課堂創造的所有精彩皆源于對學生的深愛

【摘 要】學校的課堂就是教師教學藝術創造的舞臺，蘇派名師們在這個舞臺上創造了大量堪稱經典的教學藝術案例：如精神“飽滿”的表演——示范的藝術、欣慰學生的獨立發現——激勵的藝術、滲透并激發學生的情感——融情的藝術、生活情境的拓展與轉化——創境的藝術、會心一笑的善意——幽默的藝術、巧妙的角色對話——游戲的藝術、統籌優化的教學決策——設計的藝術、巧妙設置激思的疑點——開智的藝術等。蘇派名師教學藝術給我們的啟示是：課堂創造的所有精彩皆源于對學生的深愛。

【關鍵詞】蘇派名師；教學藝術；課堂創造

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2018）02-0066-05

【作者簡介】李如密，南京師范大學課程與教學研究所（南京，210097）教授，教育學博士，博士生導師，主要從事課程與教學論研究。

近年來，“蘇派教育”業已得到各方關注，相關研究也開始走向自覺。那么，今后怎樣才能更好地深化蘇派教育的認識、促進蘇派教育的實踐呢？我覺得應該進一步開掘其思想寶礦，擴散其藝術魅力，就可以吸引更多的教師來思考和追求，從而提升學校教育的質量水平。對于一線教師，直接說蘇派教育多少有點籠統和陌生感，但若是說蘇派教學就具體和親切多了；直接說蘇派教學理念目前尚難達成共識，但若是說蘇派教學名師就不會引發太多異議；若是再說到他們的課堂教學及其藝術，那就足以稱得上有目共睹、令人贊嘆了。蘇派名師課堂教學藝術創造了豐富的案例成果，值得我們深入研究和提煉升華。

一、精神“飽滿”的表演——示范的藝術

教學其實遠不止講課那樣簡單，它是教師集自身德才學識進行的綜合藝術表演。許多優秀教師的課堂教學，就是內涵豐富、魅力照人的藝術品。知名特級教師斯霞，因為課堂教學藝術的高超精湛，被譽為“講臺上的梅蘭芳”。有一次她在給一年級學生講解“顆顆稻粒多飽滿”時，學生們對“飽滿”一詞理解不深，經老師多次啟發后，學生們不是回答“麥子長得飽滿”，就是說“豆子長得飽滿”。她為了讓學生全面弄清這個詞的意思，忽然走到教室門口，轉過身來，胸脯略略一挺，頭微微一揚，兩眼炯炯發光。然后她問學生：“你們看，老師現在精神怎么樣？”大家不約而同地回答：“老師精神也很飽滿。”她又說：“那讓我看看你們的精神怎么樣！”學生們也一個個挺起小胸脯，坐得端端正正。

在此次課堂教學中，斯霞老師敏銳而準確地感受到學生學習存在的問題——對“飽滿”一詞理解不深，在多次啟發均未產生理想的效果后，及時調整了教學策略。依靠自己形象細膩的表演，使學生轉換了學習和思考的路向，豁然開悟，不僅理解了“飽滿”一詞的含義，還懂得了它的引申義，更通過這種即興表演，提高了學生的注意力，激發了學習熱情，當然也是一種具有教育性的示范，并且即刻產生了良好的效果——學生也像老師一樣精神飽滿地投入學習了。斯霞老師成功地將教學引入了藝術的境界，這顯示了斯霞老師綜合的教學素養和深厚的教學藝術功力。斯霞老師的表演與示范，始終是以學生為關照，而不是教師個人意義上的揮霍才華和肆意炫技。

二、欣慰學生的獨立發現——激勵的藝術

學生的問題意識和獨立見解是需要保護和激勵的。有一次，斯霞老師給學生講雷鋒的故事時遺憾地說：“可惜雷鋒死得太早了……”當即有個小朋友舉起了手：“老師，您講錯了。”斯霞頓覺納悶：沒有講錯呀？她有些不解地反問學生：“雷鋒沒死嗎？”“雷鋒是死了，但是您不應該用‘死這個詞，雷鋒是為革命犧牲的，您應該用‘犧牲這個詞。”學生講得有理有據。斯霞非常高興地表揚了這個學生：“你講得非常好。聽得很認真，能區別‘死和‘犧牲兩個詞語的不同意義，了不起！”全班響起了熱烈的掌聲。從此，小朋友們聽講更認真，更喜歡動腦思考，更樂于發表自己的獨特見解。

