現代學徒制中師傅支持對學徒培養質量的影響研究

郭冬梅 李文娟 吳煜輝

摘 要 針對現代學徒制試點中師傅帶徒態度、能力以及藝術不夠帶來的學徒培養質量問題，以感知師傅自主支持對學徒創造力的影響為研究基點，通過對江蘇4所高職院校國家級或校級現代學徒制試點專業學徒（學生）的調查分析發現：學徒創造力與學徒感知師傅自主支持、基本心理滿足、內在動機之間呈現顯著正相關;感知師傅自主支持對學徒創造力具有直接顯著的正向影響;學徒基本心理需要滿足、內在動機在感知師傅自主支持與學徒創造力關系中起著多重中介作用。因此，為進一步提高學徒培養質量，需要增強師傅自主支持感;激活師傅帶徒內在動機;優化師傅隊伍建設，增強師傅帶徒能力;構建合諧師生關系。

關鍵詞 現代學徒制;感知師傅自主支持;基本心理需要;內在動機;創造力;學徒培養質量

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2018）31-0027-07

一、問題的提出

創新驅動的經濟發展模式、工業發展智能化的開啟，迫切需要大量技術精湛、創新精神與能力較強的技術技能人才。2015年以來，教育部已先后批準562家單位或行業開啟現代學徒制試點，截至目前，在國家整體設計下，省市政府推動，試點單位努力，積極構建校企協同育人長效機制、落實學員學徒雙重身份，不少試點注重與服務國家戰略結合，推動區域產業的升級轉型，取得了階段成效。但同時也面臨諸多現實困境，如校企價值沖突，運行效率低下;行業協會乏力，合作成本上揚;保障機制缺失，學徒身份異化;師傅替代性憂慮，技能保護意識強化等[1]，這些問題都在不同程度上影響著現代學徒制的培養質量。徐國慶認為，“現代學徒制是新型師徒學習方式與學校職業教育相結合的人才培養模式”“基于穩固的師徒關系來進行技術實踐能力的學習，是現代學徒制最為根本的要素。”[2] 可見師傅在學徒培養質量中的作用之關鍵。通過對現代學徒制試點的調研發現，部分師傅帶徒積極性不高，應付性帶徒，選擇性授徒，保留核心技術，自我技能保護意識很強，且帶徒能力有限，方法不多，藝術不夠。究竟是什么因素影響師傅的帶徒積極性，師傅又是如何影響學徒培養質量的？“創造力是檢驗人才培養質量的核心要素之一，本研究基于自主支持理論，通過實證探究感知師傅自主支持對學徒創造力的影響規律，分析影響師傅帶徒積極性和能力水平的原因，尋求解決問題之策，以保障學徒培養質量。

二、研究理論基礎與假設

尚未發現有感知師傅自主支持對學徒創造力影響的研究，但已有教育領域教師支持行為對學生創造力影響及管理學中領導支持行為對企業員工創造力影響的研究。本研究基于上述理論和有關研究成果，探究感知師傅自主支持對學徒創造力的影響，以及基本心理需要和內在動機在其間的中介作用。

（一）關于自主支持

自主支持（autonomy support）源于自我決定理論（Self-Determination Theory，SDT），指生活中的重要他人能從個體角度考慮問題，給予選擇的機會，鼓勵其自我決定，較少控制[3]。從教師的角度，可以理解為教師能采納學生的觀點，體驗學生的感受和對問題的理解，為學生提供信息和選擇，盡量不用強制和控制等方法[4]。從學生的角度，Mageau and Vallerand認為，學生感知到的教師自主支持（perceived autonomy support）是：學生相信教師支持他們的自主性動機，給他們選擇的機會，支持他們獨立解決問題并作出決定，理解他們的內心感受，避免壓力性要求[5]。自主決定理論認為人天生有自主、勝任和關系三種基本心理需要：即需要自主選擇、自我決定自身行為，需要有對某些任務的勝任感，以及需要來自周圍環境以及他人的理解、關愛和支持，并體驗到歸屬感[6]，并將人的工作動機分為內在、認同、內攝和外部動機四部分[7]。

