混合式學習共同體模式下非英語專業大學生自主學習策略研究

施惠平 劉 婭

(江南大學 外國語學院，江蘇 無錫 214122 )

自主學習策略作為學生提高自主學習能力過程中的可控因素，是學生自主學習能力提高的關鍵，也是學界關注的焦點。隨著Wenger學習共同體理論在教育領域的廣泛應用，以線上(QQ群)、線下(以面對面為主)學習為主的學習共同體也成為學生尋求自主學習策略的重要途徑。目前為止，研究者主要探討了在以線上或者線下學習為主的學習共同體模式下學生自主學習策略，但鮮有將兩者相結合，從混合式學習共同體(線上學習與線下學習相結合)的角度進行研究。在此背景下，本研究從混合式學習共同體的角度，探討江蘇某高校非英語專業大一學生的自主學習策略以及制約自主學習的主要因素，旨在為學生自主學習提供方法指導，同時幫助教師完成教學任務。

1 文獻綜述

自主學習策略作為影響學生自主學習能力最關鍵的因素[1]，一直是教師教學領域常見的議題，但是將自主學習策略作為一個單獨的研究項目進行深入研究并不多見[2]。自主學習策略作為提高學生自主學習能力及學習水平的重要途徑，在學生自主學習過程中發揮著重要作用[3]。目前，關于學生自主學習策略的研究主要從以下七個維度進行：認知策略、元認知策略、詞匯學習策略、社交略、管理策略、補償策略、選擇策略[4]。譚霞、張正厚指出社交策略對學生自主學習能力無顯著影響，記憶、認知、補償、元認知策略才是學生自主學習過程中有效的學習策略[5]。隨著研究不斷深入，師生關系、開發學生潛能、培養學生自信心等也是提高學生自主學習能力的重要策略[6]。網絡信息科技的發展使教育信息化成為一種趨勢[7]，網絡信息媒介為學生自主學習提供了更多的網絡學習資源和課下學習語言的機會，自主學習策略也越來越個性化、多元化[8]。

20世紀90年代Wenger提出了學習共同體理論，隨著該理論在自主學習領域的普及和應用，越來越多的研究者開始重視學習共同體在學生自主學習中的重要作用。學習共同體是指有共同興趣、愛好的一類人組成學習小組相互交流、討論、分享學習資源、提供情感支持等。目前國內外關于學習共同體的研究主要從線上學習(QQ群、網上學習平臺等)、線下學習(以面對面為主)兩個層面進行的。例如：廖旭梅研究發現學生通過組建以面對面交流學習為主的學習共同體，有利于找到適合自己的自主學習策略，提高自主學習能力[9]。隨著通信科技的發展，QQ群、微信群等由于其共時和歷時的特點成為學習共同體成員線上交流、討論的虛擬學習平臺[10]。以QQ群、微信群為載體的線上學習平臺打破了時間、空間的限制，為成員間交流、討論提供了更多的機會。但成員間的線上、線下學習都各有利弊，如線上學習靈活，但學習效果得不到及時檢驗，相反線下學習則受時間、空間的限制。在此基礎上，Matzat提出了混合式學習共同體的概念，即成員間線上學習與線下學習相結合，并通過大規模的實證研究，證實混合式學習共同體更有利于學生語言輸入，達到更好的學習效果[11]。王哲、夏紀梅也認為網絡與課堂相結合更有利于學生自主學習，實現優勢互補，獲得最佳學習效果[12]。同時，混合式學習共同體能夠減少學生“搭便車”行為，促進積極主動學習，增加師生間互動、交流，培養學生創新精神和自主學習能力[13]。

總之，在混合式學習共同體模式下，學生可以充分發揮學習自主性，選擇感興趣的學習材料和內容，選擇適合自己的學習策略，同時又能夠與老師實時互動，不斷調動學習的積極性。目前為止，國內外研究者雖然從學習共同體的角度探討了學生自主學習策略，但都是從線上或者線下學習單個層面進行的，未將二者結合起來。本文將從混合式學習共同體的角度，探索學生在自主學習過程中主要的學習策略以及制約學生自主學習能力提高的主要因素。

