杜威的教育思想及對現(xiàn)代教育的意義

田亞楠

摘要：作為實用主義教育思想的代表人物，美國著名教育家杜威關于教育的本質(zhì)、教育的實施思想等方面的觀點對于整個教育理論的發(fā)展有著極為深遠的意義。本文主要從杜威基本的教育觀點出發(fā)，探討其所具有的教育啟示。

關鍵詞：杜威 教育思想 現(xiàn)代教育

中圖分類號：B82 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0001-03

現(xiàn)代教育的發(fā)展離不開教育思想層面的革新與發(fā)展。當前，我國無論是在基礎教育領域，還是在高等教育領域都在進行深刻的變革。在這一背景下需要從諸多的經(jīng)典教育著作以及教育大家中汲取更多的營養(yǎng)。在上世紀中期，杜威的基本教育理論傳入中國對中國的教育產(chǎn)生了極為深遠的影響。本文主要從杜威基本的教學理論內(nèi)涵出發(fā)，探討其所具有的時代影響與啟示，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、杜威教育思想的主要內(nèi)容

杜威是美國現(xiàn)代教育的代表，他從美國當時的教育現(xiàn)狀出發(fā)，提出了包括“教育即生活”等理念，理念一經(jīng)提出便對當時的美國教育產(chǎn)生了積極影響。

（一）教育的本質(zhì)

一直以來，在教育理論研究領域，圍繞教育的本質(zhì)這一終極問題一直存在著一定的爭議。由于立場和出發(fā)點方面存在著一定的差異，關于教育是什么的問題，在現(xiàn)代教育領域出現(xiàn)了諸多的流派。杜威通過自身的反思，得出了教育即生活、 教育即生長、教育即經(jīng)驗的改造等觀點。具體如下：

1.教育即生活

杜威認為，教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。他說：生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習、從經(jīng)驗中學習”。教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。從杜威的觀點中可以看出，教育的本質(zhì)，教育即生活。杜威強調(diào)，在日常的教育教學過程當中，要善于將教學理論與學生的日常生活實際有機地結(jié)合在一起。通過這種結(jié)合來幫助學生從現(xiàn)實生活體驗出發(fā)來更好的理解知識的抽象性。杜威的教育思想，從某種角度來看，是一種生活教育觀。從生活中學習，或者說，在生活中進行相關知識的應用。生活教育是對杜威教學理論的重要組成部分。借助教學的生活化來系統(tǒng)的提升整個的教學質(zhì)量與水平是杜威教學理論的重要落腳點。例如，在進行數(shù)學知識講解的時候，可以借助數(shù)學教學的生活化來幫助學生更好地了解抽象理論、抽象數(shù)字之間的邏輯關系。通過生活化的教學，一方面，可以提高學生對知識的理解能力。另一方面，也為學生今后的知識應用奠定良好的基礎。

2.教育即生長

在杜威的觀點中，學生接受系統(tǒng)教育的一個主要出發(fā)點在心智模式等層面進行系統(tǒng)的改進與提升。學生如同一株“幼苗”需要借助知識的陽光與雨露來獲得更加積極健康的成長。在學習者的成長過程當中，教師與整個的教學環(huán)境與教學系通過發(fā)揮著極為重要的輔助與支撐的作用。所以，如何借助科學的方式與方法來促進學生的健康成長是一個重要的落腳點。在整個杜威的理論觀點中，重視學生，發(fā)展學生，為了一切學生是一個核心概念。他指出學生在整個教育中處于中心地位。無論是教學目標的設置，還是教學活動的設計都應該以學生為主要出發(fā)點。不斷尊重學生的學習心理，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，為學生的學習構(gòu)筑良好的內(nèi)外環(huán)境。只有不斷促進學生的發(fā)展才能夠達到理想的教學目標。

3.教育即經(jīng)驗的改造

對杜威來說，創(chuàng)造充分的條件讓學習者去“經(jīng)驗”是教育的關鍵。杜威“把經(jīng)驗當作主體和對象、有機體和環(huán)境之間的相互作用。”杜威認為，教育的過程，從本質(zhì)上來看也應該是一種經(jīng)驗改造的過程。在學生進行認知的過程當中，其原有的知識與經(jīng)驗會對其接下來要進行的學習產(chǎn)生一定的影響。在心理學領域?qū)⑦@種學生在認知層面的變化歸為一種同化的現(xiàn)象。但是，教育所發(fā)揮的主要作用是對學習者原有的認知心理進行改造與加工。通過積極改造來引導學習者建立更加積極認知結(jié)構(gòu)，從而為后續(xù)的心智模式的健康成長與發(fā)展奠定一個更加扎實的基礎。杜威關于教育本質(zhì)的論點，在很大層面上為整個的教育改革與發(fā)展提出了新的思路。在這一觀點的引導下，當時的美國進行了轟轟烈烈的教學改革運動并且取得了豐碩的理論與實踐成果。