（二）關于創造力

對于創造力，不同研究視角有不同的界定，Kozbelt， Beghetto， Runco將其歸納為4P取向（person，process，product and press）即創造性的人、過程、產品和環境。同時，人們對創造力水平的研究也不少：Kaufman&Beghetto和Beghetto & Kaufman的創造力4C模型最具代表性，該模型將創造力發展水平分為Mini-c：對有關經歷、事件和行動所做的新奇且具有個人意義的解釋，Little-c：在創造性個性特質、過程以及環境交互作用中，個體或團體所產生的、被特定環境所認可的、新穎、適用的產品，Pro-c：創造力超過日常水平，但未達到杰出水平，Big-C：可載入史冊的創造性成就[8]。

現代產業形態的變化對技術技能人才的創造力提出了更高要求，現代學徒需反復操練完成師傅示范的生產任務，將設計思維、創新思維以及美學素養融入生產技術過程，在實踐積累過程中不斷迸發創造思維，通過技術創新完成生產過程中多樣化的市場需求，打造社會科學與技術科學相互滲透的產品[9]。人們傾向于將這類創造力界定為提出或產出特定社會文化所接受的、新穎、適用產品的能力[10] [11]，這里所說的產品包括新穎、有潛在價值的想法，也包括服務、制造方法以及管理過程等[12]。

（三）自主支持與創造力

Amabile， Schatzel， Moneta， Kramer驗證了領導支持可以促進員工創造力[13];Rumus指出領導支持對下屬創造力具有重要影響[14];呂立峰驗證了感知領導支持與知識型員工創造力呈顯著正相關[15];Deci等發現，教師傾向自主支持班級的學生內在動機更強，好奇，自信，喜歡挑戰，學習自主性強，自尊水平高[16];劉云楓驗證，除工作支持外，導師提出清晰目標和想法均對研究生創造力有顯著正相關[17];任煬驗證了導師支持行為對學生創造力傾向有正向影響等[18]。基于上述研究，提出假設1：

H1：感知師傅自主支持對學徒創造力有直接的積極預測作用。

（四）自主支持與基本心理需要滿足

國內外大量研究已驗證，自主支持環境有利于個體自我決定行為和基本心理需要滿足[19]。如Demir等發現，高中生感知到教師自主支持越多，其基本心理需要滿足程度越高，學業成績就越好[20];Zuroff等發現，學生在自主支持的環境下，基本心理需要得到滿足，就會有較好的學業成績、自我的職業動機、較高的幸福感以及社會適應性[21];Deci和Ryan發現，管理者的自主支持顯著性地預期員工基本心理需要的滿足度，提高員工工作績效和幸福感[22]。基于上述研究，提出假設2：

H2：感知師傅自主支持對學徒基本心理需要滿足有積極預測作用。

（五）自主支持與內在動機

內在動機是因工作本身具有挑戰性、趣味性等所激發出的工作欲望。有實驗研究表明，當被試在控制性、壓力情境中獲勝時，他們的內在動機會削弱[23]。由此，可以推斷壓力情境對內在動機產生消極影響，那么，給予自主支持的情境應該對內在動機產生積極影響。劉惠軍等的研究結果驗證了教師的高自主支持能使學生感受到良好的學習氛圍，在這種氛圍中，學生具有較高水平的內部動機和較強的學習勝任感[24]。因此，提出假設3：

H3： 感知師傅自主支持對學徒內在動機有積極的預測作用。

（六）基本心理需要滿足與內在動機

Ryan和Frederick認為，基本心理需要滿足是人類自主動機發展和個性整合的關鍵[25]，當意識到自主、勝任和關系需要得到滿足時，會以內在動機來驅使行為[26]。基于此，提出假設4：

H4：學徒基本心理需要滿足程度對其內在動機有積極預測作用。

（七）內在動機與創造力

已有研究結果一致認為，內在動機與員工的注意力、工作專注度、工作績效、尤其是創造性呈正相關[27]。Amabile和Mueller認為，領域技能和創造力技能是進行創造性活動的能力，內在動機則是進行創造性活動的意愿，是對工作任務本身的內在興趣和享受，它們是影響員工創造力的三要素[28]。基于此，提出假設5：

H5：學徒創造性內在動機對其創造力有積極預測作用。

綜上所述，本研究提出假設路徑圖，現代學徒制下，學徒感知師傅自主支持可以直接影響其創造力，同時也可通過滿足其基本心理需要，激發其創造性內在動機，從而增強其創造力。見圖1。

