發(fā)掘生活元素 啟蒙和聲概念

周劍奇

【摘 要】 音樂(lè)源于生活而高于生活。豐富多彩的聲響組成了色彩斑斕的聽(tīng)覺(jué)世界，和諧優(yōu)美的和聲讓音樂(lè)更加立體飽滿。作者主張從小學(xué)就開(kāi)展和聲教學(xué)，并提出“泛和聲”的概念，將生活中的多聲響音效納入廣義和聲范疇，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些音效進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)，以培養(yǎng)興趣和能力，為早期和聲教學(xué)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。本文對(duì)早期和聲教學(xué)的現(xiàn)狀、成因，進(jìn)行了較為全面的分析，更從“發(fā)掘生活元素，啟蒙和聲概念；聽(tīng)奏打擊音樂(lè)，感受立體音效；創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，體驗(yàn)和聲魅力；創(chuàng)編和聲音樂(lè)，構(gòu)建和聲思維”四個(gè)層次，以理論闡述和案例分析等方式，介紹了巧妙運(yùn)用“泛和聲”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的和聲知識(shí)和技能，啟蒙構(gòu)建立體音樂(lè)思維的觀點(diǎn)和做法。

【關(guān)鍵詞】 泛和聲；立體音樂(lè)思維；和聲教學(xué)；小學(xué)中低段

和聲，是較高層次的音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)形式。要求創(chuàng)作、表現(xiàn)甚至欣賞者有較高的素養(yǎng)和能力，具備良好音樂(lè)思維的空間感和立體感。很多學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)低段是孩子掌握音樂(lè)技能的黃金時(shí)期，也是構(gòu)建科學(xué)、高級(jí)的音樂(lè)思維模式重要的啟蒙階段。開(kāi)展和聲教學(xué)也應(yīng)在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始，由淺入深，潛移默化，為構(gòu)建立體音樂(lè)思維奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低段和聲教學(xué)的現(xiàn)狀

對(duì)和聲的感知、表現(xiàn)是一項(xiàng)非常重要、但具有難度的音樂(lè)能力。教育部門(mén)已經(jīng)在眾多文獻(xiàn)中多次強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)和聲知識(shí)、技能的教學(xué)，但是長(zhǎng)久以來(lái)形成的積淀和模式，從教學(xué)理念、資源等各個(gè)方面制約了系統(tǒng)的初級(jí)和聲教學(xué)開(kāi)展和實(shí)施。

1.當(dāng)代教育有要求。新《課標(biāo)》總目標(biāo)指出：要“學(xué)習(xí)并掌握音樂(lè)基本要素（力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見(jiàn)結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識(shí)譜、編創(chuàng)等基礎(chǔ)知識(shí)。”在提及合唱教學(xué)時(shí)，也提到“要使學(xué)生感受多聲部音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力”這些都要求我們的學(xué)生能通過(guò)感受、了解、表現(xiàn)和創(chuàng)作等手段，掌握和聲的相關(guān)知識(shí)和技能，構(gòu)建立體的音樂(lè)思維能力。可見(jiàn)如今的音樂(lè)課更著眼于孩子內(nèi)在感知、分析的能力，要幫助孩子們鍛煉一雙音樂(lè)的耳朵，和聲學(xué)習(xí)就是其中的重要內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)辨、尋找豐富音樂(lè)元素，關(guān)注它們的表現(xiàn)及相互的作用，探索它們的構(gòu)成關(guān)系，逐步構(gòu)建立體音樂(lè)思維，為今后的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.歷史傳承有缺憾。由于中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)重旋律輕和聲的思維模式在很長(zhǎng)時(shí)間和很大程度上都占了非常重要的地位，在創(chuàng)作、欣賞、表演等過(guò)程中，主要傾向于單一的旋律或者節(jié)奏，對(duì)和聲的關(guān)注和利用比較少。直至20世紀(jì)初才逐漸開(kāi)始真正將和聲引入到音樂(lè)創(chuàng)作中。長(zhǎng)此以往，這種單線程、平面化的音樂(lè)思維模式已經(jīng)被寫(xiě)進(jìn)了我們的基因里，代代相傳，影響深遠(yuǎn)。

