在語文閱讀課堂中如何落實素質(zhì)教育

毛衛(wèi)華

繼承和創(chuàng)新不是兩件事，而是一件事的兩個方面，切不可對立起來。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育也并非就是格格不入，水火不相容的。過猶不及，任何事情都不能做過火，過了頭，就容易走極端。兩種教育模式要找到一個結(jié)合點，在繼承的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，語文教學才不致割斷歷史。課堂閱讀教學是語文學科落實素質(zhì)教育的主渠道，也是我們一線語文老師要重視和研究的問題，本人就自己的教學實踐從閱讀教學的角度談?wù)勗谡Z文教學中如何落實素質(zhì)教育，真正提高學生的語文素質(zhì)。

一、要抓住那些能轉(zhuǎn)化為能力的語文知識

能力是知識轉(zhuǎn)化而來的，當然不是所有知識都能轉(zhuǎn)化為能力的。語文知識的傳授只能是語文教學的憑借和手段，是為了培養(yǎng)學生的語文能力服務(wù)的。因此，不能把傳授知識當作教學的終極目的，而要把語文知識當作深化、強化學生對語文言語的感應(yīng)、領(lǐng)悟的武器。語文知識大體上可分為三類：一類是概念性知識，一類是方法性知識，一類是規(guī)律性知識。其中概念性的知識占不少的比重，學生應(yīng)當學會記住。但是，實踐告訴我們，這類概念性知識無論怎樣組裝，也難以形成切實指導(dǎo)讀、寫、聽、說能力訓練的知識結(jié)構(gòu)。“語素——詞——短語——句子——句群——段落——篇章”一整套知識掌握得再扎實，也不等于形成了讀、寫、聽、說能力。

語文知識雖不是構(gòu)建語文能力的主要基礎(chǔ)，但它是構(gòu)建語文能力的必要的輔助手段。該抄的要抄，該背的要背，該默的要默，一概否定也不符合語文學習的規(guī)律。我們在課堂教學中對語文知識要善于篩選，區(qū)別對待，不能只滿足于讓學生劃分主謂賓，而要教給學生，怎樣理解各種結(jié)構(gòu)的語句的表達作用，怎樣根據(jù)表達的需要組織語句，不能只滿足于讓學生知道什么是層次結(jié)構(gòu)，而是要教給學生怎樣理清文章思路，怎樣梳理文章的語言脈絡(luò)，唯有如此，全面提高學生語文素質(zhì)就比較容易落到實處了。

二、要指導(dǎo)學生閱讀課文的一般方法

閱讀教學并不只是為了教懂這一篇課文，而是要教會學生能閱讀一類課文，也就是葉圣陶所說的，教材無非是一個例子。因此在閱讀教學中教給學生閱讀方法，比教懂課文更要緊，要實現(xiàn)由“學會”向“會學”的轉(zhuǎn)變。試舉例如下：

如何學會閱讀說明文，要了解說明事物的特征，學會分析說明順序，學會辨析常用的說明方法，學會分析語言的準確性、平實性、簡明性。比如分析說明文的準確性，一要分析說明文語言的準確達到一字不易的程度，成為唯一可取的表達形式；二是分析用詞、造句的準確性；三是分析恰當?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語，準確地說明事物，剖析事理。如《中國石拱橋》中的一段：“永定河上的盧溝橋，修建于——橋?qū)捈s8米，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把幾個石拱聯(lián)成一個整體。”這一語段的準確性表現(xiàn)在選用確切的詞語和詞組表達。如“永定河上”不能說成“永定河中”；“石砌橋墩”不能說成“石堆橋墩”；“路面平坦”不能說成“道路平坦”；“與河面平行”不能說成“與河流平行”。

總之，要把學法指導(dǎo)有機地滲透于課堂教學之中，大致可從四個方面有機滲透學法指導(dǎo)：預(yù)習設(shè)計要指導(dǎo)學生；講解過程中要示范學法和點撥學法；整個教學過程要重視指導(dǎo)學生自悟和總結(jié)學法；練習設(shè)計要助于學生運用學法，遷移學法。只有這樣，學生才能舉一反三，提高閱讀能力。

