教學合一，奏響數學課堂的樂曲

徐萍

【摘 要】 《數學課程標準》中指出要讓學生在特定的情境中初步認識對象的特征，獲得知識的體驗。因此，在數學課堂教學中，教師要注重突顯學生的主體地位，注重教學做合一，滲透陶行知教育思想，讓學生自主學做，實現高效率學習，促進學生全方面發展。

【關鍵詞】 陶行知思想；數學課堂；教學合一

傳統的數學教學中，學生往往處于被動的狀態，被動吸收，機械記憶、練習。而教師扮演中“救世主”的角色，讓學生失去了學習的自主性。陶行知的教學做合一的思想就是為了調動學生的積極心態，進而調動學生原有的認知與經驗，促使學生主動學習。數學課堂教學中，教師可以滲透陶行知教育思想，注重教學合一，讓學生成為學習的主體，進而奏響數學課堂的樂章。

一、合理利用教材，活躍數學課堂

陶行知先生認為：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”陶行知的生活教育對學生的影響重大，數學來源于生活，更是應用于生活。課堂教學中，教師要注重合理利用教材，可以從學生的實際生活選材，開展生活活動教學，讓學生可以結合自己的生活經驗思考學習，并有機會將知識內容應用到實際中，以活躍數學課堂，提高學生學習效率。

在教學“小數加法和減法”時，教師結合實際教學內容以及生活實際，為學生設計了一個生活實踐活動，讓學生在實踐中體驗知識的有效生成。首先教師在講桌前擺放了一些物品，并對其明碼標價。數學書：23.7元/本、語文書29.15元/本、橡皮：2.5元/塊、圓珠筆：1.5元/支。之后，教師開始組織學生進行買賣交易活動。有學生說：“我想要一塊橡皮一支圓珠筆。”并依據自己已有的知識經驗列出算式“2.5+1.5”。此時，學生開始思考這一小數加法算式的解法。這時，有學生依據自己的生活經驗想到這兩件物品，一個是二元五角，一個是一元五角，這樣應該會花費4元錢。由此，學生意識到2.5+1.5=4。還有學生想要一本數學書，并遞給老師50元錢，這時，老師向學生發問：我應該找給你多少錢呢？學生又進入到思考中。學生們又在老師的引導下列出相應的算式50-23.7，但一時之間不知該如何計算得出這一結果。于是，開始指導學生學習小數加法和減法的知識內容。

教學中，教師通過引導學生開展生活實踐活動，很好地利用了生活實際這一資源。生活實際的引入，將數學內容變得簡單易懂，極大地促進了學生有效思考，提高了學生的學習效率。

二、引入生活問題，豐富數學知識

陶行知先生曾經說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”數學與生活息息相關，學習數學的主要目的就是應用于實際，能夠解決一些實際問題。在小學數學教學中，教師可以引入一些生活問題讓學生可以有機會學以致用，身臨其境，更好地思考相關知識內容，以激活學生的學習主動意識，豐富學生數學知識。

在教學“兩、三位數乘以一位數”時，教師選擇從學生的實際出發，在課堂中，引入了一個學生熟悉的數學問題：一天一些同學一起去春游，并一起坐船劃船，這時這個公園中有13條空余的小船，而且每條小船只能夠坐4個人，當同學們陸陸續續的都坐滿這些小船后，還有10名同學在岸上。請問一共有多少名學生一起去春游了呢？學生們在老師給出這一問題后，都很興奮，都迫不及待地進入到問題解決中。有學生開始根據自己已學的數學知識內容，列出相應的算式“4×13=52（名），52+10=62（名）”。學生們在解決完這一實際問題后，成就感十足。之后，教師又讓學生結合自己的生活經驗，設計一道實際應用題。很快，便有學生依據自己的生活經驗，設計出了一道數學應用題：如果有162名同學一起去劃船，每條船的承載人數為6人，將需要多少條船只呢？之后，學生們又很主動的利用自己所學的知識內容，來解決自己設計的這一問題。學生在設計解決的過程中，體驗到學習數學的樂趣，以及其重要性。

實際問題的引入，讓學生了解到數學知識的實際價值，直接豐富了學生的學習內容，并成功地促使學生學以致用，很好地鍛煉了學生的實際應用能力，促進了學生全方面發展。

三、引導動手操作，提高學習效率

“教學做合一”是陶行知重要的思想之一，其中最重要的就是“做”。單純的灌輸早已被淘汰在歷史的河流中。課堂教學中，教師必須摒棄這一陳舊的教學手段，注重突顯學生的主體地位。可以引導學生開展動手操作活動，讓學生在“做”的過程中，體驗知識的生成，實現高效率課堂學習。

在教學“升和毫升”時，教師依據陶行知思想，引導學生動手操作學習。選擇將生活中的一些測量工具，搬入到課堂中。并將課堂交還給學生，讓學生自主體驗學習。教師為學生準備了一些測量工具：量筒、燒杯、試管、自來水。然后開始引導學生操作探究。有學生先利用量筒稱量出1升體積的水，并將這些水倒在一個試管中，觀察感受這1升體積水的份量。之后，學生又相繼測量出2升、3升、10升體積的水，并將其分別倒放在試管中，觀察、感受其體積份量。在學生們對“升”這一體積概念有所認識后，教師開始引導學生探索“毫升”這一概念的知識。學生們都很積極地進入到接下來的操作探究中。有學生用量筒測量出10毫升體積的水，并將其倒在試管中，此時學生體驗到10毫升的份量，并設想1毫升的體積就是這些水的十分之一，這與1升體積的水差量有點大。于是，學生又開始思考升與毫升之間的關系。

課堂教學中，教師通過引導學生動手操作學習，成功地促使學生體驗學習，拓展了學生數學思維，調動了學生的學習主動性，促進了學生有效參與。

總之，陶行知思想對數學教學有著很大的啟示作用。在今后的小學數學教學中，教師要注重滲透陶行知理論思想，教學合一，奏響數學課堂的樂章，實現高效率數學課堂教學。

【參考文獻】

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