高職院校職業核心力培養對畢業生就業的影響研究

周 嫄 趙癸萍

(無錫職業技術學院 外語與旅游學院，江蘇 無錫 214121)

“以就業為導向”是職業院校人才培養的基本理念，國務院召開的全國職業教育工作會議中明確指出:“現代職業教育是服務經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。”對于高職院校來說，特別是在當前我國供給側改革和“一帶一路”建設的經濟新常態背景下，加強學生職業核心能力的培養，是促進高職畢業生順利就業和可持續發展的重要手段，也是檢驗人才培養的重要指標。然而，在高職院校職業核心能力培養過程中，依然存在許多問題，需要積極面對。

1 高職院校學生職業核心能力培養的必要性

1.1 職業核心能力概念界定

職業核心能力最早是在1972年由德國勞動力市場與職業研究所所長梅騰斯提出的，他認為當職業發生變更或勞動組織發生變化時，勞動者擁有的具體專業技能和專業知識以外的“關鍵能力”依然能起作用，這樣才能滿足社會工業經濟結構調整對不同人才的需求。這一概念提出后，在世界各國都引起了極大的反響，歐洲各國、澳大利亞、美國和新加坡等國雖然叫法不一，但職業核心能力在各國的職業教育領域發揮著巨大的作用，并且已經形成了完善的培訓體系。我國勞動保障部《國家技能振興戰略》將職業核心能力劃分為8項，分別是與人交流的能力、數字應用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、創新革新能力和外語應用能力。進一步細分，可將8項能力分為職業社會能力和職業方法能力兩類。職業社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，職業方法能力是指基于個人獨立學習、獲取新知識技能、處理信息的能力[1]。

1.2 高職院校學生職業核心能力培養的必要性

1.2.1是適應我國經濟和社會發展的必然要求 隨著我國供給側改革的深入和“一帶一路”建設的推進，我國經濟步入新常態，產業結構調整進程加快，經濟增長從高速轉為中高速，從規模速度型粗放增長轉向質量效率型集約增長，從要素投資驅動轉向創新驅動[2]。社會對人才的要求與日俱進，作為社會勞動力輸出的主要陣地，高職院校人才培養除了要培養大批能適用崗位變動、并能服務于實體經濟和民生發展的應用型人才外，還承載著將學生培養成具有創新創業精神、具有全球化視野、順應社會生產力發展的高素質復合人才。因此，培養高職學生職業核心能力，提高學生在實際工作中的關鍵能力，不斷增強學生在不同環境下的適應能力、學習能力和創新創業意識，助力我國經濟結構轉型，不僅是社會或用人單位對畢業生的要求，更是高職院校適應我國經濟和社會發展的必然要求。

1.2.2是高職院校可持續發展的內在要求 當今高校應屆畢業生就業難已經成為我國一個突出的社會問題。一方面,大量的應屆畢業生找不到工作，另一方面,企業招不到符合崗位需求的人才。這種人才結構性過剩的主要原因是高校培養的學生就業觀念不當，缺乏學習能力和創新能力，缺乏職業核心能力，與社會職業需求不相適應[3],這就對高職院校的人才培養提出了新的要求。高職教育必須緊跟我國經濟發展新常態的需要，創新人才培養模式，通過在校期間職業核心能力的培養，加強學生創新創業能力、自我管理能力、團隊協作能力、與人溝通能力、解決問題能力、信息處理能力、持續學習能力等關鍵能力的培養，輸送企業需要、適應社會經濟發展的可用之才，這也是高職院校可持續發展的內在要求。

1.2.3是培養學生全面成長成才的必然途徑 高職院校作為培養高級應用型人才的重要陣地，人才培養是其主要的辦學功能[4]。當前高職院校普遍存在“重專業輕基礎”的職業能力結構不均衡的現狀，高職院校畢業生專業能力扎實，但人際關系、團隊合作、自我管理、自主學習和創新精神等通用技能欠缺，不利于快速適應環境和個人長遠的發展。只有通過培養學生的職業核心能力，促進學生綜合素質的提高，尤其是在學生的探索精神和創業精神、知識結構和創新能力、拼搏精神和團隊合作能力等方面進一步拓展，才能提升學生的核心競爭力，實現學生全面成長成才。因此，培養學生的職業核心能力，既符合社會發展和企業的需求，也是提升學生就業能力和全面成長成才的必然途徑。

