習的狀態，也不能夠做到持久性地培養自己的英語閱讀能力。針對學生可能出現的短板問題，教師可以根據實際情況，引導學生由點到面地對語篇內容進行學習，由易到難地掌握相應的英語知識點，幫助學生在深度學習的過程中，針對性解決學習上的問題時，對自己的英語閱讀能力進行提升。

一、重點關注閱讀教學中的單詞部分

單詞對于學生理解閱讀的內容有著不可或缺的重要性，因此，教師在進行閱讀教學的過程中，可以在原有教學的模式中，綜合考慮學生可能遇到的各種問題，并對其進行解決，讓學生能夠進入深度學習的狀態，為語篇學習，做好相應的準備。結合筆者的相關實踐經驗，我發現有三種方式，可以幫助學生在語篇學習的過程中，對單詞進行積累，提高自己的知識儲備量，促使學生在深度學習中，取得良好的學習成效。

在學習《Food and health》時，學生需要通過研讀教材內容的方式，對自己的學習漏洞進行發現，并且在同其他學生進行交流時，進入深度學習的狀態，并且對其進行補足，促使學生取得良好的學習成效。因此，在本課時的教學中，教師可以應用以下的教學策略：1、引導學生在日常生活中，重點關注有關“食物”和“健康”方面的內容，并且嘗試應用英語，對其進行表達。同時，他們可以通過翻閱資料書的方式，對課外拓展學習的內容進行記錄，并且利用自己的課余時間，將自己記錄的單詞進行記憶，促使學生能夠在生活情境中，進入深度學習的狀態，使得自己的詞匯量進行一定地提升。2、詞根知識的學習能夠降低學生的英語單詞記憶難度，也能夠幫助學生對單詞的含義進行分析。因此，教師在閱讀教學的過程中，可以將擁有相同詞根的單詞進行集中講解，促使學生對其進行對比學習的過程中，讓學生了解詞根的含義，為學生的英語單詞記憶，奠定一定的基礎，促使學生能夠在深度學習的過程中，增強自己的閱讀能力。因此，學生在之后嘗試對語篇的內容進行猜測時，能夠按照自己對于詞根的理解，嘗試對單詞的含義進行分析。

二、引導學生對句子的進行分析

學生在進行單一句子分析時，他們能夠明確每一個單詞的含義，但是卻也不能夠對句子形成準確的認知，這是因為學生的語法基礎不夠牢固。同時，在嘗試通過閱讀的方式，對語篇進行理解時，學生常常需要通過對于某一個句子的分析，對作者的思想感情進行理解，因而教師可以在授課的過程中，予以學生一定的時間，對其進行深入地思考，讓他們能夠在知識探索時，進入深度學習的狀態，并且能夠提高自己的對于句子的理解程度。

例如在學習《The world of my dreams》時，學生需要對“夢想”進行了解，并且能夠基于對單詞的理解，嘗試對句子進行分析，并且把握可是學習的主旨。由于每一個位學生的語法能力各不相同，因此，教師在開展教學任務時，可以根據學生的具體情況進行因材施教：對于基礎能力薄弱的學生來說，教師可以從基礎的語法知識出發，向學生講述主語+賓語+謂語的句型，促使學生能夠在閱讀本課時內容時，鞏固自己的基礎知識。如果學生在學習本課時內容時，能夠取得一定的學習成果，那么，他們可以結合自己的想法，對自己的夢想進行闡述，促使學生能夠進入深度學習的狀態，提高學生的閱讀能力。當然，由于該任務的難度較大，教師可以應用PPT講解、視頻講解等多樣化的授課方式，促使學生能夠在教師的幫助下，對閱讀教學中的語法進行理解和吸收，幫助學生在深度學習中，取得良好的學習成效。

三、應用思維導圖引導學生進入深度學習的狀態

在文本閱讀時，學生常常并不能夠明確文本的寫作思路，也不能夠對文本內容形成整體認知，因而他們常常會出現不知所措的現象。因此，教師可以引導學生在對其進行深入學習時，感受句子本身的內涵，基于此，搭建不同句子之間的聯系，以增強自己的閱讀效果。因此，在課堂教學的過程中，教師經驗引導學生制作思維導圖鼓勵他們通過自己的理解，自主地應用思維導圖的方式，對文章的寫作內容進行梳理，促使學生能夠在應用英語思維進行問題思考的過程中，進入深度學習的狀態。因此，學生能夠充分地發揮思維導圖的優勢，幫助自己在英語語篇學習的過程中，完成對于閱讀文本的整體掌握，以提高學生的閱讀能力。

例如在學習《School is great fun！》的相關內容時，學生需要按照自己的生活經驗，講述美好的校園生活。因此，教師可以教授學生一些句型，輔助學生對自己的想法進行表達。在學習時，學生難免會出現，不能夠準確地表達自己想法的現象，而這些正是學生在學習本課時內容時存在的問題。因此，教師可以針對學生的短板，對學生進行針對性輔導。教師可以以思維導圖作為切入點，讓學生通過思維的發散，進入深度學習的狀態，并且能夠對相應的單詞、語法和句子結構進行把握，這對于幫助學生提高自己的閱讀能力有一定的幫助。

總結：

總而言之，教師在開展小學英語閱讀教學活動的過程中，可以鼓勵學生重點關注單詞學習，實現他們詞匯量的提升;可以引導學生在句子分析的過程中，進入深度學習的狀態，并且按照自己對于語法的理解，嘗試把握句子的意思;可以引導學生嘗試對文本內容形成整體認知，促使學生在深度學習中，針對性地就自己的短板問題進行解決，加強自己對于英語閱讀能力的培養。

參考文獻：

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