思維導圖，引導學生走向英語教學新頂點

陶鴦

【摘 要】 小學英語是夯實學生英語基礎的重要階段，其對于學生英語能力的提升具有重要意義。將思維導圖應用到英語教學之中，可以讓教學過程中分散的知識點予以完整整合，能夠促使知識內容串聯，形成完整的知識脈絡，對于學生的英語學習具有極大幫助。

【關鍵詞】 思維導圖；小學英語；有效教學

進入新世紀以來，教學成為人們所關注的重要內容，其不僅與學生本身素質提升具有緊密關系，而且與國家綜合國力的增強，國家繁榮昌盛具有極強的關聯性。而小學英語作為英語教學的啟蒙階段，更加需要予以高度關注和重視，不斷探索、提高課堂教學質量的措施也成為教師工作的重要內容。思維導圖的應用便是在對教學策略不斷研究的基礎上，所衍生的一種重要教學方法，其能夠通過脈絡圖的形式將英語教學中的重要知識點予以直觀展現，能夠讓知識點形成縱向關聯性，對分散的知識點予以系統整合，真正讓學生學習到有價值的知識內容，讓學生的學習能力得以更大程度的提升。因此，教師還要對思維導圖的應用予以深入研究，讓思維導圖在學生的英語學習中發揮更大作用。

一、零散單詞，貫穿掌握

學生進行英語學習的重要根基便是對單詞的學習，單詞可謂是英語學習中的基礎元素，只有對單詞予以靈活掌握，才能夠促使學生學習到更為深化的內容。傳統教學中，單詞的學習往往是零散的、無規則的，而思維導圖的應用則可以讓單詞形成知識網絡，可以讓學生通過一個單詞關聯到多個單詞的學習，提升學生的學習效率。在進行小學英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends教學的時候，教師為了讓學生對于單詞予以深刻記憶，特意將思維導圖引入課堂之中，通過思維導圖的應用讓學生就所學習的單詞進行串聯。教師首先讓學生暢想，哪些動物是我們的好朋友，因為動物本身受到學生們的喜愛，在進行此環節“問答”的時候，學生們發言非常積極踴躍。有的學生說狗是我們的朋友，有的同學說小兔子是我們的朋友。此時，教師則將問題“擴大化”，在黑板上寫下“animal”單詞，并讓其伸展出“枝芽”，讓學生將之前所學習的各種動物填寫到“枝芽”之上。這樣的形式讓學生對之前所學習的單詞進行回憶和復習，“lion”“panda”“monkey”“elephant”“dog”等等單詞浮現在學生們的腦海中，并被學生準確填寫在空格之處。此過程既有趣又生動，讓學生在輕松愉快的氛圍中對單詞予以復習，讓學生的單詞基礎得以夯實。

思維導圖的應用讓原本獨立的單詞變得“有關系”，讓學生通過單詞其中的“關系”來對其予以記憶，減輕了學生對單詞的記憶負擔，提升了學生對單詞記憶的準確性，也讓學生對單詞的學習產生濃厚興趣，其學習的效果非常好。

二、線路引導，快速閱讀

思維導圖不僅在單詞學習中具有非常重要的作用，而且在快速閱讀中的作用也非常明顯，其通過關鍵詞進行應用，達到完整表達中心思想的效果和目的，可以有效提升閱讀速度，并通過關鍵詞的引領做到對文章內容的充分掌握。因此，教師在進行閱讀教學過程中，同樣要注重對思維導圖予以應用，促進學生閱讀能力的提升。在進行小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？教學的時候，教師便讓學生成為課堂教學主體，讓學生來進行文章關鍵詞的尋找，并結合關鍵詞進行思維導圖繪制，從而達到更好的優化閱讀效率、質量的目的。對于此單元內容的教學，教師首先給出幾個關鍵詞，諸如“bird”“where”“desk”“door”“chair”等單詞，教師凌亂地書寫在黑板之上。之后，教師讓學生以這些詞為“線索”來進行文章閱讀，一邊讓學生進行文章閱讀，一邊讓學生就這些詞語來進行順序整理，讓學生通過這些詞語的應用來進行思維導圖的繪制。此時的文章閱讀已經不再是學生隨意、凌亂的“讀”，而是讓學生帶著思考進行閱讀，學生可以很快抓住文章中的核心內容，其閱讀的效率更高。很多學生還進行了思維導圖的繪制，其閱讀感知也更加深刻，有的同學說道：“I can use prepositions in English.”有的同學說道：“I can find birds soon.”其閱讀的興趣也更加高漲。

閱讀是英語教學中非常重要的組成內容，通過思維導圖的應用可以讓學生的閱讀質量更高，可以幫助學生節省更多的閱讀時間，促使學生穩抓文章主題思想，帶領學生真正進入閱讀的世界，帶領學生深刻感受閱讀的美妙感受。

三、圖例展示，總結寫作

寫作對于小學階段的學生來說可以說是具有一定難度的重要內容，其不僅需要學生具有良好的詞匯功底，而且還需要學生就所學習的語句予以正確應用，同時融合語法知識，是對學生綜合能力考查的重要方式。通過思維導圖模式引導學生進行作文寫作，有助于鍛煉學生的總結能力，有助于讓學生通過圖例來達到綜合能力提升的目的。在進行小學英語六年級下冊Unit 2 Good habits教學的時候，教師便讓學生結合圖例來進行文章寫作，為學生的作文創作提供更為有效的路徑。教師通過大屏幕的形式讓學生觀看圖片，圖片是以思維導圖的形式展現出來的，教師使用一個圓圈將“好的行為習慣”圈起來，并將其延伸出諸如早睡早起、睡前刷牙、勤于鍛煉等內容，同時用另一個圓圈將“不好的行為習慣”圈起，延伸出諸如晚睡晚起、沉迷電視、貪吃零食等內容。通過思維導圖形式對此兩部分內容進行對比，讓學生形成強烈的視覺沖擊，充分調動學生的思維運轉，讓學生通過思維導圖的形式對其內容進行思考。之后，教師讓學生組成小組，就思維導圖所展示的內容進行討論研究，說出自己的感想，再在“感想”的基礎上進行文章創作。有的同學說道：“It is important for us to form good habits.”有的同學說道：“We should try our best to correct our bad habits.”其所創作的文章更具條理性，其創作能力也悄然提升。

文章創作中運用思維導圖能夠逐漸培養學生的語言表達能力，能夠將圖片的重要內容突顯出來，從而讓學生的文章創作更加順暢，對學生思考力的培養起到積極的促進作用，讓學生的總結能力得到有效改善。endprint