構(gòu)建小學(xué)課堂中因材施教教學(xué)方法的實(shí)踐研究

陳曉瑩+蔣麟

【摘 要】 由于小學(xué)生在家庭環(huán)境，后天邏輯思維的培養(yǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，處理問題的方式，智力開發(fā)，興趣愛好等等方面的差異，導(dǎo)致了小學(xué)生在理解能力、實(shí)踐能力、感悟能力等方面的巨大差異性。因此，在小學(xué)教學(xué)過程中改變一些陳舊的教學(xué)模式，構(gòu)建一種“因材施教”的教學(xué)方法，不但能夠解決理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)差異導(dǎo)致的教育資源浪費(fèi)，提高教學(xué)效率，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)樂趣。為此筆者對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行了實(shí)踐研究，為更大范圍推廣這一教學(xué)方法提供參考。

【關(guān)鍵詞】 差異性；因材施教；小學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率

十九大的勝利召開，指明了我國(guó)未來社會(huì)發(fā)展的前進(jìn)方向。當(dāng)代小學(xué)生作為承接和進(jìn)一步發(fā)展我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的希望。作為小學(xué)教師應(yīng)該努力尋找一種更加合理的可以更好地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高他們學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。“因材施教”的教學(xué)方法是筆者從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中逐步歸納和總結(jié)出來的一種教學(xué)方法。這一教學(xué)方法的中心思想就是在可以正常實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，制定出與其各個(gè)水平相適應(yīng)的教學(xué)方案。教學(xué)方案要能夠激發(fā)相應(yīng)的學(xué)生群體的自我完善和發(fā)展。

一、“因材施教”，做好學(xué)生分類

學(xué)生分類是整個(gè)教學(xué)方法的基礎(chǔ)，關(guān)系著整個(gè)教學(xué)過程的正常有序推進(jìn)。為此必須要客觀分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、認(rèn)知水平并了解其自身的興趣與愛好等情況。在綜合考慮學(xué)生個(gè)體差異性等問題的基礎(chǔ)上，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)幾個(gè)方面，將整個(gè)班級(jí)同學(xué)隱性地劃分為A+（優(yōu)秀），A-（較優(yōu)秀），B（良好），B-（稍差），C（較差）共5等（比例依次為1：2：3：3：1）。

二、教學(xué)過程的合理劃分

在正常的小學(xué)教學(xué)過程中，老師要想達(dá)到“因材施教”的教學(xué)目的，就必須根據(jù)班級(jí)同學(xué)各個(gè)群體的差異性，深層次對(duì)教學(xué)大綱以及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和梳理。尤其在老師制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候務(wù)必要區(qū)分好不同水平的教學(xué)目的。一定要讓優(yōu)秀和較優(yōu)秀的學(xué)生在掌握基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，進(jìn)一步拓寬和深挖更高層次的知識(shí)；讓良好的學(xué)生在掌握大綱要求的基礎(chǔ)上，了解自己與優(yōu)秀學(xué)生的差距，有信心和意愿超越自我；對(duì)于稍差和較差的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)太高，應(yīng)該以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)積極性。不過對(duì)于那些學(xué)習(xí)方法不對(duì)的學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。比如在課堂中可以為優(yōu)等生添加有一定困難的課外題和難點(diǎn)題。為其他水平的學(xué)生準(zhǔn)備一些既能提高學(xué)生自信心還可以幫助學(xué)生了解課堂重點(diǎn)的一些基礎(chǔ)性問題。要全體獨(dú)立思考，統(tǒng)一作答和個(gè)別同學(xué)單獨(dú)回答相結(jié)合。

三、作業(yè)的合理區(qū)分

由于不同層次的學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備、課堂領(lǐng)悟能力的不同從而導(dǎo)致其能夠解決的課后作業(yè)的題量和難易程度是有一定的差異性的。應(yīng)該是學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況以及個(gè)人興趣愛好情況自主選擇+老師適當(dāng)引導(dǎo)的原則進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)習(xí)好的學(xué)生自己利用課下時(shí)間進(jìn)一步開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面；鼓勵(lì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生在完成基本的作業(yè)的前提下，做一些高難度的題，逐步縮小與優(yōu)等生的差距。但是在作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該遵循客觀+差異性的原則，對(duì)不同的層面的學(xué)生應(yīng)該采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生既看到自己的不足又有勇氣和力量進(jìn)步。

四、學(xué)生分類要及時(shí)調(diào)整

隨著“因材施教”的教學(xué)方法不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)不斷得到提高，學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)發(fā)生一定的改變，為了促進(jìn)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)熱情，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)消極，成績(jī)下滑的情況，應(yīng)該適時(shí)的調(diào)整學(xué)生分類。例如可以將學(xué)習(xí)態(tài)度明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)提高的稍差的學(xué)生調(diào)整為良好，并及時(shí)地給以精神支持和學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于成績(jī)下滑比較嚴(yán)重的學(xué)生應(yīng)該及時(shí)地查找存在的問題，并采取鼓勵(lì)和批評(píng)相結(jié)合的方式施教。通過這種方式可以潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以最大程度地激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情。

五、提高教師隊(duì)伍的自身能力

“因材施教”的教學(xué)方法要想獲得成功，還有一個(gè)十分重要的問題，那就是如何提高教師自身的學(xué)科及綜合素養(yǎng)水平。因此教師自身技能的提高也是十分重要的。學(xué)校應(yīng)該組織教師之間相互交流、集體備課，組織教學(xué)點(diǎn)評(píng)和研討，分析成功的案例。學(xué)校應(yīng)該定期組織班級(jí)與班級(jí)之間的雙邊教學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)堅(jiān)持記錄教學(xué)筆記，定期撰寫教學(xué)心得。

“因材施教”的教學(xué)方法作為一種切合于當(dāng)前以能力教育和素質(zhì)培養(yǎng)兩手抓的教育目的。該方法充分考慮到了小學(xué)生的自身特點(diǎn)，為小學(xué)學(xué)生的全面、均衡、健康發(fā)展提供了一個(gè)新的教學(xué)理念。總之，這種教育方法可以真正實(shí)現(xiàn)滿足每一個(gè)同學(xué)的求知欲望，使得每一個(gè)學(xué)生都能在原有的水平上得到進(jìn)一步提高，同時(shí)還減輕了由于課程設(shè)置一刀切導(dǎo)致的部分學(xué)生作業(yè)任務(wù)負(fù)擔(dān)過重的問題。不但可以充分挖掘?qū)W生在學(xué)習(xí)方面的個(gè)人潛能，還真正地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。

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