高職共青團“第二課堂成績單”建設目標與實施路徑

趙 健

(無錫職業技術學院 團委，江蘇 無錫 214121)

2016年11月，共青團中央、教育部聯合下發了《高校共青團改革實施方案》(以下簡稱《方案》)，明確提出了“實施高校共青團‘第二課堂成績單’制度”，并將此作為高校共青團改進創新工作方式方法的重要內容。這項制度的提出對共青團深化改革，調整和創新工作模式，提升組織活力產生深遠影響。

1 高職院校共青團“第二課堂成績單”制度建設的總體目標

大學生“第二課堂”建設是當前高等教育綜合改革和學生成長成才的內在需要。隨著高等職業教育規模的快速發展以及經濟社會對高職人才素質要求的不斷提高，高職教育長期形成的人才培養方式既面臨著良好的機遇也存在著諸多挑戰。反映到具體的第二課堂建設實踐中，一方面要使共青團“第二課堂成績單”建設助力高職教育發揮“實踐育人”的最大優勢；另一方面要對高職第二課堂進行規范化建設，尤其是要擴充第二課堂內容的生產和供給能力。根據《方案》中的建設要求，筆者認為可以把“第二課堂成績單”建設目標分為“制度”和“價值”兩個層面。

1.1 制度層面

高職院校共青團“第二課堂成績單”制度建設是一項系統性極強的工作。從頂層設計來看，“第二課堂”要納入學校人才培養計劃，并從人才培養的高度來對工作內容、項目供給、評價機制等方面進行系統設計，使之成為學校人才培養的重要組成部分和必要環節。從具體實施來看，“第二課堂”的建設需要借鑒“第一課堂”的做法，制定第二課堂活動課程管理辦法，并對第二課堂的課程設置、課程實施、指導教師、指導教材等進行制度化規范。同時還需要建立準確、高效的學生活動記錄、認證機制，構建必要的數據信息和網絡管理平臺。

1.2 價值層面

高職院校共青團“第二課堂成績單”制度建設是一項極富育人價值的工作。從學校人才培養的角度看，“第二課堂成績單”所產生的一系列活動數據和成果，要圍繞為學校進行人才培養評估、學生綜合素質評價和構建學生發展質量保障體系服務。從學生個人發展的角度來看，“第二課堂”建設應當滿足青年學生就業創業鍛煉、創新創造實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等普遍需求，服務青年學生成長成才。從社會效益的角度來看，“第二課堂” 要能夠助力于學生素質發展的自我診斷與改進，助力于社會用人單位選人用人的觀測與評估。

2 高職院校共青團“第二課堂成績單”實施路徑

從“第二課堂成績單”制度建設的總體目標上看，制度建設是組織基礎，價值建設是根本依歸。從目標的主要內容上看，“第二課堂成績單”制度不能僅僅作為學校共青團組織工作的“獨家配方”，而是應當由共青團、教務、學工甚至信息化中心等多條線進行系統設計和政策配套，并由共青團具體實施的人才培養體系。本文主要從第二課堂的“課程化”“模塊化”和“社會化”三個方面來探索“第二課堂成績單制度”建設的實現路徑。

2.1 第二課堂課程化的構建與實施

2.1.1課程化構建的原則

(1) 堅持目標導向。第二課堂建設的根本價值在于圍繞第一課堂服務學校人才培養，滿足青年學生成長成才需要。因此，第二課堂應當準確定位其活動項目在人才培養體系中的地位和作用，對接人才培養計劃，體現經濟社會對人才培養的素質要求。同時，第二課堂還應協調處理好學生發展的近期目標和長遠目標的關系，讓學生對課程體系本身有較為清晰的認知，增強學生對課程內容的認同感和接受度。

(2) 堅持以人為本。第二課堂建設從內涵來說是對活動項目的建設，但從本質上來說是對人的“建設”。因此，第二課堂建設必須以學生的全面發展為中心，堅持以人為本，強調學習內容與學生愿望之間的和諧。在構建課程項目和活動內容時應該將學生的需要、興趣納入考慮范圍，充分發揮不同專業、不同年級、不同個性的學生在能力、興趣、愛好等方面的心理優勢和個性特長。

