多媒體

潘秀麗

【摘 要】 隨著社會的日新月異，信息技術的飛速發展，語文課堂教學也在享受著信息技術發展所帶來的便利和愉悅。語文是一門具有濃郁的美育特色的課程，因此，作為教師，我們的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展學生的語文能力，提高語文素養。相信多媒體技術的應用能讓愉悅的情感更加豐富我們語文教學的課堂。

【關鍵詞】 多媒體；語文教學；積極性

多媒體是當今信息技術領域中發展最快的應用技術，把多媒體運用到教育教學工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。對一名小學語文教師來說，多媒體更為小學語文課堂教學注入了新的活力。語文學科是一門具有濃郁的美育特色的課，因此教師的主要任務是讓學生在審美感知中獲得這種美，在美的熏陶中發展語文能力，提高語文素養。在語文課堂教學中充分運用多媒體技術，發揮其功能，更能促進學生參與課堂學習的積極性和主動性，進一步提高學生的語文綜合素養和能力。

一、古詩教學：多媒體插上翅膀

古詩是中國古人留下的珍貴文化遺產中的一顆明珠，幾千年來，滋養了無數代中國人。但是由于學生的認知局限，對詩歌中所反映的人文、思想和意境的感知等都很生疏，因此古詩教學也是語文教學的一大難點。而利用多媒體輔助小學古詩教學，能讓學生拉近與作者和作品的距離，融入詩歌的意境，身臨其境地品味詩詞的韻味，促進學生對古詩的理解，體會作者的思想情感。都說古詩文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫、畫中有詩”的特點。運用多媒體教學能改變古詩教學的枯燥乏味，讓學生感受詩歌意境，體會古詩文字的美妙，為古詩教學插上隱形的翅膀。如在教學《絕句》一詩時，為體現“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好意蘊，我利用多媒體展示這樣一幅美麗的春景圖：翠綠的楊柳青翠欲滴、迎風飄揚，兩只黃鸝在柳枝間嬉戲，唱著動聽的歌兒；成行的白鷺在藍天自由飛翔。多媒體的運用讓學生直觀地感受了詩歌的意境，學生在這樣的氛圍中學習，自然成了一種美的享受。

在教學《望廬山瀑布》這首古詩我通過品讀詩句，進入詩境。如：

師（課件出示圖片1）：請同學們邊朗讀第一行詩邊觀察圖片，看看圖里缺了什么？

生：缺了“日照”與“紫煙”。

師（課件出示圖片2）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

師：再輕柔些。

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

（反思：教師把學習的主動權交給了學生。通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對比，使學生在“讀、看、思、品、誦”中感悟詩句的意境美。朗讀時教師巧加點撥，讓學生讀中感悟，吟中入境，學生自然做到“情動而辭發”。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”“直”兩個字，但語速較慢。）

師：流得太慢了，像涓涓溪流在緩緩流淌。

生：飛流直下三千尺。（生再讀，語速較快。）

……

二、寫作教學：多媒體提高技能

《義務教育階段語文新課程標準（2011版）》明確指出：“寫作是巧用語言文字進行表述和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。”然而一直以來，作文教學都是教師頭疼的一大問題，學生寫作不知從何處寫起。如果我們在教學中能使用多媒體教學，為作文教學注入新的活力，突破地域時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，我想這樣既可刺激學生的感官，又可激活學生的寫作思維，打開學生的寫作思路，給學生提供豐富的寫作素材，為學生成功寫作奠定基礎。

如在指導學生寫《美麗的校園》時，教師可以事先拍攝錄像或圖片放給學生看，再現校園的各處美景，使學生直觀感受并通過有目的的觀察，抓住重點，就不會覺得無話可寫了。再如教師還可以運用多媒體展示例文，將例文的重點片斷，寫作要點展示出來，讓學生在實例中得到啟發，在寫作中進行遷移，給學生的寫作提供范例。以《一場拔河比賽》為例

師：同學們，在本學期秋季運動會上老師用錄像記錄下我們班拔河比賽的精彩過程。請認真觀看！

（生嘰嘰喳喳地議論，興趣很濃）

師：同學們看的都很認真，仿佛我們回到了那天的賽場。我們再播放一遍，這次要求看比賽的同時看動作、看人物。

（于是，我選擇“拔河”中有代表性的一些鏡頭“定格”，把一閃即過的畫面“定”了下來，讓學生認真地、反復地觀察。）

生1：看，我最賣力了，我的手都紅了。

生2：看，李幸咬緊牙關，臉憋得通紅，連眉毛都豎起來了，好像也在使勁。

生3：文豐的雙手拽著賽繩，像拽著脫僵的野馬的尾巴，死死不放。

生4：陳威的身子傾斜得快要摔倒在地上了。

學生的這些發自內心的語言不正是我們渴望已久的“人物的‘動作‘神態”的描寫嗎？這樣寫出的文章能不具體嗎？

當然，作文寫好后在課堂中還可以利用展臺將學生的作文放在上面，調動所有學生共同參與批改，開闊學生的視野，集思廣益，不僅提高學生的寫作熱情，同時也提高了學生的寫作技巧。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。多媒體在課堂教學中的運用，有效地優化了小學語文課堂教學的結構，豐富了學生在課堂中的情感體驗，激發了學生的思維和創造能力，提高了語文教學的質量。多媒體教學的應用，讓愉悅的情感一直伴隨和豐富著小學語文課堂。

【參考書目】

[1]于振華.多媒體輔助語文教學的優勢及其優化[J].教學與管理，2012（18）.

[2]郭越玲.在小學語文教學中運用多媒體技術的利與弊[J].中國教育技術裝備，2012（14）.endprint