（二）教育目的

他說：“教育的自身并沒有什么目的。只有人，父母，教師才有目的。”如果我們把他的話理解為教育是漫無目的的，顯然是一種誤解，他“只是要人不因養(yǎng)成社會效率而抹殺兒童青年的天性和當前生活”他不甘心教育淪為“別的目的的附屬物”。杜威在著作中指出：“現(xiàn)代教育的主要目的是讓學生做好未來的準備”。這種準備主要是從學生的個體成長需要出發(fā)，是一種個人本位的教育理論。在杜威的著作中多次強調(diào)要為個體的健康成長與發(fā)展奠定良好的基礎，不斷通過客觀環(huán)境的改善來促進個體的成長與發(fā)展。

在二戰(zhàn)以后，美國在基礎教育領域?qū)用嫠嬖诘牟蛔悖鹆苏斁值母叨戎匾暋Ｔ谶@一背景下，杜威等教育家倡導從學習者的未來發(fā)展出發(fā)來進行課程的設置與實施，這在一定層面為戰(zhàn)后美國教育的發(fā)展指明了方向。“為未來的生活做準備”就意味著在整個的教育以及教學的過程當中，要明確教育教學對學生今后的職業(yè)發(fā)展所具有的正面指導意義。杜威關于教育目的的一些論點，雖然從現(xiàn)代的教育視角來看帶有一定的功利化的色彩，但是，該論點對于扭轉(zhuǎn)當時的教育虛無主義以及教育的理想主義的一些誤區(qū)還是有著一定的積極意義的。

（三）教學思想

杜威在著作中指出，要引導學生通過教育樹立民主意識，積極參與日常的教學活動，明確自身的潛力，挖掘自身的潛力。通過與教師的配合與互動來實現(xiàn)自我的成長。杜威所提倡的教育是一種民主的教育。在整個教育教學過程當中學生與教師之間是一種非常民主、平等的關系。在民主的環(huán)境中展開相應的教學。

1.教學方法

杜威在著作中多次強調(diào)，在整個教學過程當中教學方法發(fā)揮著非常重要的作用。教師要重視教學方法層面的創(chuàng)新，不斷提高方法的科學性與有效性。借助有效的教學方法來不斷提升整體的教育教學效果。教學方法的改革與發(fā)展對于整個教學所具有的意義和價值是非常深遠的。杜威指出：學生在認知的過程當中需要借助教師的科學引導來達到理想的目標。因此，教育工作者應該積極進行方法的創(chuàng)新與研究。在整個教育教學過程當中，教學方法發(fā)揮著非常重要的作用，杜威重視方法的改革與發(fā)展。他指出，教學方法應該不斷從實踐出發(fā)進行反思與總結(jié)，尋找最佳的方法來更好的展開日常的教育教學活動。從杜威的基礎教育理論中可以發(fā)現(xiàn)，科學的教學方法有助于學生實現(xiàn)自我發(fā)展的目標。在整個教學過程當中，教師進行教學方法的創(chuàng)新已經(jīng)成為日常教學的主要組成部分。endprint

在杜威的著作中，主張使用游戲的教學方法，引導學習者在教學游戲中來進行相應的學習。他認為，學習者在游戲中的狀態(tài)是一種相對比較輕松的狀態(tài)，在這種輕松的心理狀態(tài)中更易于進行新的知識與技能的學習。另外，杜威強調(diào)，教學游戲與一般意義上的游戲在內(nèi)涵以及具體的應用層面是存在著比較大的不同的。教師在進行教學游戲設計的過程當中，應該從具體的教學需要出發(fā)，不斷提升游戲教學的科學性與效果性。在進行學生綜合素養(yǎng)的提升過程當中，需要建立在相對比較完善的教學方法體系的基礎上。只有這樣，所有的教學活動的意義與價值才會得到更大層面的彰顯。

2.師生關系

杜威多次強調(diào)，在整個教學過程當中，學生是教學的主體，也是整個學習的主人。因此，要為學生的學習提供良好的環(huán)境。該環(huán)境包括學生學習所需要的硬件環(huán)境，也包括學生學習所需要的心理環(huán)境。因此，無論是教師還是學生都應該積極努力營造出良好的師生關系。借助師生關系的改善來更加系統(tǒng)的助推教育教學水平的提高。在教學過程當中離不開環(huán)境層面的支持力量。因此，杜威在著作中指出，要充分的借助諸多的環(huán)境載體來更好地促進對學生的日常教學環(huán)境的不斷完善，從而對環(huán)境載體進行系統(tǒng)的改進與提升。只有這樣，整個教學才會不斷趨于科學化的方向發(fā)展。

營造和諧的師生關系在整個的教育與教學的過程當中發(fā)揮著越來越重要的作用。一方面，在和諧的師生關系中，相應的教學目標才會得到更好的實現(xiàn)。另一方面，在和諧的師生關系中，教師與學生在師生情感方面也會得到更加積極養(yǎng)成。這些都是助力整個教學水平不斷提升的關鍵所在。

總之，杜威關于教學的基本理論奠定了現(xiàn)代教育理論的基礎。他的一些觀點直到教育發(fā)展的今天依然具有非常重要指導意義。如何更好地進行杜威教育理論的學習與運用已經(jīng)成為現(xiàn)代基礎教育研究，發(fā)展的重點。