2 研究方法

2.1 研究問題

(1)在混合式學習共同體模式下，為了提高自主學習能力，學生主要通過哪些策略進行自主學習？(2)在混合式學習共同體模式下，制約學生提高自主學習能力的主要因素有哪些？

2.2 研究對象

本研究選取了江蘇省某重點高校英語聽說模塊(一)的三個平行班級共9名學生作為研究對象。研究對象選取標準是根據學生平時在課堂及QQ群中的活躍程度(由低到高)，每個班級選取3名有代表性的學生。該校大學英語課程共分為聽說、翻譯、讀寫三個模塊，每個模塊各分設三個級別，非英語專業大一學生在第一學期學完大學英語基礎課程之后，在第二學期根據自己的興趣和實際水平選擇相應的模塊和級別進行學習。選取這些學生作為研究對象是因為對于非英語專業學生來說，他們在高中階段很少有機會練習和提高英語聽說能力，進入大學以后，他們意識到英語聽說能力在日常交際中的重要性。他們渴望通過大學階段的聽說模塊學習，提高口語交際能力，順應時代發展的需要。

2.3 數據收集與分析

研究數據主要來源是師生QQ群、同伴QQ群、課堂觀察(共16周)、對9名實驗對象的半結構化訪談及錄音；再通過數據轉錄、整理、歸納、提煉關鍵信息等方式，比較分析數據。

3 研究結果與討論

3.1 混合式學習共同體模式下學生自主學習策略

通過對資料歸納、分析發現：在混合式學習共同體模式下，學生主要通過師生互動、同伴支架、自主性合作三個主要策略進行自主學習。這三個策略在學生自主學習過程中相互作用，共同促進學生自主學習能力提高。

3.1.1師生互動 在混合式學習共同體模式下，師生互動是提高學生自主學習能力的重要策略之一，主要包括課堂互動和QQ群互動兩種形式。通過課堂觀察、QQ群觀察及訪談發現，學生在自主學習及提高英語聽說水平的過程中與老師形成了一種線下、線上互動關系，并且學生通過與教師進行線下、線上互動，在很大程度上提高了自主學習能力及英語聽說水平。

(1)線下互動。師生線下互動主要表現為課堂互動，即教師在課堂教學過程中針對所學單元主題設計一系列的教學活動(例如：搶答、模擬面試、辯論等)使學生積極參與課堂中。學生聽說水平的提高是一個漸進的過程，通過參與課堂互動，學生能夠及時發現自己在自主學習及英語聽說方面存在的問題，并在課堂上與老師進行面對面交流、探討，獲得老師的指導和幫助，解決遇到的難題。例如學生B和C，積極參與課堂互動，不斷發現自己的問題，不僅有效地提高了英語聽說水平，而且提高了自主學習的積極性。但由于課堂時間有限以及要完成教學任務，師生課堂中交流、互動的時間有限，而且教師并不能做到兼顧所有學生。此外，也有些學生因為性格靦腆或者是口語表達不好等原因，不敢在課堂上開口說英語，課堂互動過程中參與度不高，自主學習能力及英語聽說水平沒有顯著進步，師生線上互動則彌補了課堂互動的不足之處。

(2)線上互動。師生線上互動主要表現為師生在QQ群中的互動。與師生課堂互動相比，QQ群互動打破了時間、空間的限制，為師生互動提供了更多的交流、討論的機會。同時，學生通過在QQ群中與老師互動，能夠及時解決自己在自主學習過程中遇到的難題，提高自主學習能力及英語聽說水平。例如由于請教問題的學生太多，學生A和D，在課堂互動的過程中很少有機會面對面請教老師問題，但在QQ群中積極參與話題討論，向老師請教問題，尋求幫助。此外，一些學生由于性格或者口語水平等原因，課堂互動參與較少(如學生F和H)，但在師生QQ群中比較積極，經常向老師請教問題，參與QQ群中教師或者同學發起的話題討論。