2 高職院校職業核心能力培養對畢業生就業的影響

2.1 調查基本情況

課題組對無錫職業技術學院2017屆畢業生進行問卷調查，提取并整理調查數據，從而分析當前高職院校職業核心能力培養對畢業生就業的影響。本次調查發放問卷337份，回收337份，有效回收率100%，畢業生來自無錫職業技術學院的各個專業，具有一定的代表性。

2.2 高職院校職業核心能力培養對畢業生就業的影響

本次問卷調查圍繞職業核心能力，將所有問題設計為兩大類，即針對應屆畢業生的職業社會能力和職業方法能力，深入了解職業核心能力培養對畢業生的影響情況。

2.2.1職業社會能力 根據調查顯示，40%的受訪者在校期間擔任過學生干部，而企業對于大學階段擔任過學生干部的畢業生更加青睞，主要原因就是擔任過學生干部的學生在為人處世、人際關系方面都更加得心應手。對于“是否參加過社會實踐活動”選項，接近30%的受訪者表示在校期間經常參加，65.6%的畢業生表示偶爾參加，只有4%的同學表示從未參加過；而對于“是否參加過創新創業項目”選項，只有3.26%的學生表示參加過3次以上，27.6%的學生只參加過1～2次，69.14%的學生表示從未參加過，這說明高職院校在學生第二課堂方面提供了較多的平臺，學生也開始有意識地參與，但參與頻率有待提高，特別是創新創業方面，學生的參與熱情明顯不足，高職院校對創新精神的培養還不夠。在人際關系方面，“在校期間人際關系”選項有65%的畢業生選擇融洽，35%的學生選擇一般；對于“在團隊活動中是否與他人配合默契”選項，42.1%的學生表示非常默契，57%的學生表示一般，還有0.9%的學生選擇了不默契，說明現在大多數學生人際關系都不錯，但在實際工作環境中與人配合、團隊合作方面還略有欠缺。總體來說，目前高職學生在與他人交往、合作、共同生活和工作方面的職業社會能力培養有一定的成效，畢業生能基本應對職業中的人際交往，但在個人主動性、創新意識、團隊合作意識等方面還亟待提高。

2.2.2職業方法能力 在職業方法能力的培養上，選取了“在校期間的學習成績”“是否有過職業生涯規劃”“解決問題的能力”“英語水平”“計算機水平(OFFICE應用)”“信息查詢”等方面考察畢業生在校期間的自我學習能力和獲取新知識的能力。調查結果顯示，高職院校在對學生職業方法能力的培養上效果并不理想，畢業生總體的自主學習水平較弱。只有31.45%的學生在校期間做過清晰的職業生涯規劃，并按照規劃一步步實施;57.57%的學生雖然有過職業生涯規劃，但是卻從未實施;還有10.98%的學生從未有過職業生涯規劃。對于“自己解決問題的能力”選項，僅有32.9%的學生選擇了很好，65.6%認為自己一般，還有1.5%的學生認為自己不太好。 調查受訪者的“英語水平”時，只有10.7%的學生達到六級或以上水平，38%的學生達到四級，剩下52.3%的學生均未達到以上英語水平；而對于“OFFICE等辦公軟件的使用”情況，接近60%的畢業生認為自己使用情況一般，甚至還有1.2%的畢業生不熟悉辦公軟件。在信息查詢方面，有接近30%的畢業生在整個大學期間從未使用過圖書館計算機查詢系統，以上調查數據均顯示高職院校對學生職業方法能力培養方面還沒有達到應有的效果。

