同學課堂：為了沉默的大多數

【摘 要】同學課堂強調學生在課堂中互學共學的伙伴關系，是讓我自己學的課堂、同伴一起學的課堂、師生共同學的課堂、虛實同步學的課堂。這樣的課堂旨在實現四種價值追求：還學于生、伙伴互助、師生共進與空間突破。通過學生問中自學、伙伴合作助學、教師參與同學，改變課堂人的行為；通過“四學單”的介入提升課堂品質，優化學生學的方式。

【關鍵詞】學習方式；課堂范式；四學單；學習力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）01-0025-04

【作者簡介】楊樹亞，南京市建鄴實驗小學（南京，210019）校長、黨支部書記，高級教師，江蘇省語文特級教師。

有人說，課堂是育人的主渠道，因此，教師是課堂的主導。有人說，課堂是學習的主陣地，因此，學生是課堂的主體。兩種說法似乎都有道理，但似乎又都窄化了課堂的本來意義。

課堂的本來意義在于，課堂是屬于學生的，課堂是為了學習的。因此，淡化甚至無視“學生”與“學習”兩個元素去討論課堂的性質，無異于舍本逐末。當下的一些課堂，學生的思維始終在一個平面上轉圈子，沒有經歷爬坡或者深潛的過程，課堂上出現了“沉默的大多數”，課堂中的“學習”沒有真正發生。活躍的幾個人，替代了“沉默的大多數”，讓我們的課堂出現了越來越多的“坐在教室后面的無聊的孩子”。我們的課堂，需要從“那幾個”走向“每一個”，并逐步逼近課堂的本來意義——保持生命的鮮活，讓每一個人都參與其中，讓每一個人都敞開自我，讓每一個個體都成為發光體，照亮自己，并彼此照亮。

課堂，需要讓學生在場；課堂，需要讓學習真的發生。同學課堂，從課堂的主體“學生”出發，向課堂的目標“學習”走來，把“學生”與“學習”放在課堂最重要的地方。同學課堂，既是課堂存在的方式，更是課堂追求的境界。

一、同學課堂的自我解讀

我們以對“同學”的四種解讀，來定義我們努力構建的“同學課堂”：

一是“讓我自己學”的課堂。同學，狹義上是一種稱呼，相對于“教師”，主要指“學生”。因此，我們提出的“同學課堂”第一層面意義在于“學生自己的課堂”，即“讓我自己學”的課堂。這樣的課堂，把學習的權利還給學生，讓學生站在課堂的正中央，直至成為課堂的主人。

二是“同伴一起學”的課堂。同學之“同”，有“一同，一起，共同”之義，因此我們提出的“同學課堂”第二層意義是“同伴一起學”。這樣的課堂更強調合作學習、小組學習的方式存在，生生合作是同學課堂中學習發生的重要路徑。

三是“師生共同學”的課堂。同學之“同”，更有“跟從”之義，這一層意義主要強調教師在同學課堂中的角色定位：同學課堂是“教師與學生共同學”的課堂。這樣的課堂中，教師的作用是帶領著學、陪伴著學、跟著學生一起學；這樣的課堂中，不僅學生在學，教師也在帶領、陪伴、跟從中經歷學習，享受學習。

四是“虛實同步學”的課堂。同學之“同”，還有“同步”之義。在“互聯網+”的大背景下，我們踐行的同學課堂更追求課堂空間的無限放大：從教室空間的有限走向網絡空間的無限，從書本的平面二維走向媒體的立體多維，打造“現實課堂與虛擬世界同步學習”的課堂。

二、同學課堂的價值追求

我們倡導并踐行的同學課堂，旨在實現四種價值追求：

首先，同學課堂，還學于生。把學習的權利還給學生，學生能夠自己學的，不用同伴幫助學；同伴可以合作學的，不用教師去教學；教師教了也難以接受的，不用成為學生學的內容。這樣以學確定內容，以內容確定學的方式，讓課堂從教師主宰下的“教室”走向了學生做主人的“學堂”。

其次，同學課堂，伙伴互助。以伙伴互助的方式開展學習活動，解決“自己學”難以解決的任務。同學課堂中，不僅關注“互助學”的組織方式，更關注“互助學”的內容確立，讓“互助學”真的發生，且值得發生。

再次，同學課堂，師生共進。好的課堂，不僅學生能夠發出拔節聲，教師也應該得到專業的成長。同學課堂，以“學什么”“怎么學”的研究為土壤，讓師生得到共同生長。

最后，同學課堂，空間突破。好的課堂，不僅需要打破“40分鐘的鈴聲”，讓學習的行為隨時發生；更需要打破“教室的天花板”，讓學習的空間無限放大。同學課堂，把可見的現實課堂與可控的網絡世界打通，用“同步學”的方式豐富學習的資源與方式，進而豐富課堂的內容與內涵。

三、同學課堂的基本實踐

同學課堂，不是對學生學習的標新立異，也不是對課堂教學的另起爐灶，而是對傳統課堂和當下課堂的梳理與整合，改良和重組，優化與提升。下面試以語文學科為例，談談同學課堂的實踐操作。