二、杜威教育思想對現(xiàn)代教育的意義分析

杜威的教育思想具有非常深遠的現(xiàn)實啟示意義，本文主要嘗試從以下幾個方面來進行探討：

（一）有助于教育生活化

杜威多次強調(diào)：教育即生活。這一論斷意味著，在整個教學過程當中，要將教學理論與學生的生活實際有機地結(jié)合在一起。通過學生的現(xiàn)實體驗來進行相關知識點的學習，從而達到教學生活化或者說教育生活化的效果。教學生活化是提高學生對抽象理論理解能力的重要方式與手段。但是，需要強調(diào)的是，在進行教育生活化的時候要不斷重視學生的認知心理需要，結(jié)合具體的知識點展開相應的生活應用。要避免盲目的生活化教學而影響了教育教學的進度與效果。只有不斷從學生的實際出發(fā)，借助學生大量的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗來提升學生的整體的認知水平。

（二）有助于學生的全面發(fā)展

在杜威的教育思想中，強調(diào)要以“學生為主體，學生是學習的主人”。在日常的教育和教學過程當中要為學生的學習營造良好的學習環(huán)境，幫助學生挖掘和提升自身的學習潛力，不斷提高學生的主觀能動性和積極性。在這一基礎上，在今后的教學過程當中，要結(jié)合學科特點充分地尊重學生的學習心理。通過科學的教學理論來系統(tǒng)的助力學生在智力方面、認知方式方面、學習水平方面得到系統(tǒng)的提升。只有通過這種方式，學生的綜合素養(yǎng)與水平才會得到系統(tǒng)的發(fā)展與提升。在今后的教學過程當中，要從學生發(fā)展的現(xiàn)實需要出發(fā)，借助科學的方法與理論來進行相應的改進，從而最大限度的助力學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展與健康成長。

（三）有助于教育方法的改革與創(chuàng)新

在助推學生成長與發(fā)展的過程當中，教學方法發(fā)揮著重要的作用。杜威在著作中多次強調(diào)：“要從學生的心理特點出發(fā)，制定科學的，因材施教的教學方法”。所以，在現(xiàn)代教學體系中方法的改革與創(chuàng)新應該成為整個教學改革的主要落腳點。例如，提高學生的好奇心，使用探究式教學方法。在課堂中，營造良好的互動氣氛，使用啟發(fā)式教學方法。借助現(xiàn)代化的多媒體使用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法等等。這些都是從服務教學的角度出發(fā)來進行相應的教學方法的改進與提升。隨著整體的教學方法的不斷完善，整體的教學效果也會得到相應水平的提升。在今后的教學發(fā)展過程當中，不斷進行教學方法的改進與創(chuàng)新是推動整體的教學水平更上一個新的臺階的關鍵所在。無論是教師，還是教學的主管部門都應該在教學方法的系統(tǒng)提升方面下更大的力氣。積極引導廣大的教師結(jié)合具體的教學問題來進行反思與進步。隨著整個教學質(zhì)量要求水平的不斷提高，對于教學方法的科學性與效果性也將會提出更高的要求。所以，在這一背景下，教學方法需要不斷與時俱進。

（四）有助于推動和諧的師生關系發(fā)展

在杜威的著作中指出，學生和教師作為整個教學的參與者，應該通過互動與合作來達到良好的效果。這就意味著在今后的教學過程當中，教師與學生應該借助相關理論的指導，營造積極友善的、和諧的師生關系。一方面，教師需要不斷提高自身的親和力，拉近與學生的距離，在情感上與學生產(chǎn)生更多的共鳴；另一方面，學生也應該尊重教師，尊重教師勞動，積極配合教師所設計的課堂活動。在游戲和活動中達到理想的教學效果。需要強調(diào)的是，在營造師生關系的時候也要掌握必要的規(guī)則與界限，避免由

于界限不清晰而讓師生關系的發(fā)展過程當中出現(xiàn)一些不和諧的因素。在科學理論的指導下來對教師與學生之間的關系進行系統(tǒng)的提升。通過和諧的師生關系，充分地實現(xiàn)教學相互成長。需要強調(diào)的是，要從制度以及文化等層面來進行和諧師生關系的科學構(gòu)建。

總之，杜威所提出相關教育理論為整個現(xiàn)代教育的發(fā)展奠定了良好的基礎。在今后的教育、教學發(fā)展過程當中，要不斷注重教育生活化，營造良好的師生關系，注重教學方法的改善與革新，全面促進學生的健康成長。

三、結(jié)語

杜威作為現(xiàn)代教育理論的代表人物，其所倡導的教育理論對于今天的教育有著非常重要的啟示。本文主要從杜威的基礎理論內(nèi)涵出發(fā)，探討其所具有的時代教育啟示意義。

參考文獻：

[1]楊小玲，陳建華.論杜威教育思想中的“學習共同體”理念[J].南京社會科學，2017（3）：138-143.

[2]張潔.杜威教育思想對學前課程的啟示[J].教師，2017（12）：88.

責任編輯：韓 丹endprint