“翻轉課堂”教學模式下高職專《綜合英語》課程的教學設計

白麗蘭

摘要：本文以外語教學與研究出版社的《致用英語·綜合教程2》第一單元為例，探討在“翻轉課堂”教學模式下進行高職專《綜合英語》課程教學設計的步驟和方法，以期為高職專英語專業的“翻轉課堂”教學模式的實踐提供借鑒。

關鍵詞：高職英語 翻轉課堂 教學設計

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0038-02

翻轉課堂（The Flipped Classroom）的教學模式，實質就是把傳統的教學過程——課堂上老師講授新知識，課后學生做練習鞏固消化所學的知識——轉變為課前學生自主學習老師通過網絡系統發送的視頻等教學資料，課堂上通過解答學生疑問、評價學生作業、進行小測驗等來幫助學生進一步掌握和運用所學知識，即實現知識的內化。這種轉變對教師的教學設計提出了更高的要求，即不僅要對學習者、學習內容進行分析，對每節課的教學目標認真設計，還要對教學—學習策略、教學媒體和自主學習的內容等進行設計。下面以外語教學與研究出版社的《致用英語·綜合教程2》第一單元為例，探討進行教學設計的步驟和方法。

一、學習者分析

學習者分析的目的是了解學習者當下的心理和知識水平、學習風格、學習興趣和態度等，從而為教學設計提供依據。

（一）學習者—實驗對象的選取

本研究選擇的實驗對象是從2016級的8個班級中選出A、B兩個班級，其中A班作為實驗班，B班作為對比班；兩個班在學生人數、上學期期末考試的平均分數上最為接近：A班36人，《綜合英語》的平均分為826分；B班35人，《綜合英語》的平均分為83分；且兩個班成績的頻數分布也相似。

（二）學習者分析

（1）兩個班級的學生都是經過高考的高中畢業生，在大學又學習了一年，雖然英語水平一般不高，但已具有基本的英語學習能力；（2）每個班級里學生的英語水平存在很大差距，考試分數從60多分到90多分的都有；（3）作為英語專業的學生，主觀上都想把英語學好，但是真正對英語學習感興趣的只占半數；而且學生的自我管理能力普遍較差，除了課上聽講、課后完成作業外，多數學生不知怎么學習，甚至有時作業也不按時完成，許多課外時間浪費掉了；

（4）學生都有智能手機，都能夠熟練使用QQ、微信的各種功能。

二、學習內容分析

《綜合英語》是高職高專英語專業開設的一門基礎課程，旨在培養學生聽、說、讀、寫、譯等各項語言技能，同時滲透道德教育、人文精神等。外語教學與研究出版社的《致用英語·綜合教程2》第一單元的單元標題是：Understanding Chinese culture。整個單元由7個板塊構成：話題展開——熱身和激活已有的知識與經驗；閱讀A——語言輸入與理解；語言運用——詞匯和語法知識的整理；閱讀B——語言的再輸入與理解；項目活動——拓展訓練；文化點滴——跨文化意識與知識；學習策略——學會如何學習。本單元教學時數為8學時。其中單元重點閱讀A占用4課時；話題展開、語言運用、閱讀B各占用1課時；項目活動、文化點滴、學習策略占用1課時。

三、教學目標設計

教學目標的設定是教學活動設計的依據，也是評價教學活動效果的依據。本單元的教學在知識、能力、情感三個方面的目標分別是：（1）知識目標：了解中國人從臘月初八到正月十五整個春節期間的習俗；了解關于春節的中國特色詞匯的英語表達法；了解什么情況下用現在分詞的一般式、完成式做狀語；了解一些常用成對詞的含義。（2）能力目標：能夠流暢地朗讀課文；能夠用英語向外國人介紹中國春節的習俗；能夠正確使用現在分詞（短語）做狀語。（3）情感目標：提升學生用英語談論春節的興趣，提升學習英語的信心。

四、教學策略設計

翻轉課堂模式下的《綜合英語》教學，主要采取的教學策略有：（1）自主學習與合作學習相結合的策略。老師布置的課前學習任務，學生主要通過自主學習來完成，但是疑點和難點需要與其他同學合作討論進行學習，尤其英語水平偏低的學生，更需要與他人寫作。（2）問題導向學習策略，即制定導學任務單。學生通過完成和解決任務單中的任務和問題來實現知識的建構。（3）激勵性策略。學生最喜歡的是分數。根據每次作業的完成情況、每次課堂上參與的積極程度給予相應的分數。

五、教學媒體設計

（1）建立班級的《綜合英語》學習qq群。qq群的優點是方便上傳、存儲各種文件，而且學生在群上討論也非常方便。（2）錄制講課的微視頻。每段視頻約10分鐘的，且一段視頻只討論一個主題。

（3）制作word文檔，把每次講課的內容以文字的形式發給學生，以便于滿足學生的不同需求。

六、導學任務單的設計

導學任務單要明確列出學生進入課堂前須完成的任務，并與其他自主學習資料一起發送給學生。課堂上，老師就任務單的內容進行檢查，可以是小測試，也可以是提問，并給出相應的分數，以此督促學生認真完成任務單上的任務。本單元教學用8課時，分4次課，所以可以制定4個任務單，分別是：

任務單一：

（1）做“話題展開”部分的練習題。（2）自主學習Reading A部分的生詞和表達法。1）聽錄音并模仿朗讀單詞和表達法，直到能夠準確、流暢地朗讀。2）觀看老師發送的PPT材料，自學單詞和表達法的用法。

任務單二：

（1）逐段反復聽課文A的錄音，模仿朗讀，讀到流暢的程度。

（2）讀課文的過程中，劃出有疑問和不理解的部分，查看老師發送的教學資料，與同學討論，爭取弄懂；不懂的問題，課堂上向老師提問。（3）做閱讀理解問答題：page 7， Exercise A。（4）分析下句的結構：“All people living away from home go back and it becomes the busiest time for transportation systems.”。（5）翻譯課文前3段。

任務單三：

（1）朗讀課文，努力做到清晰流暢。（2）觀看視頻：如何分析句子結構。

（3）分析句子結構：

1）“Then people begin decorating their clean rooms featuring an atmosphere of rejoicing and festivity.”；2）“The character put on paper can be pasted normally or upside down， for in Chinese the reversed fu is similar to "fu comes"，both being pronounced as fudaole.”。（4）復述課文：按照時間順序。

任務單四：

（1）聽錄音，閱讀Reading B，做文后閱讀理解題。（2）觀看視頻：現在分詞（短語）做狀語，做書上練習題。（3）查詞典，找出練習中成對詞的含義，做填空題。（4）閱讀Culture tips，Learning to learn。

通過以上各個環節的設計，“翻轉課堂”教學模式下《綜合英語》課程的教學實驗得以順利進行，并得出結論：精心設計的“翻轉課堂”教學形式，有助于培養學生的自主學習能力，有助于學生根據自己的英語水平靈活選擇學習時間和學習方式。

參考文獻：

[1]金陵，喬納森·伯格曼.中外專家“高峰對話”把脈翻轉課堂[J].中國信息技術教育，2016（5）.

[2]朱琦.大學英語翻轉課堂教師角色研究[D].四川外國語大學，2016.

[3]仇慧.基于翻轉課堂模式下的大學英語教學的研究——以中國文化課程為例[D].內蒙古師范大學，2014.

責任編輯：劉 健endprint