（一）同學課堂：改變人的行為

1.學生問中自學。

善學始于問。好的學習都是從“問”開始。激活學生問的興趣，培養學生問的習慣，提升學生問的能力，讓學生在“問”中解決自己能解決的問題，讓課堂真的成為“學生自己的課堂”，這是同學課堂的一種追求，更是一種境界。同學課堂的“問中自學”需要關注兩個核心問題：

一是涵育“問”的能力。在培植學生問的興趣過程中，要更加關注學生問的品質，不能讓“問中自學”形成“套路”。要針對不同年段學生的學力水平，培養學生問的能力；要根據不同體裁的文體特征，提供問的路徑。

二是關注“學”的內容。同學課堂不能只問不學，學生提出問題，還要嘗試著解決問題。不僅要關注“問”后是否“學”，還要關注學什么，怎么學，是否真學：一看就懂的，不需要學；學了也不懂的，不需要學。要讓學生通過“問中自學”環節，解決那些“跳一跳摘桃子”的學習點，讓同學課堂的“同伴一起學”“師生共同學”環節任務更集中，過程更精簡。

同學課堂的問中自學，更多的是在課前進行，但也不排斥因文本特質、學習內容等原因在課中，甚至課文學習之后進行。endprint

2.同伴合作助學。

同伴互學、伙伴助學是同學課堂的核心內涵，更是課堂中學生學習的重要路徑。好的課堂，學習資源不局限于教材；同伴，是課堂最好的學習資源。同伴的同學、互學、助學，是同學課堂的重要標識。

同伴同學。對相似的學習內容進行合理分工，同時學習，學后交流，以節省課堂時間，提高學習效率。例如蘇教版五上《黃山奇松》一文的學習，針對文本的特點，把描寫迎客松、陪客松、送客松的三部分內容在小組內進行分工，根據分工內容依次進行獨自閱讀、體驗分享、朗讀呈現，不僅節約了時間，也培養了小組合作的品質。

同伴互學。學習過程中，不僅引導學生在教材中學，更倡導同伴彼此學習，在互相交流中學習同伴的方法，分享同伴的成果，汲取同伴的智慧，追求“1+1>2”的學習效果。蘇教版語文教材在高年級安排了四次語文綜合性學習內容“學和做”，在組織相關綜合性學習過程中，我們不僅指導學生個體如何學，怎樣做，更及時交流彼此學與做的策略與經驗，讓整個學習過程在交流、分享與實踐中隨時充滿生成性。

同伴助學。在同學課堂中，我們會根據學習內容的難易程度，一方面合理分流至課堂內外，一方面瞄準難點，各個擊破。同伴助學，就是引導學生抓住學習重點一起學，針對學習難點幫助學。

同學課堂中，“同伴同學”關注學習內容的合理分配，“同伴互學”關注伙伴智慧與方法的分享，“同伴助學”關注學習難點的同伴分擔。

3.教師參與同學。

同學課堂是學生的課堂，力求把學習的權利還給學生。但是，同學課堂更關注教師的“適時存在”和“關鍵存在”——在關鍵時候、關鍵內容處，教師要發揮點撥、示范、引領等作用。同學課堂中的教師行為，主要以三種方式呈現：

一是教師帶著學。因為有了課前“學生問中自學”環節，40分鐘的“同學課堂”所應完成的任務應該是“重點”和“難點”。在這樣“洗盡鉛華”的課堂中，教師要帶著學生走向知識的關鍵點，抵達文本的最深處。執教蘇教版五上《陶校長的演講》一文，在學生讀懂陶校長“每天四問”的基礎上，教者即引導學生尋找、發現“文章呈現陶校長每天四問有什么相似點”，并揣摩、體驗“陶校長演講時會用怎樣的語氣、動作進行每天四問”。因為有了這樣的“教師帶著學”，學生的學習指向更加明確，文本聚焦更加具體，目標達成更加高效。

二是教師陪著學。同學課堂倡導“讓我自己學”“同伴一起學”，是對學生學習行為的“解放”，但不是對教師教學行為的“放任”。學習的全程，教師要通過“陪著學”去觀察學生的學習歷程，并給予適時的點撥與調控。在執教蘇教版五上《少年王冕》一文時，學生在通讀文本、掃清閱讀障礙的基礎上，需要整體把握文本內容，這是第一課時學習的重點，也是難點。針對這一學情，教者引導學生關注文本中出現的三個有關年齡的句子：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。”“不知不覺三四年過去了……”“到了十七八歲……”學生在教師的及時點撥下，一下子尋找到文本故事敘述的“支架”，并根據“支架”整體把握了故事的主要內容。在同學課堂中，這樣的“教師陪著學”及時且不可或缺。