3.1.2同伴支架 在混合式學習共同體環境下，同伴支架也是促進學生自主學習的有效策略，同伴支架在學生語言習得過程中發揮著重要作用。通過訪談發現，學生在遇到無法解決的問題時，會首先向同伴求助(如學生C)。同伴支架不僅能在學習遇到困難時提供幫助，也能夠幫助學生在學習過程中及時糾正一些口語表達或者語法錯誤[14](如學生G)。學生G在課堂上表現非常活躍，但經常會有一些口語表達錯誤，同伴經常會及時糾正其錯誤。訪談還發現學生也會通過同伴支架的方式簡化學習任務、降低學習難度(如學生I)。學生I在完成學習任務的過程中，通過同伴支架將一個復雜的任務簡單化，增強了自主學習的自信心，調動了學習積極性，提高了自主學習能力。研究發現：同伴支架已成為學生自主學習語言的重要途徑之一。因此，學生應充分利用同伴支架，及時解決在自主學習過程中遇到的難題。

3.1.3自主性合作 學習者自主性合作作為提高自主學習能力的一個重要過程，是指學習者會選擇跟自己興趣、愛好相同的同伴組成學習小組，相互促進、共同進步[15]。在學生訪談過程中發現，學生除了加入師生QQ群，還有自己的線上、線下學習小組。例如學生E和G都非常喜歡NBA球賽，為了能聽懂國外解說員的解說，他們在班級里找了幾個有共同興趣的同學組成了討論小組，經常通過QQ討論小組或者線下討論小組討論球賽過程中解說員提到的專業術語或者不明白的單詞、句子。目前為止，他們已經能在觀看比賽時聽懂絕大部分內容，潛移默化地提高了英語聽說水平。自主性合作學習是在學生個人興趣及自身發展需要基礎上進行的，更有利于激發學生的自主學習興趣，提高自主學習能力。

3.2 混合式學習共同體模式下制約學生自主學習能力提高的主要因素

在混合式學習共同體模式下的學生自主學習并不是暢通無阻的，也受到一些主客觀因素制約。

(1) 自主學習意識薄弱。自制力差、自主學習意識較弱是影響學生自主學習的重要因素之一。尤其在師生QQ群中交流或者討論過程中，有些學生注意力不夠集中，很快就會瀏覽網頁或者看與學習無關的視頻，不再參與交流、討論，把學習這件事拋之腦后。在課堂觀察與訪談中發現，自主學習意識薄弱的學生課下很少花費時間練習聽力和口語。這并不是說明他們不想學習“英語聽說”這門課程，而是由于自制力差，沒有認真去學。教師在教學中應使學生意識到英語聽說能力在工作、交流中的重要性，培養學生的自主學習意識和行為習慣。

(2) 時間規劃不合理。時間規劃不合理也是制約學生自主學習的重要因素。課堂觀察與訪談中發現很多學生幾乎沒有時間在課下拓展英語知識、練習聽力和口語，時間規劃不合理是造成這一現象的重要原因。該校的課程安排為學生留出了足夠的自主學習時間，但有些學生時間觀念不夠強烈，沒有合理安排時間自主學習英語相關知識或者練習英語聽說，英語聽說水平沒有取得明顯進步。

(3) 學習材料缺乏趣味性。學習材料的趣味性是影響學生自主學習最重要的因素。雖然老師會不間斷地在課堂或者QQ群分享學習材料，但學習材料是否有趣、是否符合學生的需要，在很大程度上決定著學生是否會主動花時間去學習。而對于缺乏趣味性的學習材料，大部分學生會采取置之不理的態度。因此，教師在教學過程中應多與學生互動，了解學生關注的焦點，合理安排學習任務和教學內容，增加學習內容的趣味性，促使學生積極主動地學習。

4 結語

本研究探討了在混合式學習共同體模式下，學生的自主學習策略及制約學生自主學習能力提高的主要因素。研究發現：在混合式學習共同體模式下，學生主要通過QQ群、課堂與教師保持實時互動，解決自主學習過程中遇到的困難；學生在自主學習過程中通過同伴支架方式，簡化學習任務，降低學習難度；自主性合作也是學生自主學習過程中主要的學習策略，學生通過選擇與自己興趣相同的同學進行合作學習，極大地培養了學習興趣，提高了自主學習能力。

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