圖1 假設途徑圖

三、研究方法

（一）研究對象

以江蘇省4所高職院校現代學徒制國家級和學校試點專業2015、2016級學徒（學生）為研究對象。通過問卷星平臺，組織問卷調查，回收問卷201份，剔除無效問卷2份，有效問卷199份，有效率為99%。其中，男生124名，女生75名; 15級學徒81人，16級學徒118人;按所學專業所屬大類劃分，文科26人，理工科120人，醫學8人，藝術45人。

（二）研究工具

1.現代學徒感知師傅自主支持測量問卷

根據Johmarshall Reeve和Hyungshim Jang等人關于教師自主支持行為八個方面的驗證[29]，結合現代學徒制對師傅帶徒的規范要求，編制現代學徒感知師傅自主支持測量問卷，并請有心理學、教育學專業背景的學者評估和修訂，最終形成前測問卷。前測問卷共12道題，按單一維度評定師傅對學徒的自主支持程度，總分越高支持力度越大。對127名現代學徒制試點學徒進行測試，回收有效問卷120份，經對前測數據的探索性因子分析發現，12道題均在一個維度上，能解釋總體變異的79.39%，證明該問卷具有較好的結構效度;通過對前測問卷的信度分析，該問卷的Cronbach's Alpha 效度為0.947，說明該問卷具有較高的信效度。

2. 基本心理需要滿足測量問卷

采用Gagne的“基本心理需要滿足量表”（BPNS中文版），該量表有19個題項，華東師范大學劉俊升等2013年檢測并確認該量表中文版具有較好的信效度。

3. 內在動機測量問卷

采用Amabile（1985）等人開發的內在動機量表，該量表是單維度量表，包含五個題項。

4. 員工創造力測量量表

采用Zhou和George（2001）研發的員工創造力測量量表，共11個題項。

以上問卷都采用5點評分，完全符合、比較符合、一般、基本不符合、完全不符合，分別以5、4、3、2、1計分，其中，基本心理滿足測量問卷有9題反向計分。要求被試依據實際情況選擇，點擊相應選項前的圈。各問卷所有項目所得總分越高，分別表示學徒感知到的師傅自主支持度越高，其基本心理需要滿足程度越高，內在動機越強，創造力越高。采用SPSS 20.0、Amos 24.0和Mplus 7.4三種統計分析軟件，分別對所錄入的數據進行分析處理。

四、數據統計與分析

（一）幾個變量間的相關分析

對研究所涉及的對學徒感知師傅自主支持（簡稱“自主支持”）、基本心理需要、內在動機和創造力四種因素進行描述統計和皮爾遜積差相關雙側檢驗，發現四種因素之間呈顯著正相關關系，見表1，可以進行中介效應檢驗。

表1 各因素之間相關系數矩陣（N = 199），ρ

MD S 1 2 3 4

1 自主支持 49.508 11.055 1.000

2 基本心理需要 67.608 10.190 .486*** 1.000

3 內在動機 18.111 3.918 .372*** .366*** 1.000

4 創造力 40.457 8.597 .406*** .406*** .849*** 1.000

注：***p<.001，**p<.01，*p<.05，下同。

可見，學徒感知到的師傅自主支持越高，其基本心理需要滿足程度越高，內在動機越強、創造力越高。

（二）基本心理需要、內在動機在學徒感知師傅自主支持和學徒創造力之間的中介效應

1.模型建構

用結構方程模型探討幾個變量間關系，重點考察學徒基本心理需要和內在動機的中介作用。采用溫忠麟、葉寶娟和方杰等提出的中介效應檢驗程序，構建模型，分析中介作用[30][31]。一是構建模型1，以感知師傅自主支持為自變量，創造力為因變量，檢驗學徒感知師傅自主支持對其創造力的直接影響。二是構建模型2，將學徒基本心理需要以及內在動機作為中介變量，檢驗它們對徒感知師傅自主支持和其創造力之間的共同中介作用，構建多重中介結構模型，見圖2。