3.當(dāng)前教育有短板。目前，小學(xué)階段的和聲教學(xué)較為薄弱，相關(guān)研究也不多，兒童和聲教學(xué)教材的開(kāi)發(fā)非常匱乏，一線教師可利用的教學(xué)資源短缺，在很大程度上限制了早期和聲教學(xué)的開(kāi)展和推進(jìn)。

同時(shí)，不少教師對(duì)和聲教學(xué)存在誤解，認(rèn)為和聲太高深，涉及太多內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，實(shí)施難度過(guò)大；或者把和聲教學(xué)簡(jiǎn)單地等同于合唱教學(xué)；在教學(xué)中遇到和聲教學(xué)的內(nèi)容或者浮光掠影、淺嘗輒止，甚至干脆忽略不計(jì)、閉口不談。這對(duì)和聲教學(xué)的推廣、深化是非常不利的。

二、定義“泛和聲”，推進(jìn)低段和聲教學(xué)

1.緣起。新《課標(biāo)》多處要求從生活中挖掘教學(xué)資源，使教學(xué)更生動(dòng)、有效。同時(shí)，由于目前和聲教學(xué)比較欠缺，學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累較少、音樂(lè)實(shí)踐相對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，應(yīng)泛化和聲概念，從身邊的綜合聲效著手，通過(guò)觀察、感受生活中多種聲響交織形成的音效，初步接觸、感知被泛化的和聲現(xiàn)象，然后逐步引入音樂(lè)學(xué)意義上的和聲知識(shí)，開(kāi)啟小學(xué)中低段和聲教學(xué)的大門(mén)，實(shí)現(xiàn)和聲啟蒙。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，筆者提出了一個(gè)新的概念——泛和聲，并為這個(gè)概念進(jìn)行了定義。

2.定義。泛和聲：由兩個(gè)及以上不同的可聽(tīng)到的聲音同時(shí)或交替發(fā)聲而構(gòu)成的音響組合。

此概念，由音樂(lè)學(xué)意義“和聲”泛化而來(lái)，是為在小學(xué)，特別是中低年級(jí)開(kāi)展和聲教學(xué)啟蒙而定義。此概念不局限于樂(lè)音，也不拘泥于和聲法則。以此作為教學(xué)、研究的基礎(chǔ)，并為相關(guān)實(shí)踐明確方向和范圍，以及實(shí)施的路徑。

三、巧用“泛和聲”，構(gòu)建立體音樂(lè)思維

利用“泛和聲”開(kāi)展和聲啟蒙教學(xué)，就是希望通過(guò)“泛和聲”的介入和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)縱向的音響效果產(chǎn)生興趣，拓寬音樂(lè)視野，由生活音響到音高和聲，由易到難，逐步培養(yǎng)對(duì)和聲的感知、分析、表現(xiàn)、創(chuàng)編的能力，構(gòu)架立體音樂(lè)思維模式。

1.發(fā)掘生活元素，啟蒙和聲概念。《課標(biāo)》多次指出，要引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找音樂(lè)的要素，要幫助學(xué)生探尋音樂(lè)與生活的關(guān)系。那么學(xué)習(xí)和聲，尋找泛和聲，也應(yīng)該帶著孩子們先從日常生活中去尋找這些聽(tīng)覺(jué)感受。

公路是孩子們很熟系的生活場(chǎng)景，這其中就包含了非常豐富的音效素材。在課堂上，我讓學(xué)生回憶“在公路上你可以聽(tīng)到哪些車(chē)輛發(fā)出的不同聲音？”孩子們模仿各種車(chē)輛的聲音，大卡車(chē)的“吧吧”聲、小轎車(chē)的“嘀嘀”聲、自行車(chē)的“嘀鈴鈴”——接著，我又問(wèn)學(xué)生“這些車(chē)發(fā)出的聲音在音色、長(zhǎng)短有什么特點(diǎn)，節(jié)奏是怎樣的？”孩子們思考后又給出了令人驚喜的答案，并把這些聲音節(jié)奏的形式記錄下來(lái)，寫(xiě)成了一曲簡(jiǎn)短的《公路之歌》。在表演這個(gè)作品的時(shí)候，孩子們顯得非常興奮和自豪。

