互聯網+中職微翻轉教學平臺的效用與構建

馬碩

摘要：科學技術就是生產力，同理，教學技術能夠提高教學效率。在我國大力發展職業教育的新時代，在互聯網和計算機的應用推動社會方方面面傳統模式改革的當下，互聯網+中職微翻轉教學平臺作為一種新型的教學技術進入中職教育的視野，分析和梳理這種教學平臺的效用，探討這種教學平臺的合理構建并應用于中職教學之中，是一個具有理論和實踐意義的課題。

關鍵詞：互聯網+ 微翻轉教學平臺 效用 構建

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）03-0171-02

應勢而謀，因勢而動，順勢而為，乘勢而上，這些成語中的寓意都是在告訴人們要搶抓機遇、謀求發展。在我國大力發展職業教育的新時代，在互聯網和計算機的應用推動社會方方面面傳統模式改革的當下，互聯網+中職微翻轉教學平臺作為一種新型的教學技術進入中職教育的視野，從理論探索到實踐創新已經有一些學校和教師在先覺先行，但就互聯網+中職微翻轉教學平臺的效用和構建兩層面的認識和實踐看尚有必要做進一步的探討，畢竟從中職教學的全局看，對于這種新型的教學技術手段還處于探知階段，距離全面鋪開、高效運用的目標還相差甚遠。

一、互聯網+中職微翻轉教學平臺的效用

（一）生動并精制授課內容，激發學生學習興趣

中職學生普遍缺乏學習興趣，在學習的過程中極易注意力溜號并不求甚解，尤其面對教師的口傳身授聽不進，很容易產生學習倦怠感。互聯網+微翻轉教學平臺將中職學生的課堂教學活動從局限于聽講的狀態，開放為有影有形、有音有畫、有理論說明有實體對應、知識點明晰突出、操作細節直觀明了的狀態，學生得以以多感官投入方式學習，而且比較容易抓住聽課重點，在微縮的時間內集中聽課精力并抓住突出的知識點進行學習。

（二）聚合媒體教學資源的優勢，提高教學效率

互聯網+思維下，為中職教學利用多媒體教學資源提供了整合并用的“提取公因式”形成“化合物”的思路與可能，在過去已經取得了利用某一多媒體手段來提高教學效率的經驗性做法的基礎上，能夠以互聯網這一平臺來整合多媒體教學手段，求取多媒體的合力作用。譬如，單獨的微課共享資源不足以為課程服務，特別是微課不僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯網結合，讓微課通過翻轉教學的形式，進行教學改革，讓課程變得有趣而生動。 [1]再譬如對于MOCC課和手機APP教學資源的利用，通過打造APP課程平臺來集合和呈現教師對某一學習內容所需要的教學資源的選擇和設計，提供給學生學習，在學生學習的過程中資源共享。

（三）便利教學活動各環節的互動，發揮促學作用

現代教學理念強調在教學活動的過程中以學生為本位，將學生構建知識建立在自主學習的基礎上，教師以導學者的身份引導學生發現問題、解決問題，而教師的導學就是在與學生互動和啟發引導學生和學生互動基礎上進行的，沒有互動的導學只能說成為以教師為主體的“一言堂”。構建互聯網+中職微翻轉教學平臺，為教師的導學提供了虛擬教學空間，利用這個教學空間的師生互動和生生互動可以擺脫時間和空間的限制，擺脫內容和形式的限制，擺脫同時參與互動人數的限制，使得教學活動各環節的互動都便利起來，從教師的導學，到學生對教學資源利用和支持的需求都十分靈活和高效。

（四）優化教學結構，創新教學模式

互聯網+中職微翻轉教學平臺具備的功能是三者合一的擴大化和增效化。三者合一即互聯網+微課+翻轉課堂。通過互聯網+微翻轉教學平臺，以互聯網作為微課和翻轉課堂的承載工具，互聯網本身所具有的性能為微課和翻轉課堂提供了實施的基礎，微課的教學內容和翻轉課堂對于教學結構的優化創新都可以通過互聯網予以存儲、演示和傳遞，學生可根據自己的學習需求和學習能力來學習，每個學生的個性學習特點被關注到，學生在整個教學鏈條中的主體作用真正得到發揮。教師可以以在線指導的形式來觀察學生的學習狀況，發現學習過程中存在的問題，及時回答學生的提問，及時引導學生的學習，信息化教學模式下的學生自主學習特征凸顯。