圖2 自主支持對創造力影響的多重中介結構模型

多重中介結構模型的各擬合指標良好，χ2=3.499，df=1，良好擬合指數GFI=0.991>0.90，正規擬合指數NFI=0.990>0.90，非正規擬合指數TLI=0.957>0.90，增量擬合指數IFI=0.993>0.90，比較擬合指數CFI=0.993>0.95，標準化殘差均方根指數SRMR=0.016<0.05，均達到較好的擬合度;顯著性水平在α=0.05的臨界樣本數CN=218，本研究因被試較為特殊，在現實取樣中比較困難，樣本容量N=199，略少于臨界樣本數;平均概似平方誤根系數RMSEA=0.112>0.10，但因考慮到RMSEA指數在小樣本時有高估的現象，使擬合模型被視為不理想模型，因此邱皓政等人建議在小樣本時應慎重考慮使用RMSEA指數。通過路徑分析，沒有發現不顯著的路徑;修正指數MI顯示不需要再進行模型修飾。綜合各項指標，本研究所建構的多重中介結構模型是可以接受的，見表2。

表2 多重中介結構模型擬合度分析

χ2 df χ2/df GFI PGFI NFI TLI IFI RMSEA CFI SRMR CN

3.499 1 3.499 .991 .099 .990 .957 .993 .112 .993 .016 218

2.多重中介模型檢驗

學徒感知師傅自主支持、基本心理需要、內在動機以及創造力之間關系的終解多重中介模型，見圖3。

圖3 終解多重中介模型標準化路徑圖

中介效應的檢驗有許多方法，本研究主要通過偏差矯正的非參數百分位Bootstrap法檢驗中介效應。重復取樣1000次，并計算95%置信區間。總間接效應為0.235，內在動機的獨立中介效應為0.161，基本心理需要和內在動機的鏈式中介效應為0.074，各變量的中介路徑的效應值，如表3所示。學徒感知師傅自主支持到創造力的獨立中介效應的置信區間為[0.030，0.308]，學徒感知師傅自主支持到創造力的鏈式中介效應的置信區間為[0.014，0.148]，兩個區間均不包括0，表明該模型的兩種中介效應均顯著。

表3 自主支持與創造力關系的多重中介效應分析結果

效應值 95%置信區間 占總效應的比例

下限 上限

自主支持? ?內部動機? ?創造力 .161** .030 .308 50.949%

自主支持? 基本心理滿足? 內部動機? ?創造力 .074** .014 .148 23.418%

自主支持? ?創造力 .081** .106 .382 25.633%

總間接效應 .235*** .154 .497 74.367%

結果顯示，在增加基本心理需要和內在動機兩個中介變量后，學徒感知師傅自主支持對創造力的影響由0.406（p<0.001）下降為0.104（p<0.01），學徒感知師傅自主支持對其創造力的直接作用明顯減弱。學徒感知師傅自主支持對基本心理需要（β=0.486，p<0.001）和內在動機（β=0.255，p<0.001）均有顯著的正向預測作用;學徒感知師傅自主支持（β=0.104，p<0.01）和內在動機（β=0.810，p<0.001）對創造力有顯著的正向預測作用;學徒基本心理需要滿足程度對其內在動機（β=0.242，p<0.001）有顯著的正向預測作用;學徒感知師傅自主支持（β=0.486，p<0.001）依次通過基本心理滿足（β=0.242，p<0.001）和內在動機（β=0.810，p<0.001）對創造力有顯著的積極預測作用。這說明，內在動機不僅在學徒感知師傅自主支持和其創造之間具有獨立的中介作用，學徒感知師傅自主支持還可以通過滿足其基本心理需要，激發其內在動機，從而提高創造力。

五、研究結論與建議

（一）研究結論

首先，學徒感知師傅自主支持不但對學徒的基本心理滿足和其內在動機均存在顯著的積極促進作用，而且可以通過促進學徒的內在動機來提升其創造力，這是在本模型中提升創造力最主要的途徑。

其次，學徒感知師傅自主支持還可以不通過中間媒介直接促進其創造力的提升。

最后，學徒感知師傅自主支持可以先通過滿足學徒基本心理需要，然后影響到其內在動機，最后提升其創造力。

本研究所提出的理論假設都得到了驗證，為自我決定理論在現代學徒制中的實踐應用提供了實證數據支撐。

（二）建議

研究發現，影響學徒創造力的途徑復雜多樣。一方面，由于創造力本身就受到內外多種因素的影響;另一方面，由于人的各種高級心理機能之間也同時存在著錯綜復雜的聯系。因此，在實踐中，師傅需要根據實際，選擇適合的途徑來幫助學徒激發創造性潛能、增強創造力。師傅的人格、技能、社會情境、學徒個體人格因素等都會影響師傅的自主支持行為以及學徒對師傅自主支持的感知，繼而會影響學徒的基本心理需要滿足和學習內在動機，直接或間接地影響學徒的學習效能感，從而影響學徒培養質量。