在這一案例中，小學生直言“老師，您講錯了”，表現出極為可貴的勇氣。許多教師遇到此類情況，常常感到自己的權威受到挑戰，往往就會文過飾非或強詞奪理，那樣對學生發問的積極性無疑是一種打擊和傷害。但是斯霞老師并沒有簡單處理，而是給學生解釋的機會，認真傾聽他產生疑問的原因，通過學生的回答看到學生獨立思考的品質，于是“非常高興”，及時給予表揚。“你講得非常好”一句話總體上肯定了學生，接下來“聽得很認真，能區別‘死和‘犧牲兩個詞語的不同意義”，具體說明了學生值得肯定之處，“了不起”是再一次的強化激勵。這既是對這一個學生的評價，同時也讓全體學生都受到了教育，所以結果是“全班響起了熱烈的掌聲”，學生都表現得更愿意學習了。在教學中，學生的點滴進步都需要教師給予肯定，哪怕是與己不同的意見也能容納，這才是教育家的胸懷！

三、滲透并激發學生的情感——融情的藝術

教學藝術是一種富有情感的美的創造。兒童的心是美的，情是美的，教師要感受得到，要激發得起，才能分享得好。知名特級教師李吉林在閱讀課《螢火蟲》的教學一開始，就進入課文美的情境中，用飽含感情的導語，激發兒童動情。范讀時，李老師用輕柔的語音、和緩的節奏、優美深情的語調，一下子就把兒童帶入美的情境。不僅如此，李老師還把對螢火蟲愛的感情滲透到教學的全過程，不斷強化兒童的感情體驗，激發兒童的審美情緒。學生的情感一旦激發起來，便在整個課堂滲透與彌漫。李老師循循善誘，引導學生讀讀課文、猜猜詞義、琢磨句子、體會其中的感情，和老師一起畫出相應的花草世界、月夜星空，一起誦唱螢火蟲童謠，成功地進入師生共同創造出來的教學意境，為其中的情感和美深深打動。

在這一教學案例中，可以看出李吉林老師的情境教學，其核心是激發兒童的情感。要使兒童動情，教師得首先動情。教師的感情就像火種，能點燃兒童感情的火花。情感的傳導是快速的，具有感染性強的特點。李老師上課時，總是把自己放到創設的情境中，使自己的情和課文的情融為一體，并把這種情傳導給兒童，激起他們心靈上強烈的共鳴。這種情感的通道有些奧妙，但并不神秘。教師要細細地體會，巧妙地把握，形成與學生的情感共鳴。情與理的結合，永遠都是教學藝術追求的目標。李老師經常說，自己就是兒童，永遠和學生心相通、情相依。教學中教師動動感情也不是什么難事，但是真正懂學生感情卻不那么容易，而像李吉林老師那樣將融情升華到教學藝術境界的，即可稱之為藝術家了。endprint

四、生活情景的拓展與轉化——創境的藝術

教學情境的創設有多種途徑，將課堂情境拓展至生活情境即是其一。但生活情境常被教師所忽略，以為它無關教學。但是，李吉林老師看到了生活情境的教學價值，便有意識地將之改造、轉化為教學情境。如校園里的花開了，學生每日從花園走過，但不是每個學生都充分感受到美的。李老師便有心地請老園丁向學生們介紹校園里花兒的名稱和特點；再引導學生觀察花的色彩和形態。這一引，學生們像蝴蝶和蜜蜂似地飛到花園去了。學生看到校園里的花，色彩各異，姿態萬千，禁不住把臉兒貼著花兒，心里美滋滋的。學生吳洲雙手捧著花兒聞了又聞，誰知沾了一鼻子花粉，他竟舍不得擦掉，翹著鼻子跑來告訴老師：“李老師，你看，我都變成了小蜜蜂啦！”學生沉浸在鮮花盛開的美的情境中，深深地感受到校園里花兒的美。他們胸中裝了不少的美詞、美句、美的形象。學生已處于一種躍躍欲試、呼之欲出的狀態。作文課上，稍經指導，則水到渠成。他們誰也沒有愁眉苦臉，個個顯出樂陶陶的神情。

所謂“功夫在詩外”，這個道理還是非常深刻的，李吉林老師就深諳此理。生活情境如何善加利用，使之轉化為教學情境呢？李老師是用四步完成的：第一步，請老園丁向學生介紹校園里花兒的名稱和特點，引導學生觀察花的色彩和形態，這是感知美；第二步，學生進入情境，體驗并分享美；第三步，聯系所學美詞、美句、美的形象，激發學生創作欲望；第四步，作文課上指導，實現美的創造。可見，學生作文課上沒有思路、找不到感覺，皆是因為缺少了生活情境的“活水源頭”，一旦源頭打開，作文課根本就不成問題。所以學生才沒有了“愁眉苦臉”，換成了“樂陶陶”的神情。這就是教學藝術化腐朽為神奇的力量啊！