(3) 堅持實效性。第二課堂建設的實效性首先在于課程項目的可行性。師資力量薄弱、物質條件相對不足是絕大多數高職院校不能回避的問題。因此，高職院校第二課堂不僅需要創新“課程化”的形式，更需要深度挖掘“課程化”的資源，一方面依靠團學組織，另一面強化校內外合作。第二課堂建設的實效性其次在于學生參與課程項目的有效覆蓋面和積極性。因此，在課程建設中，一方面需要保證活動項目的有效供給能力，特別是品牌項目的擴展和個性化項目的積累；另一方面也要科學建立定性與定量相結合的成效評價機制，形成個人微觀層面的素質發展反饋機制和學校宏觀層面的學生活動狀態診斷機制。

2.1.2第二課堂的課程實施

(1) 課程開發與認證。“教師指導、學生主導、項目引導”是第二課堂活動的顯著特征。對于高職院校來說，課程資源開發的主要來源應當是學生社團的活動項目。因此，課程資源開發可以從強化學生社團建設、規范提升學生社團活動效益入手，將學生社團的活動方案逐步調整轉化為第二課堂課程的教案。通過明確活動課程實施目標、具體內容、關鍵環節、學時要求、考核觀測方式及保障措施等，經有關專家或會議論證后入選第二課堂的“認證課程”。在課程認證實踐中，尤其是要加快對開展時間悠久、品牌性強、適應性好、覆蓋面廣的社團活動項目進行課程化開發，以品牌和重點項目作為標桿，引導社團活動規范開展，競爭入選認證課程，形成第二課堂建設與學生社團建設的良性互動。對高職院校來說，學生社團的發展對教師指導的需求更加迫切。指導教師的來源應該多元化，除了專、兼職共青團干部和社團指導教師之外，黨政干部、輔導員、思政課教師、校外兼職導師乃至優秀學生骨干都可以轉化或聘任為課程指導教師。多元化的指導教師隊伍既可以滿足不同類型的課程需要，又可以擴展共青團工作的覆蓋面。

(2) 質量管理與持續發展。向“課堂要效益”是課程教學的重要原則，課堂效益來源于有效的課程質量管理。對高職院校而言，一是保障課程開發的有效投入，除學校撥款渠道外，共青團組織還要積極尋求社會資源支持，最大限度地利用好校內外的物質資源和時空資源。二是校內需要建立完整的第二課堂“認證課程”的申報、論證、審批流程，把握好第二課堂建設方向，提高課程的思想性、專業性和藝術性，按照“逐步開發、分批建設、寧缺毋濫”的原則提高課程準入門檻，從源頭上保障課程質量。三是要建立課程實施進度管理機制，從課程信息發布、學生選課、課程開展、課程總結等多個方面，利用相應的管理平臺進行信息化管理，利用線下評價調研和線上大數據匯總等手段定期診斷課程情況，改進課程實施。

(3) 學分認定與課程評價。學分認定的計算基礎是“課時”數量，“課時”的表述是以課程為中心的。對于第二課堂來說，學生參與課程活動的“學時”單位則更能體現以學生發展為本位的計算方式。以無錫職業技術學院為例，學校開設的“社會實踐”課程(必修)，要求學生(專科)在三年學習生涯中，累計參與第二課堂活動項目獲得100個學時(按照時間單位，1學時≈1小時)，即可獲得2個學分，該課程記為“合格”。該校是以“社會實踐”來指代“第二課堂”，并且在學生課程合格后可以獲得由教務處、學工處和共青團聯合頒發的“社會實踐”合格證書。證書客觀記錄了學生社會實踐的經歷與成果，實現了第二課堂評價與記錄的統一。