二、互聯網+中職微翻轉教學平臺的構建

互聯網+中職微翻轉教學平臺的構建包括“三要素”，即課程內容微課化，教學結構翻轉化，教學平臺網絡化。簡述其結構樣式，即：“以微課資源為課程內容，實施翻轉教學模式。搭建互聯網PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術，搭建多平臺的APP”。[2]

（一）以微課資源設計課程內容，構建微教學空間

微課形式是對傳統授課形式以微視頻手段予以微化，讓教學內容不拖沓、不費時、簡單明了、速學速成，是對教學理念、教學過程、教學內容、教學手段的提純式優化，是對信息技術與教學活動的精妙結合，符合現代以學生為主體來建構知識的教學觀念，充分利用了信息化社會的信息手段。作為互聯網+中職微翻轉教學平臺構建的“三要素”之一。“微課是信息技術和多媒體網絡技術的產物，其含有圖像、文字、動畫、影音等多種元素，能夠給學習者聽覺和視覺的多重感受，使學習者享受全方位立體化的學習服務。當前很多高校將多媒體設備引入到了課堂教學中，通過因特網的連接使課堂實現了與外界的無縫對接，打破了傳統課堂的局限性，改善了傳統課堂陳舊的教學模式。微課教學模式具有開放性、交互性，其通過信息化的處理使教學的內容信息容量更大，資源更加多元化。”[3]

通過微課資源來設計教學內容的3D空間，就是要將教學內容的知識點提煉出來，將某一知識點，或某些相關知識點做3D式情境化視頻設計，利用互聯網的信息載體功能予以數字化、立體化信息遠程傳輸和數據處理，從學生到教師都可以方便地進入到虛擬教學空間中獨立或交互地完成教學活動，達到教學目的。當然，所追求達成的是交互式教學效果。其互動要素包括：（1）教學內容的設計要對學生的學習注意力具有足夠的吸引程度，實現學生對教學內容的自主學習，學生與教師的互動，學生與學生的互動。這種教學資源的設計主要按自身的教學計劃和教學要求進行，更反映為微課制作主體所要達成的教學效果。（2）支持微課需要的教學信息庫的設計是系統的立體的共享的，所有微課需要的信息都可以通過教學信息庫的既有存儲獲得滿足。（3）微視頻的制作必須滿足課程內容再現的情境需要，譬如實物素材和實景素材要選擇得恰到好處，不能費解，更不能存有異議，尤其涉及實訓教學的內容必須真正達到仿真化，給予學生以真情實景、真壓力真挑戰。

（二）以翻轉課堂教學策略，構建微翻轉學習應用平臺

“翻轉課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行了重新規劃，實現了對傳統教學模式的革新。在翻轉課堂中，信息技術和活動學習為學習者構建出個性化協作式的學習環境，有助于形成新型的學習文化。”[4]以翻轉課堂教學策略來構建微翻轉學習應用平臺的做法是：基于互聯網的線上線下的微課和翻轉課堂教學方法的結合運用；學生的主動學習與隨時隨地可學習與教師的“范教”和個別指導相結合；互聯網+APP在線課堂線上線下相結合；學習效果檢驗的理論和實踐的相結合。

以翻轉課堂教學策略，構建微翻轉學習應用平臺所要提供的教學服務主要包括：碎片化知識點成為微課資源，以微課視頻的設計整理呈現教學內容，以翻轉課堂對微課視頻的應用來形成適合學生自主學習和互動學習的教學模式，基于互聯網來承載和實現微翻轉學習模式，包括利用互聯網和移動互聯網形成3D式線上線下的隨時可用的學習模式，為學生利用微翻轉學習應用平臺打破時空限制，提高學習效率。

參考文獻：

[1][2]呂亨龍 基于互聯網微翻轉教學平臺構建探究[J].現代交際，2016（9）：8-9.

[3]高洪霞專科院校綜合英語微課教學模式探究[J].佳木斯職業學院學報，2017（2）：24-25.

[4]張金磊 王穎 張寶輝 翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育，2012，211（4）：46-51.

責任編輯：劉 健endprint