通過(guò)這樣的觀察、分析，讓學(xué)生感受生活中無(wú)處不在的“泛和聲”，再通過(guò)記錄、創(chuàng)編和表現(xiàn)，使學(xué)生了解生活中的聲音跟音樂(lè)之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何用音樂(lè)的方法發(fā)掘、利用和美化生活中的聲音，得到具有音樂(lè)性的聲效；初步了解“和聲”的簡(jiǎn)單含義，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和聲奠定基礎(chǔ)。同時(shí)通過(guò)有趣的創(chuàng)編和表現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

2.聽(tīng)奏打擊音樂(lè)，感受立體音效。打擊樂(lè)器雖然被歸類為沒(méi)有固定音高的“噪音樂(lè)器”，但其豐富的音色變化，還是非常具有表現(xiàn)力和層次感的。《課標(biāo)》中也提出，要引導(dǎo)學(xué)生“能夠聽(tīng)辨常見(jiàn)打擊樂(lè)器的音色，并能用打擊樂(lè)器奏出強(qiáng)弱、長(zhǎng)短不同的聲音”。因此通過(guò)打擊樂(lè)的欣賞和演奏也是和聲學(xué)習(xí)的一種有效方式。endprint

欣賞是感知音樂(lè)的重要途徑，人音版音樂(lè)教材第二冊(cè)和第四冊(cè)中的《鴨子拌嘴》《老虎磨牙》兩首學(xué)生非常喜歡的打擊樂(lè)作品，樂(lè)曲充分發(fā)揮每件樂(lè)器的獨(dú)特性能，通過(guò)音色、音量的對(duì)比變化以及自然節(jié)奏的模擬，奏出旋律，敲出情節(jié)，打出音樂(lè)形象，活靈活現(xiàn)地勾畫(huà)了鴨子和老虎不同的性格和神態(tài)。在欣賞過(guò)程中，引導(dǎo)孩子們分辨樂(lè)曲中的各種樂(lè)器的音色，以及相互之間的關(guān)系。這就是由不同的聲音同時(shí)或先后發(fā)出，相互影響和作用，構(gòu)成的“和聲”效果。

3.創(chuàng)設(shè)多元活動(dòng)，體驗(yàn)和聲魅力。“學(xué)習(xí)常見(jiàn)的課堂打擊樂(lè)，參與演奏活動(dòng)；能夠用打擊樂(lè)器或其他聲音資料合奏或?yàn)楦枨樽唷笔恰墩n標(biāo)》對(duì)1、2年級(jí)提出的目標(biāo)要求，也是利用“泛和聲”概念設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效形式。旨在通過(guò)為音樂(lè)進(jìn)行打擊樂(lè)或其他聲效的伴奏，引導(dǎo)學(xué)生參與音樂(lè)的表演，通過(guò)與音樂(lè)的互動(dòng)，探索音樂(lè)、音效之間的關(guān)系，培養(yǎng)同時(shí)關(guān)注多個(gè)聲部的能力，以此培養(yǎng)立體的音樂(lè)思維能力。

《小紅帽》是學(xué)生都很喜歡的一個(gè)作品，歌曲活潑且富有畫(huà)面感，用它作為練習(xí)的素材非常合適。完成教唱后，問(wèn)學(xué)生，小紅帽走進(jìn)郊外的小樹(shù)林里，能聽(tīng)到哪些聲音？“腳步聲”“樹(shù)葉的‘沙沙聲”“小鳥(niǎo)的鳴叫聲”——孩子們的想象力真是豐富。“我們可以把這些聲音加入到音樂(lè)中嗎？”于是孩子們開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，為歌曲創(chuàng)編了一個(gè)音效伴奏（譜例2）。

通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在關(guān)注旋律的基礎(chǔ)上，根據(jù)情景的需要、音樂(lè)的特點(diǎn)，尋找合適的音響、節(jié)奏型，將這些聲效音樂(lè)化，運(yùn)用簡(jiǎn)單的對(duì)位方式把伴奏安排在恰當(dāng)?shù)奈恢茫瑒?chuàng)編出具有和聲功能的音樂(lè)作品。再在表現(xiàn)中驗(yàn)證，同時(shí)感受和聲的魅力，享受成功的喜悅。激發(fā)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和聲的積極性。

