聚焦個體發展 提升生命關懷

楊世云

學生是一個有思想、有個性化發展的獨立個體。教育則是通過提升人的生命質量，塑造既有廣泛的文化修養又有專業知識的人才，以實現終身教育。

一、研究學生，促進發展

懷特海認為：在學生心智發展的不同階段，應該采用不同的課程，采用不同的學習方式。可見，從童年到成人是一個有序的過程。根據不同年齡段學生心理發展的特點，教學方式上也有所不同。低年級的學生思維過程往往依靠具體的表象，思維還帶有很大的依賴性和模仿性，獨立而靈活地思考問題的能力差。所以教師在教學過程中，一方面要通過情境、實物、操作等方式不斷激發學生學習的興趣，另一方面，引導學生學會組織簡潔的語言來表達思考過程。而中年級的學生開始從被動的學習向主動學習轉變，學習過程的組織性、認知過程的規范性、嚴謹性更強。因而在教學過程中，注重啟發式教學，變式訓練，甚至會讓學生自己梳理一個單元的知識點，整理成知識結構圖。

在智力發展過程中，懷特海又進行了細分：浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。對于每一階段孩子的認知的分析解讀，所要達成的教育目標均有闡述，教育就體現在這三個階段的反復循環中。對于我們教師而言，研究學生顯得尤為重要。走進孩子的心靈，通過進一步的情感交流，深入細致地了解學生的想法、需求、情感，從而更加個性化地、深入地關注和處理學生情感發展的差異性、豐富性，促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展。

二、聯系生活，學以致用

學生學習的是有用的知識，對知識的有效利用，就是要把它和人類的感知、情感、欲望、希望以及能調節思想的精神活動聯系在一起。也就是說，教育源于生活，并且在生活中能夠活學活用。

在教學過程中，并不是要把大量無活力的知識灌輸給學生，通過一份份練習來機械反復訓練。而是引發學生獨立思考，自主探究，掌握基本的思想方法，獲得活動經驗，便于以后遇到類似的問題時，能夠自主運用學習的本領解決。比如在平時數學教學中，可以通過數學小故事引發學生的數學思考；可以給學生展示一幅幅美麗的圖案，讓學生帶著數學的眼光去尋找發現；可以通過數學小游戲激發學生的探究熱情。此外，還可以啟發學生在生活中發現數學，運用數學，鼓勵學生把數學發現用小論文的方式記錄下來。

教育的主題就是多姿多彩的生活，把學習到的本領、技能運用到生活實際中。在數學課程目標中，也非常注重引導學生參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法等解決簡單問題的數學活動經驗。可見學習的過程是生活經驗積累的過程，這就要求教師在教學過程中注重資源的整合利用、形式的靈活多樣，不斷豐富學生的學習經驗。

三、激活興趣，發展思維

沒有興趣的指引就沒有智力的發展，興趣是注意和理解的先決條件。激發學生的求知欲，提升判斷力，鍛造其對復雜環境的掌控能力，使學生能夠運用理論知識對待特殊事例做出預見。在教學中，可以通過動手操作、自主探索、合作交流等方式調動學生的積極性；通過闖關游戲、比一比、賽一賽等形式激發學生挑戰的動力；通過小老師講解、不同評價方式等激勵學生的學習。

在學生的興趣得到充分的激活后，還要注重學生思維能力的培養。從形象思維到抽象思維，從單一簡單的思維方式到綜合全面的思維方式，從思維的敏捷性到思維的邏輯性等都是需要教師引導學生深入研究，尋求規律，探究方法，培養學生的思維能力。教育的目的是如何讓學生借助樹木來認識樹林，教育不僅在于傳授知識，讓學生學習掌握基本的知識技能，更要注重教會學生學習的方法，培養學生的思維能力和品質。

懷特海的一句話讓我印象深刻：我們從來沒有教過如何把各種知識綜合起來運用。確實如此，在實際教學中，過多的關注了本學科的教學，把各個學科之間的聯系割裂開了。如果能夠巧妙地抓住學科之間的共通點，加以整合利用，在教學中將會達到事半功倍的效果。

四、關注差異，播種創新

數學課程標準中也著重提到了培養學生的創新意識，那么創新意識如何培養呢？教育中的創新精神培養，本質上是面向全體學生的個性化的培養。每個個體都存在差異性的，教育應該面對不同的個體需求，提供適合其成長的教育，讓學習者個體在原有基礎上有所提高，獲得不斷進取、挖掘潛力的動力。在教育教學過程中，教師會把過多的精力放在中等生和后進生的學科教學任務上，忽略了學生的個性與特長的發展，忽略了學生潛能的挖掘，無形中就抹滅了學生的創新發展。關注每一個學生的內心世界，通過多樣化的活動，使學生的內心世界變得豐富，為學生的終身發展播下創新的種子。此外，培養學生對風格的鑒賞能力也是行之有效的。帶著一份熱情，帶著一份執著，發自內心地去專注一件事，在學習中展現出清晰的風格，或許這才是教育的意義。

教育是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒一個靈魂；是為了讓學生有效管理自己的學習和生活，實現自我價值；是為了讓學生成為一個有責任擔當、有創新意識的人；是為了讓學生成為有理想信念、全面發展的人。endprint