2.2 第二課堂模塊化設置與引導

2.2.1基于人才培養目標的模塊設置與引導 從高職院校人才培養計劃和學生綜合素質提升的角度，可以將第二課堂課程項目分為綜合素質課程和專業素質課程兩個一級模塊。

綜合素質模塊課程一般可以按照“公民素質養成”“職業素質強化”“身心素質發展”“創新素質提升”“人文素質培育”和“社會角色完善”6個二級模塊來設置。具體而言，“公民素質養成”模塊的課程內容有：核心價值觀、文明禮儀、遵紀守法和勞動觀念的培育與養成等；“職業素質強化”模塊的課程內容有：職業規劃、就業指導、掛職鍛煉等；“身心素質發展”模塊的課程內容有：“三走”鍛煉、文體競賽、心理劇排演等；“創新素質提高”模塊的課程活動項目有：創新項目訓練、創業實踐、創新創業項目路演及競賽等；“人文素質培育”模塊的課程活動有：講座報告、藝術活動、閱讀自學等；“社會角色完善”模塊的課程活動內容有：宿舍文化建設、志愿公益服務、社團組織參與等。

專業素質模塊的課程項目則需要根據不同專業人才培養的規律和特點進行開發，注重第二課堂項目在學生學習時間上縱向連續性，強調第二課堂項目與第一課堂學習安排的橫向協調性，突出第二課堂課程項目的形式多樣性。以財會專業為例，在第二課堂專業素質模塊設計時，首先要注重學生在三年學習期間的不同階段能持續地獲得第二課堂關于財會職業人才素質提升課程項目的支持，同時根據第一課堂的學習進度合理安排具體的活動內容。如一年級的活動以專業認知為主，可以舉辦企業參訪、職業知識競賽、職業生涯規劃競賽等；二年級的活動以訓練學生的基本職業技能為主，可以舉辦點鈔競賽、會計知識擂臺、ERP應用技能比賽等；三年級的活動以綜合性實踐和崗位需要技能培訓為主，可以舉辦職業能力大賽、模擬招聘、會計師職業知識講座、納稅申報講座等。

第二課堂課程和活動項目的模塊設置應當與第一課堂的培養要求相銜接，其目的是要與第一課堂形成對高職人才“關鍵能力”(職業核心能力)培育的“合力”，實現第二課堂與第一課堂在育人邏輯上相互補充，在育人形式上互動發展。

2.2.2基于青年成長需求的模塊設置與引導 根據青年學生成長的普遍需求，第二課堂的課程模塊設置依然需要著眼于學生綜合素質和關鍵能力的培育。圍繞“自我認知與價值判斷”“學習實踐與能力遷移”“環境適應與意志品格”“信息搜集與機遇把握”“團隊協作與人際交往”等多方面能力，重點開發能滿足學生就業創業、創新創造實踐、身體心理情感、志愿公益和社會參與等普遍需求的課程項目。以無錫職業技術學院為例，在第二課堂建設的實踐中開展有價值引領層面的“我的青春故事”報告會、綜合探究性層面的社會調研、創新創造層面的“挑戰杯”系列創新競賽、就業創業層面的“總經理助理見習計劃”、志愿公益層面的“雷鋒活動月”和暑期“三下鄉”社會實踐、社會參與層面的“提案校園”競賽、身心發展層面的“三走”達人秀和“5·25”心理健康活動周等等。符合青年學生成才需求的課程能夠最大限度地提升課程的參與度和完成率，將培育關鍵能力、滿足青年需求與共青團工作特點相結合進行課程項目開發也能夠最大限度地整合工作資源。

第二課堂的課程模塊不論基于何種角度來設置，都應當保持其課程項目本身的穩定性和發展性。穩定性是指經費投入、指導師資、時間空間、參與對象等要素的相對穩定，其目的一是保持課程質量的穩定，二是維護課程體系的穩定。發展性是指課程質量、課程體系、受眾規模、課程成果等有計劃、有步驟地進行提升和擴展，其目的一是推動學校育人體系的不斷完善和發展，二是最終實現學生成長成才和綜合素質的全面發展。

