數學學科中德育滲透的幾點做法

魏秀娟

近年來，習近平總書記多次強調立德樹人的重要性，立德樹人已成為教育的時代主題，必須回應時代挑戰。數學學科是培養學生熟練掌握數學知識，數學思維，形成數學能力與數學品質的基礎學科。數學學科實施德育主要通過習題演算、討論交流、合作探究、社會實踐等活動進行，側重于邏輯推理、實踐反思、數學審美與道德品質的統一。

下面，筆者就以青島版《數學》三年級下冊的“兩位數乘兩位數（不進位）”為例，談談自己“如何在數學學科中滲透德育教育”。

一、聯系生活——挖掘教材中的德育素材

青島版教材在本單元選取了反映社會發展變化的素材“美麗的街景”，本節內容是第二個信息窗：呈現的是小朋友參觀街心花園的情景。

鏡頭一：

師：工業的發展和人類的肆意破壞，使人類的生存環境受到了嚴重威脅，看到這樣的環境狀況（課件出示圖片），作為小學生的我們能夠做些什么呢？

生1：我們不能亂扔垃圾。

生2：我們要愛護花草樹木。

……

師：是的，我們要為保護環境做些力所能及的事情，努力把我們的家園建設的像這座花園一樣漂亮！（課件出示情境圖）

導入新課時，教師以教材提供的“保護環境，美化家園”的情境圖為契機，引入新課，并適時對學生進行環保教育。

二、創設思維空間——培養學生的創造性

數學學科是具備高度創造性的學科。無論邏輯的演繹、公式的推導、習題的演算都無時不充滿著創新性。教學中，我們應引導學生通過數學知識的習得激發學生突破常規，克服常識局限等創新精神，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

鏡頭二：

師：剛才我們是借助點子圖，利用口算的方法分三步求出一共有276盆花：23×10=230，23×2=46，230+46=276

除了口算，我們還可以怎么算？

生：列豎式。

師：怎么列豎式呢？你能不能用豎式把這三步過程清楚地表示出來呢？

在創造豎式的過程中，學生結合以前學習兩位數乘一位數的豎式經驗，創造出了兩種不同的寫法：

師：這個豎式還能變得更簡便一些嗎？

在老師一步步的啟發之下，就有了第三種豎式寫法：

由口算出發，大膽地放手加上教師適時的點撥，讓學生完成了一次自主創造的探索過程，經歷了由三步豎式到整合在一起的一個豎式，最后到規范的簡化豎式的過程，感覺到了創造的喜悅。

三、數形結合——提高思考的嚴密性

數學知識，數學思維，數學演算處處充滿著嚴密性。在引導學生創造簡便寫法時，也要注重培養學生嚴密的邏輯推理能力和嚴謹思維的能力，形成追求真理，勇于創新的道德品質。

鏡頭三：

師：數學知識的學習過程是有趣的，也必須是嚴謹的，我們創造出的一個豎式的簡便寫法，是否合理呢？

請學生結合點子圖說一說能否體現口算的三步過程。

生：23×2得46，是計算的兩行的盆數，23乘十位上的1得23個十，是計算的10行的盆數，最后把45和23個十加起來，求出的就是總共的12行的盆數。

創造出豎式寫法后，讓學生返回頭結合點子圖驗證豎式的合理性，用語言把豎式操作過程和內部智力活動緊密結合，在鍛煉口頭表達能力的過程中，提高了學生思維的嚴密性。

立德樹人作為教育的根本任務，必然關注人的全程發展、全面發展、和諧發展、持續發展和終身發展。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。數學教學中的德育教育不是生搬硬套的，更多的是潤物細無聲的滲透。endprint