五、會心一笑的善意——幽默的藝術

教學要有趣味，課堂要有笑聲。知名特級教師于永正說：“在教學上，我追求的是‘有意思，而不是‘有意義。”觀之于老師的課堂教學，確實是饒有趣味的，而且常常笑聲不斷。如教學蘇教版語文第五冊《小稻秧脫險記》，雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑過后有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”可是，一位小朋友讀雜草說的這句話時，聲音很大，既有“力”又有“氣”。于老師就即興開玩笑說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了個噴灑的動作。全班小朋友哈哈大笑。這位小朋友再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。于老師表揚說：“你讀懂了。”笑聲又起。

在教學中，出于善意的幽默才更具教育的價值，因為這樣的幽默，可讓學生與教師在會心一笑中得到放松和愉悅。于老師曾在《語文教學實錄薈萃》一書的扉頁上寫下了這樣一段話：“心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會自然地流露。這種流露，便是一種非常簡潔的教學風格，一種令人陶醉的教學藝術。”于老師與學生所開的善意玩笑，既體現了他的語言幽默，又體現了他的體態幽默，并且實現了完美的結合。全班學生都領會到了其中的情趣，禁不住哈哈大笑。關鍵是影響了當事學生，因為他“再讀時，耷拉著腦袋，真的有氣無力了。”于老師不失時機認真地表揚他：“你讀懂了。”其他學生再會其心，竟“笑聲又起”。這種幽默便是高級的、富有教育價值的。教師以善意對待學生，學生就會以善意回報教師，課堂教學藝術中便會多一些美好。

六、巧妙的角色對話——游戲的藝術

課堂教學不能平鋪直敘、平淡寡味，那樣容易讓學生產生心理疲勞。最好能夠變換教學方式，吸引學生將課堂學習進行到底。特級教師于永正便是這方面的高手。他有次教學古詩《草》，進入復習階段。為了避免學生的疲勞，喚起學生的興趣，讓學生積極參與課堂活動，于老師和學生玩起了角色扮演游戲。

師（奶奶）：誰愿意背給奶奶聽？（指一生到前面）現在，我當你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點聾，請你注意。

生（奶奶）：我背首古詩給您聽好嗎？

師：好。背什么古詩？（生答背《草》）

師：草？那么多花兒不寫，為什么寫草啊？ 生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

師：哦，我明白了。你背吧。（生背）“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂？

生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。 師：還有什么“一歲一窟窿”？（眾笑）

生：不是！是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了；榮，就是茂盛。

師：后面兩句我聽懂了。看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？（眾笑）

這一教學案例中，于永正老師童心大發，與學生做起了頗有“孩子氣”的游戲。在與學生進行媽媽與女兒、哥哥與弟弟、奶奶與孫女的角色對話中，于老師的角色語言很準確，并且很有趣，看上去形式不像傳統教學那樣嚴肅，而實質上是高超的游戲化教學藝術。尤其是其中的幾次故意錯誤，像扮演哥哥時故意將白居易錯成李白，假裝忘記詩的最后一句，像扮演奶奶時假裝不懂“離離原上草”的意思，故意將“一歲一枯榮”錯成“一歲一窟窿”，都是匠心獨運的教學設計和靈活變通的教學機智，屬于教學中的“神來之筆”。同時，于老師每一次對學生所作課堂評價語也都非常巧妙，如扮演媽媽時表揚學生說：“我的女兒真能，老師剛教完就會背了。”扮演哥哥時表揚學生說：“還是弟弟記性好，謝謝你。”扮演奶奶時表揚學生說：“看俺孫女多有能耐！小小年紀就會背古詩。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學呀？”令人倍感親切，如沐春風。字字句句，浸潤入心。誰說教師教學一定滿臉嚴肅才是為人師表？“親其師而信其道”才一語道出教學藝術的真諦啊！

七、統籌優化的教學決策——設計的藝術

教師對教學是藝術這一觀念理解的深度，在某種意義上決定了其課堂教學所能達到的高度。知名特級教師孫雙金曾經談到對教學藝術的深刻認識與自覺地追求，他認為：“語文教學是一門綜合藝術，語文教學也是一門永遠遺憾的藝術。它是一種美的享受，它促成我對人生的不懈追求。從此我走上了研究語文教學藝術的道路。”他一貫重視課堂教學藝術的系統思考，并勇于付諸實踐。如他曾自覺探索如何朗讀后留空白、設問后留空白、板書中留空白、作業中留空白。研究教學設計藝術，強調教學設計應有主線貫穿始終，講究教學結構的張弛有度，訓練密度的疏密有間，追求先聲奪人的教學效果，營造言有盡而意無窮的教學意境。研究教學高潮的藝術，講究逐層遞進、講究眾星拱月、講究跌宕起伏。研究教學細節的藝術，追求導入語、過渡語和結束語的優美動人和出人意料，等等。endprint