1.增強師傅自身自主支持感，激活師傅帶徒內在動機

市場經濟體制下，工人的自由流動與工作安全喪失并存，市場決定工人的勞動能力和勞動貢獻的價格，而現代學徒制中，單位要求師傅服從組織安排，共享多年累積的經驗和技能，并沒有要求學徒對師傅履行任何義務，也沒有國家法律和企業政策的保障;給予學徒相當的自主支持會增加師傅的時間、精力和材料等損耗，影響師傅的工作績效;師徒之間的競爭還可能導致師傅失去生活和安全保障[32]。因此，師傅自身自主支持感嚴重不足，自主需要和關系需要滿足程度較低，強烈的被替代憂患，使其帶徒的內在動機必然很弱。如何增強師傅的自主支持感，激活師傅帶徒內在動機？石偉平等提出，政府層面出臺政策，承認企業師傅的教師資格，優化師傅選拔、培訓、發展、評價等機制，保障師傅的工資待遇、勞動福利等[33];筆者也認為，這是消除師傅顧慮、激發師傅帶徒動機的根本辦法;同時，合作校企還應共同建立有效的激勵機制，保證師傅帶徒能夠得到最大化的回報;在保障師傅職業安全、消除師傅顧慮的同時，給予師傅充分的選徒、帶徒自主權，盡可能提高師徒匹配度，放大師傅創造性帶徒的空間等，讓師傅感受到足夠的情感、工作、科研、信息等發展性支持，充分滿足其自主、勝任和關系等基本心理需要，激發出帶好徒的內在動機。

2.優化師傅隊伍建設，增強師傅帶徒能力

調研發現，部分師傅雖然熟悉本單位生產流程，實踐能力較強，技術過硬，但缺乏教育學、教育心理學相關理論和教育教學及相關管理經歷，缺乏根據生產要求優化教學內容、開發課程體系、有效實施教育教學的經驗。現代學徒制“現代性”的重要體現之一是師傅指導的現代化[34]。現代學徒制賦予師傅角色新的時代內涵：學校教師合作者、課程開發者、培訓者、學徒全面發展的促進者以及終身學習者等多元化角色[35]。要讓師傅滿足和實踐這全部內涵，體現指導的現代化，需要從遴選、培訓、考核評價等多個環節下功夫。

一是推進企業師傅資格認定。張晶提出，借鑒德國經驗，加快推進企業師傅資格認定制度設計和法規建設，保障師傅隊伍的整體質量水準，同時激發社會對師傅這一身份的尊重、敬畏和向往[36]。我國應盡快明確師傅資格認證組織管理機構，建構師傅認證法規，明確從申請、審核、考核、認證到晉升等環節的具體內容和規范，強化對師傅職業道德素養和教育教學能力的要求，嚴把準入關，激發師傅不斷進取、提升職業能力的動力，確保師傅隊伍的質量。

二是加強對師傅的系統培訓。徐國慶等將師傅帶徒能力從結構上分成三個層次：基礎性、支持性以及擴展帶徒任務的核心能力，他們認為師傅應具備知識分析轉化、知識更新及引導、培訓指導、技能評估、目標及文本分析、溝通適應、輔導規劃、資源整合等能力[37]，需要進行系統培訓。可由行業協會主導，教育主管部門配合，建構師傅職業能力培訓體系，對師傅開展系統培訓，使培訓工作制度化、規范化、經常化，促進師傅知識結構、職業技能以及學徒教育管理能力的與時俱進。

三是優化師傅帶徒藝術。潘玉成認為，師傅帶徒能力包括師傅對自己技能掌握過程的清晰認識和對指導徒弟學習技能的策略[38]。新時代背景下，學徒關注的重點是自主、自由、工作的有趣性和挑戰性以及來自組織、教師和師傅的支持。Assor， Kaplan和Roth把教師自主支持行為分成自主增強與自主抑制兩類：教師的自主增強行為是指教師幫助學生發展和實現個人目標和興趣、理解教育者和學生當前行動對實現目標和興趣的作用;反之便是自主抑制行為[39]。現代學徒制試點的學徒不少在基礎教育階段因得不到父母和老師的有效支持，長期處于自主抑制狀態，自信心受挫，學習興趣逐漸消退，學習效能感降低。現代學徒制中，學徒（學生）雙身份有利于促進他們對職業的理解，企業情境下學中做、做中學有利于激發學生學習興趣，這些都是這一特定的人才培養模式通過制度和環境給予學徒的自主支持。這種優勢下，師傅若能優化帶徒藝術，增強對學徒的自主支持，一定能有效提高學徒培養質量。