2.3 第二課堂社會化改革與創新

2.3.1第二課堂課程資源的社會化 《方案》在“實施高校共青團‘第二課堂成績單’”制度的論述中，不僅指導學校共青團要加強與校內有關部門的合作，更提出了共青團還要加強與政府有關職能部門以及社會機構合作。實際上，這不僅是共青團有效的工作思路，也是第二課堂在發展建設和育人實踐中的必然。它提示學校在推進第二課堂建設的實踐中，不能僅僅將課程囿于校園之內，也要“眼睛向外”，提升實踐育人的社會效益。

第二課堂社會化改革與創新首先表現在第二課堂資源開發的社會化。本文將合作開發第二課堂的社會對象歸納為三類。第一，政府類：如地方政府的文明辦、科技局、文體局、共青團的地方組織，鄉鎮、街道等政府基層組織或派出機構等；第二，社會機構類：如愛國主義教育基地、科技文化博物場館、特定人群福利機構、技能人才培訓基地、大學生創業孵化園等；第三，企業類：一般指建有黨、團組織的各類企業。與上述單位進行課程開發的形式主要有兩種：一是合作共建育人基地，如愛國主義及文化素質教育基地、大學生志愿服務基地、青年創業就業見習基地等；二是合作開發育人項目，如大學生“職業經理人”孵化夏令營、文化藝術進社區活動、關愛環衛工人行動、留守兒童心理健康成長服務計劃等。對高職院校而言，在與社會單位合作開發第二課堂的實踐中首先應當檢視活動項目是否與第二課堂的培養內容相一致，保障實踐內容始終圍繞人才培養和青年需要；其次需要找到學校與合作單位在課程項目實施中的“共同利益”，保障課程項目能夠相對穩定并獲得雙方長期支持。

2.3.2第二課堂管理技術平臺建設的社會化 第二課堂社會化改革與創新還表現在第二課堂管理技術平臺建設的社會化。當前，全國范圍內第二課堂信息化管理技術平臺主要有：由蘇州天宮信息技術有限公司自主開發的“PU口袋校園”；由團中央學校部和全國學校共青團研究中心共同設計開發的“到夢空間”系統；由同濟大學根據學校特色獨立研發的“iTongji-s”平臺。三種平臺在技術和服務導向上各有優勢，也能夠滿足一般院校的基本需求。對高職院校而言，采用現有的社會化管理平臺作為學校第二課堂管理手段的必要補充顯然是比較現實的選擇。

筆者認為，采用社會化技術平臺同樣也需要學校投入精力進行有效建設，并且應當做到“四個注重”。一是注重公益性：采用社會化平臺可能會帶來一定的商業鏈接，這就需要學校與開發單位妥善協調，將育人的公益性發揮到最大限度，充分保障學生利益；二是注重安全性：利用信息化進行管理，最重要的就是保障系統數據的安全可靠，學生隱私得到充分保護，防止對學校管理和學生發展造成負面影響；三是注重匹配性：學校在進行技術平臺管理或者“二次開發”時應當適應于學校管理和人才培養任務的要求，逐步實現個性化、定制化的平臺建設模式；四是注重發展性：在平臺建設與管理過程中，不能將其單獨孤立起來成為信息“孤島”，應當主動實現與第一課堂評價體系和學生發展質量追蹤體系對接，為學生綜合素質評價體系的完善和發展、畢業生發展情況的追蹤和評估提供有益服務。

3 結語

全國范圍內高校的“第二課堂成績單”制度建設方興未艾，絕大多數院校都處于初步探索階段，可供借鑒的成熟模式和發展路徑十分稀少。對高職院校而言，要探索出適應高職人才培養特點和學生發展需求的第二課堂建設之路，不僅考驗著高職院校內部教學管理、育人實踐、學生評價和信息處理等多個系統的整體協同性，更考驗著高職共青團在自身深化改革實踐中的勇氣、智慧和擔當。

參考文獻：

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