正是出于對教學藝術的精辟見解和不懈追求，孫雙金老師對待每一堂課的教學都精心設計，就像去認真創作一篇詩文，有了多少次的推敲琢磨，才能做到課堂上的揮灑自如。有了在教學設計上下的如此扎實的功夫，才在課堂教學中有了那份自信和灑脫，最終成就了他引人矚目的情智教學藝術。知名語文教育專家袁浩先生曾這樣評價：“瀟灑不失嚴謹，靈活而又扎實，把教學活動成功地引入藝術殿堂，引人入勝，撥人情弦，獨辟蹊徑，這就是孫雙金。”蘇教版小學語文課本主編朱家瓏則如是描述他的語文課堂：“孫雙金老師在講臺前，風度翩翩，光彩照人，他出眾的才華，縝密的思維以及和學生之間特有的默契，把教學活動引入藝術的殿堂。”

八、巧妙設置激思的疑點——開智的藝術

課堂教學中如何引導學生在細讀文本的基礎上生成意義，往往非常考驗教師的學科素養和教學技巧。特級教師孫雙金一貫主張“要做學生和文本的知心朋友”，這就是他為什么特別注重通過激發學生的疑情，從而打開學生的智慧之門的原因。如孫老師在教學《贈汪倫》一詩時，引領著學生自己走入人物的感情世界中，在學生沒能提出高質量的問題之后，老師便啟發：“從‘將欲行和‘忽聞這幾個字當中，你是否會產生什么疑惑呢？”立刻有學生得到啟發：“哦，既然是這么好的好朋友，而且當初李白還是汪倫‘騙過來的，為什么李白離開時，都要上船了，汪倫才趕過來相送呢？”更多學生的思路打開了，精彩發言接連不斷。學生甲發言了，見解出乎意料：“汪倫肯定是先把李白送到了家門外然后回家了；可是在家想想又實在不舍得好朋友離去，便又急急趕到碼頭踏歌相送。”孫老師一聽，對這位學生大加嘆賞，說這是“吳家”（學生姓吳）獨特的推測，這不正表明了李白和汪倫之間的感情深厚嗎？送君一程又一程啊！學生乙說：“李白知道汪倫家不太富裕，如果直接告辭，汪倫大概會想著送東西給李白帶回家。李白怕再拖累朋友，所以只在汪倫家寫了張紙條就離開了，而汪倫一看見紙條，就急忙趕來相送。”學生丙的答案更絕妙，“李白當初是被‘騙來的，可見汪倫的聰明和對李白的深情；自然，李白要離開了，汪倫也不落俗套，要給李白一個驚喜：先說有事很忙，只送李白到家門外；然后，組織了一幫能歌的朋友，好像組織了一個軍樂隊一樣，到河邊來‘踏歌相送。”每次學生說出了合情合理的推測，無一例外地，孫老師都會恰如其分地給予表揚，再對“朋友的深厚情誼”由衷地贊嘆一番。學生們顯然都被感動了，起初讀得很沒有味道的詩，到后來，在教師沒有做多少“朗讀指導”的情況下，漸漸就讀出感情來了。

在這個教學案例中，孫老師激思的“疑點”選擇得非常恰當，正符合所謂“于無疑處生疑”的古訓。由于判斷準確，所以“疑點”一經拋出，便如“一石激起千層浪”，引來學生的積極思考和想象力的迸發。課堂教學因此取得“一舉三得”的效果：一是有效地開啟了學生的智慧，讓他們圍繞“疑點”展開推理和想象，發展了相應的思維能力；二是有效地幫助學生真切體會人物的豐富感情，活躍了學生的情感活動，促進他們的情感發展；三是有效地訓練了學生的語言表達能力，有話想說，有話能說，有話巧說。這樣就很好地實現了語文學習中的情智結合，其本身就是富有創造性的教學藝術。教學中激思疑點的選擇，要符合學生的發展水平和思維特點，要設在學生最近發展區，才有利于開發學生的潛能。只有深入了解學生學習，洞察學生需要的老師，才能像孫雙金老師這樣成功設疑激思，展示微妙而強大的教學影響力。

綜上所述，蘇派名師們的教學藝術創造閃亮了他們的課堂，并且昭示我們：課堂創造的所有精彩皆源于對學生的深愛。他們用實踐反復證明了這樣的道理，教師課堂教學藝術當然是需要豐富的、高超的、精湛的方法和技巧，但是如果缺少了教師對學生深厚的無私的熱愛，教學藝術就會變成無源之水、無本之木。學生的發展是教師教學藝術的出發點，同時也是落腳點。加強對蘇派名師教學藝術的研究，必將有益于蘇派教學在更多的學校課堂里開出絢爛的花朵，結出豐碩的果實。

（本文系蘇派教育研究中心階段性研究成果之一）endprint