“做思共生”科學教學的校本實踐

【摘 要】一所鄉(xiāng)村小學20多年的科學教學實踐，經歷了從知識的科學教學到探究的科學教學到“做思共生”的科學教學的探索歷程。這是一段銳意進取、不斷更新育人理念的歷程，一段從課程建設跨向文化建設的進程，更是一段鄉(xiāng)村學生科學素養(yǎng)提升的華美樂章。

【關鍵詞】做思共生；科學教學；校本實踐

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0016-02

【作者簡介】胡訓忠，江蘇省連云港市贛榆區(qū)中小學素質教育實踐基地（江蘇連云港，222114）副校長，高級教師，江蘇省綜合實踐活動特級教師。

蘇魯交界處有一條河，叫繡針河；在繡針河畔有一所農村小學，叫連云港市馬站中心小學；這里有一個“少兒科學院院士導師團”，他們以鄉(xiāng)村兒童科學素養(yǎng)的提升為己任，通過“做思共生”科學教學的校本實踐，譜寫了一段鄉(xiāng)村科學教育的華美樂章。

一、課程整合

馬站中心小學“做思共生”科學教學的校本實踐，最早可追溯到20年前的興趣小組活動。

1.從特色化到常態(tài)化。

繡針河兩岸、黃海岸灘，各種野生動植物種類繁多，擁有開展科技實踐活動得天獨厚的條件。因此，從1997年的“繡針河中下游野生植物研究”開始，學校因勢利導，帶領學生從書本知識的學習走向大自然、研究大自然，開啟了玩科學的特色活動之旅。

學校堅持走自己的特色之路，以中央教科所立項課題“農村小學生創(chuàng)造力培養(yǎng)研究”為引領，以校本化實施為策略，以課程化開發(fā)、校本化管理為措施，從最初的一名輔導教師、12名小組成員的科技興趣小組逐步發(fā)展為全鎮(zhèn)師生全員參與的常態(tài)化科學實踐活動，逐步提高學生的科學素質。

2.從大處著眼到小處入手。

促進師生學習方式的轉變和科學素養(yǎng)的提升，是學校開展科技實踐活動的著眼點。最初的活動框架設計講求“縱橫”：縱向注重活動的歷史延伸性、可繼承性和可持續(xù)發(fā)展性；橫向為學生提供廣闊的活動空間和豐富的活動內容。這一頂層設計為科學教學理念的不斷更新做好了經驗儲備。

以上是從大處著眼，而從小處入手，就是充分考慮學生生理、心理特點，從最具有實操性的小主題實踐活動入手，找準切入點，逐步鞏固成果，擴大活動領域。如：野生動植物研究，就是先從辨識草木、采集標本、研究生性特點和功用價值開始，然后逐步深入，相繼開展柘樹研究、貝類研究、鳥類研究等。

3.從三位一體到多位一體。

科學探究是科學學習的中心環(huán)節(jié)，教師需要為學生提供開放的時空。學校綜合開發(fā)、整合利用校內外和家庭資源，在“擁抱繡針河”校本課程、科學、綜合實踐活動這三門課程的相通和交叉之處，采取“三位一體”的實施策略，將教學內容、四大領域、教學資源、新生成的問題以及多種探究項目、多種活動方法進行整合，統一規(guī)劃實施。如：以蘇教版《科學》三上“我眼里的生命世界”單元為基礎，整合全學段教材內容，形成主題活動“繡針河中下游地區(qū)野生動植物研究”。

在三位一體的基礎上，學校打破學科界限，將其他課程視為科學探究的構成元素，以學科融合的形態(tài)建構校本大課程，從三位一體做起，到四位一體、五位一體，直至所有學科一體化，讓科學探究活動成為各學科知識的綜合載體和拓展沃土。

二、理念更新

反思發(fā)現，科學教學如果沒有理念的更新作支撐，學生科學素養(yǎng)的提升將很難達到理想的狀態(tài)。于是，從2008年起——

1.從科技實踐活動到科學“做中學”。

由做科學、科學地做，到科學“做中學”，學校導師團完成了理念的更新。學校于2009年申報江蘇省“做中學”科學教育實驗學校，結合課題“農村小學‘做中學科學教育實施策略研究”，踐行“把時間和空間還給學生，把健康和快樂還給學生”的理念，倡導“五個全部”，即學校領導班子成員全部兼教科學，導師團成員全部參與編寫“課程綱要”，一至六年級全部開設科學“做中學”項目實驗課，師生全部參與活動和案例開發(fā)，積極開展科學“做中學”項目。學校結合自身特點和學生科學思維水平，對各學科相關內容及以往活動案例進行梳理、篩選、整合，形成新的主題案例。這些案例充分考慮低、中、高年級科學知識的自然過渡和活動對接、教師特長和學生個性。五年時間內，學校相繼開發(fā)出“奇妙的水世界”“多姿多彩的紙”“有趣的種子”“熟悉的空氣”“家鄉(xiāng)的橋”“我們的柘樹”等主題案例，匯編成《科學“做中學”案例集萃》上中下三卷，并在全市推廣。

2.從“做中學”到“做思共生”。

動手做只是手段，促進學生思維能力的發(fā)展才是目的。學校以目標為統籌，以問題為引擎，以項目學習為主要形式，抓住驗證、經歷、思考、探究四個關鍵詞，使做與思交互攀升，良性循環(huán)，逐步形成了做與思共生的課堂形態(tài)。此外，馬站中心小學還建立了適合自己的“1+N”做思共生科學教學模型，即以STEAM科學課堂教學的1個基本范式加涵蓋科學、技術、工程、藝術和數學等多學科融合的主題活動。

三、文化引領

如今，“身心手腦同構、學問做思共生”的教學理念正在影響著轄區(qū)內各村小、教學點及各學科教學，已經形成了一種學校文化。

從中心校到村小。馬站中心小學下轄四所村完小、三個教學點，考慮轄區(qū)內辦學條件和師資水平的不均衡，特別是對“做思共生”理念理解程度的參差不齊，學校采取中心校帶村小“四個一體化”的發(fā)展模式，即在課程建設、資源共享、項目實施、學科教研四方面一體設計、一體部署、一體實施。學校還有兩項措施值得一提：一是“走教電動車”，就是中心校為骨干教師配備電動三輪車，載著教學所需的各種材料在村小和教學點之間“走教”；二是“流動體驗館”，用一輛工具車滿載各種科學體驗設備在村小和教學點之間巡回。這樣，既能集中優(yōu)勢資源，又能促進完小、教學點的均衡發(fā)展。

從師創(chuàng)課程到童創(chuàng)課程。重新審視校本課程“擁抱繡針河”、師創(chuàng)課程“科學‘做中學案例集萃”和師生共創(chuàng)課程“打印天下”“創(chuàng)造夢想”“做客未來”“搭建世界”等，然后以“做思共生”理念為指導，引導學生從興趣出發(fā)，研發(fā)童創(chuàng)課程“我愛發(fā)明”“指尖上的科學”等，逐步構建以興趣和問題為導向的綜合課程體系。

從課程建設到文化建設。學校于2015年成功申報江蘇省少兒科學院綜合性學習特色文化建設項目，從此完成了從課程建設到文化建設的華麗轉身。如今的校園，處處體現著“實踐、體驗、創(chuàng)新、成長”的學生文化，“我動手、我快樂，我創(chuàng)造、我成功”的行為文化……

從知識的科學教學，到探究的科學教學，到“做思共生”的科學教學，一所鄉(xiāng)村小學正逐漸成長為學生科學素養(yǎng)培育的基地。endprint