讓學徒感知到自主支持既需要能力，也需要藝術。心理學角度，感知屬于人的認知過程，受個性心理（能力、氣質、性格，自我認知、自我體驗、自我調節等）、心理動力（需要、動機、信念、理想、價值觀等）和心理狀態（注意、靈感、激情等）的影響和制約。不少學徒因為長期習得性無助，自尊水平低下，感知常處于“休眠”狀態，師傅只有真正理解學徒群體的特定特征，尊重、支持、信任學徒，真心關懷學徒、細心觀察學徒、耐心指導學徒、幫助學徒有效克服困難不斷收獲成功，才能讓學徒感知到來自師傅的自主支持，較大程度地滿足學徒自主、勝任和關系需要，慢慢地重建自信自尊，增強學習和創造的內在動機。

3.構建和諧師生關系，提高現代學徒培養質量

有學者認為，傳統學徒制中師徒間的親情關系、學徒學習的內在動力、學徒的職業穩定性、師徒對技藝的無私追求等，正是現代職業教育所欠缺的[41]。現代學徒制中，人們尊師重教的意識淡薄，對多數為獨生子女一代的學徒而言，師傅只是傳授知識、技藝之人，當學徒自身利益得不到保障或受到侵犯時，會將所有的不滿牽怒到師傅，較少有過多的感情投入。師傅危機感而帶徒內在動機不足，同時因基本需要得不到有效滿足而缺乏優化提升帶徒藝術能力的內在動機，這必然影響學徒的對師傅的認同、對自身學徒身份的認同、乃至對職業的認同，繼而影響他們的學習態度、學習效能乃至身心發展和健康成長。因此，融洽和諧的師生關系是保障學徒培養質量的關鍵。應積極建構有利于融洽師徒關系的社會環境，增強社會對師傅角色的認同，倡導尊師重教的良好風尚，強化學徒尊師敬師愛師意識。師徒之間關系融洽、互相欣賞、互相關愛，才能極大滿足師徒的基本心理需要，激發出巨大的學習工作熱情和動力。

自我決定理論認為，人是積極的有機體，具有先天的心理成長和發展的潛能，學習過程中，學習者的自我選擇、自主性與掌控性是一種天生的內在欲望[42]。提高師傅對學徒自主支持意識、能力水平，增強學徒自主支持感，充分滿足學徒的基本心理需要，激發其學習的內在動機，一定有利于提高學徒培養質量。

參 考 文 獻

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Study on the Influence of Master Support on the Quality of Apprenticeship Training in Modern Apprenticeship System

——Based on the Influence of Perceived Masters Autonomous Support on Apprenticeship Creativity

Guo Dongmei， Li Wenjuan， Wu Yuhui

Abstract? Aiming at the problems of quality problems caused by the lack of positive attitude， ability and art of modern apprenticeship pilot masters， based on the influence of perceived masters autonomous support on apprenticeship creativity， this study conducted a questionnaire survey in the national-level or college-level modern apprenticeship pilot programs in four higher vocational colleges， to explore the influence of the apprentices perception of masters autonomous support on his creativity. The results showed that there was a significant positive correlation between the apprentice creativity and the apprentices perception of the masters autonomy support， basic psychological satisfaction and internal motivation. The perception of the masters autonomy support has a direct and significant positive effect on the apprentice creativity. The basic psychological needs of the apprentice and internal motivation play a multi-mediating role in perceiving the relationship between master autonomy support and apprentice creativity. The suggestions are： enhance the support and motivation of masters; optimize the staff of masters; build harmonious relationship between masters and apprentices.

Key words? modern apprenticeship; perception of the masters autonomy support; basic psychological needs; internal motivation; creativity; quality of apprenticeship

Author? Guo Dongmei， associate professor of Taizhou Polytechnic College（Taizhou 225300）; Li Wenjuan， lecturer of Gansu Urban Institute; Wu Yuhui， Taizhou Polytechnic College