3 高職院校畢業生職業核心能力培養現狀原因分析

3.1 高職院校對職業核心能力的培養體系不夠完善

通過調查問卷可以發現，超過60%的同學對目前的工作并不是非常滿意，都有重新擇業的打算，這主要是因為我國經濟步入發展新常態，信息化水平不斷提高，職業變更和調整非常常見，即便是同一公司的同一崗位，工作內容和工作方法也在不斷進步和調整。因此，高職學生只有具備專業知識和專業技能之外的通用普適性能力才能應對工作和時代的變遷，這對高職院校職業核心能力的培養提出了更高的要求。然而，我國大多高職院校對職業核心能力培養還停留在表層階段，職業核心能力培養的腳步跟不上專業教學水平提高的速度，高職院校對學生職業核心能力的培養與專業技能的培養存在結構性差異，對職業核心能力的培養缺乏清晰的定位，教學模式單一、課程建設薄弱、與專業教學的融合度不高，沒有完善的培養體系。

3.2 高職學生對職業核心能力的培養不夠重視

職業核心能力的培養除了高職院校要有系統的培訓體系外，在很大程度上還依賴于學生主動學習。雖然目前高職院校對學生職業核心能力的培養已經滲透到學生的日常學習和生活中，但很多高職學生對職業核心能力的理解還停留在學好專業技能，將職業核心能力與職業能力混淆，對大學期間所要掌握的職業核心能力缺乏全面系統的認識和理解。部分學生雖然知道職業核心能力是什么，但是受社會環境和家長觀念的影響，他們認為職業核心能力沒有專業技能重要，與其參加社會實踐培養職業核心能力，不如多考些職業資格證書，增加畢業時找工作的籌碼。還有少部分學生雖然了解職業核心能力，也知道其重要性，但在大學期間沒有系統的職業生涯規劃，對自己職業核心能力的培養沒有系統性和規劃性，遇到困難很容易就放棄，從而影響到職業核心能力的培養效果。

3.3 高職教師對學生職業核心能力的培養不足

高職院校的教師不同于本科院校的教師，對學生一線工作能力和實際操作能力的培養要求更高，這就要求高職院校的教師本身具有較高的職業核心能力和豐富的實際工作經驗。然而，我國高職院校的老師很多都是本科高校畢業后直接進入高職院校，沒有在真正的企業環境中工作過，對真實工作環境中的職業核心能力的理解幾乎為零[5]，再加上很多教師在自己上大學階段也沒有接受過很好的職業核心能力的培養，因此,雖然對專業知識的研究和講解比較深入，但對職業環境中所需的通用能力認識淺薄，不能把學生的職業核心能力培養與專業授課聯系起來，在指導學生時也不會將與人溝通、團隊合作、信息整合、創新等能力滲透到專業技能中，甚至有部分教師認為學生參與各類社會實踐活動是浪費學習時間，從而影響了高職學生對職業核心能力的看法。

4 啟示與思考

高職院校畢業生職業核心能力的高低是影響順利就業的關鍵因素，也是高職院校畢業生在未來個人職業道路上不斷提升和發展的主要決定因素。目前,我國高職院校對學生職業核心能力的培養還有較大的提升空間，在職業核心能力的培養體系、專業化程度以及和專業教學融合等方面尤其需進一步完善，除此之外，還要加強對高職教師職業核心能力的培養[6]。最后，高職學生必須提高自己的主觀能動性，重視對自身職業核心能力的培養，多參與各項學生活動和社會實踐，在平時的學習和工作中加強對職業核心能力的自我培養。

參考文獻：

[1] 童山東. 職業教育中職業核心能力培養的理論與實踐[M].北京：中國鐵道出版社, 2012.

[2] 央視網經濟頻道.新常態·國際視域:提質增效,中國經濟蘊藏巨大潛力[EB/OL].(2015-05-08)[2017-10-08].http://jingji.cntv.cn/2015/05/08/ARTI143108 5241418841.shtml.

[3] 祝世海,王麗.以創新創業教育為載體，提升高等院校大學生職業核心能力的研究與實踐[C]. AASRI International Conference on Social Sciences,2013: 85-90.

[4] 馬寶成,何萬麗.基于職業核心能力培養的高職畢業生就業調研報告[J].中國職業技術教育,2014(19):52-57.

[5] 王莉.高職學生職業能力培養現狀及原因分析[J].中國成人教育,2015(14):102-104.

[6] 靖德云.高職學生職業能力培養研究：以山東省為例[D].山東：山東大學，2012.