三、要重視學生的語感培養(yǎng)

當前在中學語文課堂教學中最普遍和嚴重的傾向是支離破碎，肢解課文，忽視語感，情思淡漠。這種直露的解釋，“嚴謹”的分析，貌似抓住了文章的精義，實則失去了文章的靈性。我們要給學生有“參悟”的時間，讓學生下“悟”的苦功。讓學生去感受語文——領(lǐng)悟語言，形成語感。語感是一種語文修養(yǎng)，是從長期的語言感受和語言運用中養(yǎng)成的，一種比較直接迅速地領(lǐng)會語言文字的能力。這就要求教師在課堂上聯(lián)系語境和學生的生活知識積累，加以點撥和指導(dǎo)，通過語感訓練。使學生習得和積淀語言的分寸感、和諧和情味感。比如在教學《白雪歌送武判官歸京》時，先指導(dǎo)學生朗讀，讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確，想象體會送別時的背景和情景，然后再引導(dǎo)學生反復(fù)誦讀課文重點詩句，體會主人公觸景生情，吟詩抒情的感人情境，通過誦讀，學生就能悟出語言材料中有血有肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。

四、要激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動

老師要善于在課文當中挖掘思維因素，引導(dǎo)學生積極思維活動，課堂提問要啟發(fā)學生學習的自覺性，要“一石激起千層浪”。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的主要途徑就是要最大限度地發(fā)揚課堂民主，創(chuàng)造生動活潑，民主協(xié)商，主動探索和大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。充分調(diào)動起學生的學習興趣和主觀能動性，突出學生的主體地位。比如上《變色龍》一課，分析了警官奧楚蔑洛夫多變善變的特點后，提出有沒有不變的地方，這就是逆向思維，使學生深刻認識到趨炎附勢，阿諛奉承的卑微心理不變，善變的特點就永遠不變。從而使學生對全文整體及文章主題有了更深刻的理解。又比如許多老師在上完《皇帝的新裝》之后，要布置學生續(xù)寫練習。這不僅僅是以讀促寫，讀寫結(jié)合的問題，更是激發(fā)學生豐富的想象力，促進學生創(chuàng)造性思維活動的一種途徑。

五、要注重語文閱讀的延伸

隨著社會信息化步伐的逐步推進，學生的思想也在跟隨者社會的潮流而改變，他們過多關(guān)注于電視、手機、電腦，對實體書籍的閱讀已越來越少，尤其是與課件相關(guān)書籍的閱讀更是少之又少，他們沒有認識到語文學科與生活實踐的關(guān)系，單憑課件中的幾篇文章根本實現(xiàn)不了學生語文素養(yǎng)提升的問題。因此，作為教師必須要負起責任，樹立學生的語文觀念，培養(yǎng)學生的閱讀意識，提倡學生增加語文課外讀物的閱讀量。

首先，教師在課堂要借助課件內(nèi)容有意識地引導(dǎo)學生進行課外閱讀，可以利用課件中的相關(guān)字、詞來引申課外書籍中對其精彩的描述，激發(fā)學生的閱讀意識，帶動他們自主查閱書籍的興趣；其次，教師要利用課堂教讀指導(dǎo)學生自讀，通過教讀、自讀等課內(nèi)閱讀培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，激發(fā)他們的閱讀熱情；最后，要教會學生閱讀方法和閱讀書籍的選擇，并做好閱讀總結(jié)，組織學生開展課外閱讀交流會，將學生對閱讀的感觸進行分享，這樣可以促進學生實時閱讀、豐富學生的閱歷、培養(yǎng)學生的閱讀習慣，還可以促進學生交流，增強學生合作學習的意識。

總之，“得法于課內(nèi)，得益于課外。”要努力為學生的課外閱讀創(chuàng)造出一個生動、活潑、健康的良好環(huán)境，以拓展視野，活躍思維，增長智慧，從而進一步促進學生語文素質(zhì)的全面提高。endprint