4. 創(chuàng)編和聲音樂(lè)，構(gòu)建和聲思維。慢慢地，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的縱向布局開(kāi)始有了一定的了解，逐步具備了同時(shí)關(guān)注多個(gè)聲部的能力，立體音樂(lè)思維逐漸形成。這時(shí)我們就可以著手推進(jìn)純音高和聲的欣賞及表現(xiàn)了。

在學(xué)生的音高概念還不是特別鞏固的時(shí)候，我們可以選擇用豎笛、口風(fēng)琴等小樂(lè)器為音樂(lè)配伴奏的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。《大海》，是一首優(yōu)美抒情的歌曲，為歌曲編配簡(jiǎn)單的和聲聲并用豎笛和打擊樂(lè)器伴奏是不錯(cuò)的選擇。（譜例3）

同時(shí)，我們還可以進(jìn)行一些有趣的創(chuàng)編和表現(xiàn)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。比如，根據(jù)下雨時(shí)的情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編出一個(gè)簡(jiǎn)單的和聲音樂(lè)作品，并進(jìn)行表演。首先請(qǐng)學(xué)生觀察、回憶并回答：下雨時(shí)都有哪些聲音？這些聲音分別都有什么特點(diǎn)？可以用什么樣的音高、音色和節(jié)奏型來(lái)表現(xiàn)？學(xué)生的回答非常精彩，一位孩子說(shuō)：小雨打在樹(shù)葉上、房頂上，發(fā)出“沙沙沙、沙沙沙”的聲音，很輕柔，可以用XX X|XX X|的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)，音高嘛，我覺(jué)得所有聽(tīng)見(jiàn)的聲音中比較高的那個(gè)。其他同學(xué)也紛紛形容了自己觀察到的雨天音效。然后我們先創(chuàng)編了《雨季》的節(jié)奏組合。

由于學(xué)生的音高概念并不是特別鞏固，直接創(chuàng)作音樂(lè)比較困難，于是我想到了讓學(xué)生選擇的方式：我先設(shè)定了最低音 “1”，然后順著音階逐個(gè)用鋼琴?gòu)椬啵宫F(xiàn)于基礎(chǔ)音所構(gòu)成的和聲效果，請(qǐng)學(xué)生用聽(tīng)辨、比較的方式，找出和諧的音來(lái)構(gòu)成和聲聲部。我分別用C調(diào)1和6進(jìn)行試驗(yàn)，最終構(gòu)成了C和Am兩個(gè)和聲。

在構(gòu)建Am和弦時(shí)，當(dāng)6、1的小三音程形成，尋找第三個(gè)音高時(shí)，同學(xué)們?cè)?或者4上產(chǎn)生了爭(zhēng)議，認(rèn)為兩個(gè)音在這個(gè)和聲中都是和諧的、適合的，于是我?guī)е⒆觽兝^續(xù)向上構(gòu)建，當(dāng)同學(xué)們選定6作為最高聲部的時(shí)候，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)，選擇使用3還是4，最終很多孩子投票給了3，說(shuō)這樣構(gòu)成的和聲聽(tīng)起來(lái)更有下雨天陰郁的感覺(jué)。

利用“泛和聲”概念，讓教學(xué)回歸生活，再?gòu)纳畛霭l(fā)，運(yùn)用和提煉生活元素開(kāi)展和聲教學(xué)，取得了一定的成效以及一些可行且可復(fù)制的實(shí)施路徑。但這距離嚴(yán)格意義上的和聲學(xué)習(xí)還有一段距離。要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開(kāi)展更深入和聲教學(xué)，還需要我們繼續(xù)探索。

予人魚(yú)不如予人漁，教給孩子們一些實(shí)際有效的方法，以便在今后有效提升自我音樂(lè)能力和素養(yǎng)，是我們每個(gè)音樂(lè)教育工作者所必須要肩負(fù)的職責(zé)，更是值得我們始終進(jìn)行探索研究的重要課題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]杜曉十.和聲學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]魯?shù)婪颉つ峥郑ǚg：關(guān)璐）.小小音樂(lè)通——兒童簡(jiǎn)易和聲學(xué)[M].吉林長(zhǎng)春，吉林出版集團(tuán)有限公司，2009.10.endprint