三是教師跟著學。好的課堂，不僅學生得到生長，教師也應該得到生長。同學課堂倡導“教師跟著學”，就是要讓教師也成為“學生”，在學生學習的過程中，甚至在各不相同的學生身上，得到生長的啟迪，產生向上的頓悟。蘇教版五下第二單元安排了三篇文章：《夢圓飛天》《火星——地球的“孿生兄弟”》《神奇的克隆》，三篇文章都牽涉科普知識的傳遞。在組織這一單元的教學中，教者故意放低自己，在讀懂文本內容的基礎上，充分調動學生對科普知識的濃厚興趣，讓學生做“課堂的老師”，向大家介紹“神舟系列號”、火星以及克隆的相關知識。學生信息的彼此交換，一下子豐富了文本與課堂的內容，不僅幫助了學生，更給教師提供了腦洞大開的學習時空。

在同學課堂中，教師要站在合理的位置，既不缺位，也不越位，在帶著學、陪著學的過程中，跟著學生一起學，以達“與生共進”的學習境界。

（二）同學課堂：優化學的方式

學習的方式決定著學習的效率。學習方式不一而足，好的學習，首先是方式的選擇。不同年齡階段的學生應根據文本和學習內容，選擇適切的學習方式。同學課堂，在關注學習內容合理分流的基礎上，更加關注學生學習方式的選擇。我們通過同學課堂“四學單”的設計與運用，整合課堂教學環節，具體化課堂學習任務，讓同學課堂的學習過程不僅可以操作，而且可以看見。

課前“問學單”。習慣養成比知識習得更加重要。同學課堂，不僅關注學生學了什么，更關注學生如何學習，在這樣的持續關注中，培養學生良好的學習習慣與學習品質。在課前預習環節，我們設置“問學單”，讓學生的預習環節不再停留于讀書、查字典的淺表層面，而是引導學生在預習中產生問題，進而帶著問題走進課堂。

課堂“同學單”。在教學的重點或難點處，我們利用“同學單”組織教學，以求突破。我們根據學習的核心目標，以“同學單”的形式書面呈現學習任務、小組分工與合作要求。在課堂之中，學習小組根據“同學單”開展組內合作同學，在資源共享與經驗分享的基礎上，攜手抵達學習目標。

課后“理學單”。進入中高年級，我們還要求老師以單元為板塊，設置“理學單”，幫助學生整理、歸類、提煉，甚至逐步架構一個單元的“知識樹”，以更好地服務于學生知識的儲備。在高年級，我們還倡導師生共同設計，甚至學生自己設計“理學單”，以讓學生不僅“學會”，而且“會學”。

網絡“搜學單”。根據學習內容，我們還適時設置“網絡搜學單”，引導學生及時利用網絡幫助自己學習。根據年段學生的能力水平，“搜學單”既關注學生搜什么、怎么搜，更關注學生針對海量搜索信息是否能形成“信息提取力”。

問學單、同學單、理學單、搜學單，是同學課堂中教師教的抓手，更是同學課堂中學生學的助手。在實際操作中，“問學單”每課必設，“同學單”依據難易程度而設，“理學單”一個單元一設，“搜學單”則可以單獨設計，也可以融入課前“問學單”中。endprint

同學課堂的“四學單”，將成為教師教學案設計必備的重要板塊。通過“四學單”的設計，刪繁就簡，讓教案清瘦，讓課堂清爽，讓學生的學習可見、可控、可測。

（三）同學課堂：豐富課的內涵

同學課堂的構建，不僅關注知識的傳遞與吸收，更關注師生在課堂中的角色定位，不斷豐富課的內涵，讓盡可能多的學生參與學習過程，讓課堂回歸到“學”的本來意義。

打破課堂時間。同學課堂不再只關注40分鐘之內，更關注學生課前的前置性學習與課后的及時性理學，讓學習起點不在“原點”發生，讓學習行為不在“終點”止步。

豐富學習資源。同學課堂不僅拉長了學生學習時間的“長度”，更豐富了學生學習資源的“厚度”。通過同學之間學習資源的互補，通過網絡資源的介入，讓教材不再是靜止的平面，而是有厚度的存在，讓學習歷程充滿無限的可能性。

多元支持路徑。教師從觀察學情出發，教會學生傾聽入手，呵護學生問題意識，指導學生自主運用“四學單”……同學課堂用多元的學習路徑支持學、協助學、優化學、保護學，讓學生在思維爬坡中經歷真實的學習過程。

改良師生關系。從課堂中人的角度審視，同學課堂應該實現“兩個轉身”：一是從教師轉向學生，實現“教”向“學”的轉身；二是從極少數的個體轉向話語權喪失的“沉默的大多數”，實現“少數人”向“大多數”甚至“每個人”的轉身。

臺灣語文名師李玉貴老師在《讓同學，成為同學》一文中說：“真正的同學關系是成為互學共學的伙伴。”同學課堂，通過課堂主體的回歸，通過學習方式的轉變，讓“學什么”更加清晰，讓“怎么學”更可操作，讓“學得怎么樣”可以看見。同學課堂，讓課堂中的每一個生命個體都經歷學習過程，進而讓學習真的發生。

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