初中語文課外閱讀教學策略探究

鄒永霞

【摘 要】 初中階段學生的認知水平較之小學時期有了一個明顯的提高，這個時候學生所能閱讀的書籍也極大的豐富起來。書籍是人類進步的階梯，這個時候學生打下閱讀的基礎對他們今后的成長有非常大的幫助。初中學生現在的閱讀數量普遍呈現一種貧瘠的狀態，這對學生的發展極為不利。本文通過對初中學生閱讀現狀的調查，探究如何在初中語文教學中提高學生的閱讀能力。

【關鍵詞】 初中語文；教學策略；課外閱讀

俄國大文豪高爾基對讀書有這樣的表述：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對我也變得越加光明和有意義。”在我國，無論是秦帝國時期刻在竹簡上的簡書，還是發展到唐宋時期，畢昇發明印刷術以后，我國開始大規模的開始在紙張上印刷書籍，以及近現代以來我們開始采用激光照排印刷書籍，還是現在非常新潮的電子書，千百年來，書籍一直是人類智慧結晶的載體。初中階段，學生的課業數量猛增，為了能夠讓學生取得更高的成績，語文教師一般會安排學生進行大量的習題練習，對學生閱讀能力培養的重視程度十分不足。隨著近些年來素質教育的深入推行，教師開始注重學生綜合能力的培養，在教學計劃中根據學生的閱讀特點有針對性地增添了一系列的精品閱讀書籍。讓學生進行課外閱讀對學生綜合能力的提升非常明顯，古代有呂蒙讀書以后讓魯肅“刮目相看”的生動故事，初中語文教師要學會如何在教學當中開展學生閱讀能力的培養，讓學生全方面發展。

一、向學生介紹經典書籍片段，激發學生的閱讀興趣

初中階段的學生好奇心強，喜歡進行探索，語文教師要學會利用學生的這一特點有針對性地向學生介紹課外書籍。經典名著由于凝結了許多作者的思想以及敘事結構等方面比較復雜，這給學生閱讀無疑造成了一定的障礙，成了學生閱讀課外書的“攔路虎”，但是閱讀經典書籍是一個品味的過程，一些學生在閱讀經典書籍時往往會因為看了一兩頁以后感覺難于理解就放棄了，這種虎頭蛇尾的閱讀對學生閱讀能力的提高，作用是非常小的。教師要激發學生的閱讀興趣要從學生的認知特點出發，結合經典書籍一些精彩的部分，通過向學生介紹這些內容激發出學生對名著的探究精神，進而讓學生真正能夠深入地去閱讀經典名著。例如，在向學生介紹《三體》這部獲得世界科幻小說最高獎“雨果獎”的中國作品的時候，由于這本書涉及了很多物理學和天堂文學的知識，讓人感覺非常抽象難以理解。這個時候，教師可以向學生介紹其中描寫特別精彩的一個部分，比如說當人們得知三體人馬上就要達到地球以后，人類在地下建設了一個新的世界，這個世界與我們生活的世界相比科技非常發達，研發出了一系列在我們現在看來還不可能實現的新發明，語文教師通過向學生繪聲繪色的介紹這些部分，可以讓學生對這本書產生十分濃厚的興趣，進而會主動去閱讀這本書。

二、組織學生寫讀后感，加深學生的閱讀印象

讀書是一個學習的過程，對于優秀的書籍我們不能匆匆的掠過，而是應該進行反復的研讀。組織學生寫讀后感，既是對學生閱讀質量的一個檢驗，同時也相當于讓學生重新把書閱讀了一遍。伏爾泰曾經說過這樣一句話：“當我們第一遍讀一本好書的時候，我們仿佛覺得找到了一個朋友；當我們再一次讀這本書的時候，仿佛又和老朋友重逢。”許多學生在寫讀后感的時候在理解書籍的基礎上也加進了自己的思考，通過不斷進行書中思想與自身思維的碰撞，學生可以從中得出新的智慧火花，提出新的觀點，而且學生在寫讀后感的過程當中也可以與其他學生進行交流，從而促進了他們思維的一個交流。例如，在組織學生閱讀《白鹿原》這本書的時候，這本書是已故陜西籍作家陳忠實先生的一部代表作，書中蘊含的內容十分豐富，學生在看完這本書以后產生了許多觀點，在他們提交上來的讀書報告中，許多學生結合他們自身的經驗談了對于這本書的認識，有的學生的想法很有特點，能夠結合自身學到的歷史知識進行一個探究。通過這樣的一種方式，學生對書的認識程度更加深刻了，而且也激發了他們的閱讀興趣，學生逐漸進入到了一種沉浸式的閱讀狀態。

三、把閱讀與教學融合起來，讓閱讀成為教學的引領者

傳統教學當中一個明顯的不足就是學生與教師之間缺乏必要的互動，這樣的方式下進行的教學會使課堂氣氛變得非常沉悶，課堂效率不高。在培養學生閱讀能力的時候，語文教師要創新方式，多創造一些閱讀的交流機會，讓學生在課堂上進行充分的課堂閱讀交流，讓閱讀引領教學，使學生成為課堂的主人。例如，語文教師可以參照電視《開講了》的節目形式定期安排閱讀分享會讓學生在課堂上自由地討論他們對于一本書的看法，學生通過這樣一種方式可以讓他們的閱讀能力、語言表達能力、邏輯思維能力以及交際能力都能夠得到一個提升。教師可以每期設置一個不同的主題引導學生進行這方面閱讀，比如說在科幻主題方面，教師可以安排學生閱讀《海底兩萬里》《神秘島》《沙丘》等經典的作品。學生經過這樣一種方式的鍛煉，不僅可以發現自己的興趣點，提高他們的綜合素質，而且也可以活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀效率。

閱讀是學生進行自我提高的一種重要方式，初中語文教師要從不同角度分析學生的閱讀習慣，選擇最適合他們的閱讀方式，同時也要采用多種方式提升學生的興趣度，讓學生循序漸進地進行閱讀，提升學生閱讀的深度和廣度。除此之外，教師也要引導學生養成自我反思的能力，讓學生根據不同的閱讀對象不斷改進自身的閱讀方式，進而使學生的閱讀能力能夠得到一個巨大的飛躍。

【參考文獻】

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